1樓：匿名使用者
從對話的語言逐漸發展到獨白語言；從情景性語言逐漸發展為連貫性語言；能夠總和利用表情，手勢，語調等非語言資訊幫助交流；對有效溝通的社交情景因素越來越敏感，可以利用多種交談技能，委婉的表達自己的要求；能夠根據聽者的特點對自己的說話內容進行相應的調整。
出生~20天：非自控音階段。發音以哭聲為主，也有一些咳嗽和吃奶時的發音，都是新生兒不能自己控制而發出的聲音。
21天~5個月：咕咕聲階段。兒童的聽辨能力和發音能力都有較大的發展，有大量的「玩弄」聲音現象，有了最初的語音模仿和「對話」意識。
6個月~1歲左右：牙牙語階段。嬰兒模仿發音的能力大為提高。
1歲~1歲半：學語階段。連續音節和類似詞的音節增加，無意義的連續音節減少，是由無意義的音節發展到詞音的過渡階段。
1歲半~6歲：積極言語發展階段。兒童由單詞句、雙詞句向完整句發展，集中的無意義的發音現象消失。
2樓：檸萌
幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然、社會現象緊密相連，通過各種感官直接感知，聽、看、摸、嘗等是獲得周圍一切的知識，繼而發展幼兒語言，幼兒認識世界離不開語言，而語言不是空洞無物的聲音，它與物體中的動作、環境、事物密切相關。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識範圍的擴大、內容的加深又豐富了幼兒的語言。結合幼兒的特點，注意發展語言交往能力緊密與知識能力發展相結合。
根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件，豐富生活內容，在實踐中認識世界、發展幼兒語言。例如：春天的時候，老師可帶幼兒種植，讓幼兒親自動手實踐，從中得到豐富的印象：
帶幼兒鬆土、選種、種植……在做每一項活動中，都要邊幹邊講，使幼兒知道這種勞動叫什麼，相應地豐富幼兒詞彙。老師從多種花草中選出「牽牛花」、「茉莉花」讓幼兒系統觀察，比較它們的異同。幼兒說：
「茉莉花的花籽像個小地雷，牽牛花的花籽像桔子瓣。」出苗了，幼兒觀察得更仔細、興趣更濃了。經常向老師提出一些他們關心的或不明白的問題，如：
同一天種的花籽，為什麼有的發芽，長出了四對葉子，而茉莉花還沒有發芽呀？為什麼葉子長的不一樣？牽牛花的葉子有著細細的毛毛。
朵朵花兒開了，黃的白的茉莉，紫色的牽牛花，像一個個小喇叭，孩子們高興地說：「嗒嘀噠，嗒嘀噠，好象歡迎小朋友們上學了！」幼兒經過長期細緻的觀察，與這些花兒產生了深深的情感。
種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中間，不僅豐富了知識，還發展了幼兒的口語表達能力。
幼兒言語發展有何特點 幼兒言語發展的特點
3樓：匿名使用者
特點：1．\x09在語音方面,聲母和韻母的發音隨著年齡的增長逐步提高.幼兒期是兒童學習語音的最佳時期.
2．\x09詞彙的數量不斷增加；詞彙的內容不斷豐富；詞彙類別不斷擴大；
積極詞彙（主動詞彙）不斷增加.
3．\x09從語言實踐中逐步掌握語法結構；語言表達能力有進一步發展.
4．\x09從外部語言（有聲語言）逐步向內部語言（無聲語言）過渡,並有可能初步掌握書面語言.
表現：1．詞彙的數量不斷增加；詞彙的內容不斷豐富；詞類的範圍不斷擴大；積極詞彙（主動詞彙）不斷增加.
2．從言語實踐中逐步掌握語法結構；言語表達能力有了進一步的發展.
3．從外部言語（有聲言語）逐步向內部言語（無聲言語）過渡；並有可能初步掌握書面言語.
詞彙的發展（一）詞彙數量的增加 詞彙的數量增加很快.
（二）詞彙內容的豐富和加深 不僅詞彙數量增多,而且詞彙內容豐富和加深.逐步掌握一些抽象性、概括性較大的詞.
（三）詞類範圍的擴大 所掌握的詞類範圍在不斷擴大.除名詞、動詞、形容詞外,逐步掌握和應用關係詞.
（四）積極詞彙的增 長
（五） 「造詞」現象 在3－5歲兒童詞彙的發展中,可以看到一種自造新詞的現象,這跟詞彙的貧乏和誤用分不開的.
學前兒童言語的發展,也表現在語法的掌握和言語表達能力的發展上.
入學前,兒童掌握語法結構需經過如下的三個階段：
第一階段（1.3—1.10）開始掌握單詞句,以後掌握由兩個單片語成的句子.
第二階段（1.10—3.0）掌握合於語法範疇的一些基本型別的簡單句和複合句 .
第三階段（3.0—7.0）實際掌握和運用各種語法範疇,能在言語中反映事物的邏輯關係.
1．內部言語是一種無聲的言語（默語）；
2.內部言語是一種簡略的、壓縮的言語；
3.內部言語是在對話言語、即外部言語或有聲言語的基礎上產生的.
內部言語是從學前期開始產生的,它是在兒童外部言語發展到一定階段的基礎上逐步派生出來的.它的原始形態或過渡形態是一種介於有聲言語和內部言語之間的言語形式,即出聲的自言自語.
怎樣正確理解自我中心言語現象
（皮亞傑）
第一,自我中心言語是一種非社會性的言語,是兒童特有的以自我為中心的意識（唯我思維）的表現.
第二,自我中心言語和社會化言語是互相對立的,只有兒童到了7―8歲時,自我中心言語才逐漸消失,而讓位於社會化的言語
維果斯基
所謂自我中心言語,實質上,是由外部言語向內部言語轉化中的一種過渡形態.是由言語的交際機能向言語的自我調節機能轉化中的一種過渡形態.這是人的言語發展中的一個新的質變,是真正人的意識的開始.
兒童在完成任務的時候（如拼圖作業或修理玩具）,有兩種自言自語的形式：
1.遊戲言語 這是一種行動的伴奏,即一面動作,一面嘀咕.
2.問題言語 這是困難在言語中的表現.它由一些壓縮的詞句組成,表示驚異、困惑等等.
學前兒童語言發展的特點是什麼？
4樓：初語手寫
發展特點如下：（1）從對話的語言逐漸發展到獨白語言。
（2）從情景性語言逐漸發展為連貫性語言。
（3）能夠總和利用表情，手勢，語調等非語言資訊幫助交流。
（4）對有效溝通的社交情景因素越來越敏感，可以利用多種交談技能，委婉的表達自己的要求。
（5）能夠根據聽者的特點對自己的說話內容進行相應的調整。
5樓：匿名使用者
1、出生~20天：非自控音階段。發音以哭聲為主，也有一些咳嗽和吃奶時的發音，都是新生兒不能自己控制而發出的聲音。
2、21天~5個月：咕咕聲階段。兒童的聽辨能力和發音能力都有較大的發展，有大量的「玩弄」聲音現象，有了最初的語音模仿和「對話」意識。
3、6個月~1歲左右：牙牙語階段。嬰兒模仿發音的能力大為提高。
4、1歲~1歲半：學語階段。連續音節和類似詞的音節增加，無意義的連續音節減少，是由無意義的音節發展到詞音的過渡階段。
5、1歲半~6歲：積極言語發展階段。兒童由單詞句、雙詞句向完整句發展，集中的無意義的發音現象消失。
6樓：常瑞
您好，學前兒童語言發展總體概括如下，希望能幫助您詞彙；數量增加，範圍擴大，理解加深
句子；從簡單到複雜，從不完整到完整
從無修飾語到有修飾語，由短到長
功能從混沌一體到逐步分化
發展（1）從對話的語言逐漸發展到獨白語言。
（2）從情景性語言逐漸發展為連貫性語言
（3）能夠總和利用表情，手勢，語調等非語言資訊幫助交流（4）對有效溝通的社交情景因素越來越敏感，可以利用多種交談技能，委婉的表達自己的要求
（5）能夠根據聽者的特點對自己的說話內容進行相應的調整
7樓：匿名使用者
一是教育率先性。幼兒從出生到入學前的教育，都是在家庭中實施的，可以這樣說家庭教育具有一定的率先性。
二是單獨性。這一特點在獨生子女的家庭環境中更為突出。
三是隨意性和隨機性。在家庭中對子女教什麼，怎樣教受家庭中的某些因素的影響，教育有較大的隨意性;家庭教育又與家庭生活相伴隨，因此又具有隨機性。
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兒童言語發展經歷哪些基本階段，具有什麼特徵 基礎心理學
8樓：樹蘋果
嬰兒自學言語是人類社會和心理學重要之謎。新生嬰兒都是自學的天才，他的許多
9樓：year撞鐘的和尚
【言語準備階段】
兒童在能清晰的說出詞彙前，需要有一系列的前言語動作為基礎：
1、1-3月齡：簡單發音階段。出生後以哭聲表達感情。哭聲停止時，能發出ei、ou的聲音。之一是時期發音是一種本能行為，聽障兒童也能發出同樣的聲音。
2、4-8月齡：連續音節階段。會自動發音，連續重複同一音節。比如：ba-ba-ba,da-da-da。其中有的音節與單詞的發音有相似，但並不具備符號意義。
3、9-12月齡：說話萌芽階段。不知重複同一音節，而且明顯增加了不同音節的連續發音。音調也考試多樣化，像是在說話，但實際上沒有意義，只是為說話做發音準備。
【言語形成階段】
兒童開始大量的理解語言，並且開始主動說出有一定意義的詞，隨著詞彙量的不斷增加，開始掌握一定的語言表達機能。
1-1.5歲：單詞句階段。在聽懂的基礎上，1歲後，兒童開始說出第一個詞，並逐漸增加。此時，兒童用詞有單音重疊，一詞多義，以詞代句的特點。
1.5-2歲：雙詞語階段。開始說出雙詞或三片語合的句子。如：媽媽抱抱。句子有簡單、不完整、詞序顛倒等特點。
2-3歲：完整句階段。兒童語言發展最迅速的一個時期。此時兒童可以用合乎語法規則的完整句子更準確的表達思想，還開始使用簡單的複合句。
【語言發展階段】
兒童開始掌握語音，語法和口語表達能力方面都又迅速發展，為入學後學習書面語言打下基礎。
兒童言語發展中易出現的問題：
兒童言語發展中易出現的問題是指在兒童言語發展過程中由於各種原因會出現音準差、不會掌握語言表情技巧、口吃等問題，父母及老師應仔細觀察，及早發現，分析原因，並給予相應的措施。
1、音準差：
音準差是指不能準確發出某個單音節的讀音。3～4歲的兒童，隨著發音器官的成熟，語音聽覺系統及大腦機能的發展，發音能力迅速地加強，4歲以上的兒童一般能夠掌握本民族語言的全部語音，這時由於自身發音系統的異常或方言的影響，就會出現音準差的問題。
幫助兒童發音準確，家長和老師應該充分發揮**語言的榜樣作用，儘量做到發音正確，吐字清晰，語言規範。對於兒童語音中的錯誤和缺點，不要加以訕笑，不要故意重複他的錯誤和缺點，而要加以正確的示範。除了直接發音給他聽之外，還可以解釋我們是怎麼做才發出這些音的原理讓他明白。
發音的時候故意誇張一點，可以使他注意你發音時的臉部動作。
2、不會掌握語言表情技巧:
語言表情技巧是指恰當地運用聲音的高低、強弱、大小、快慢和停頓等語氣和聲調的變化，使之更生動，更有感染力。兒童由於理解力差，就會難掌握語氣、語調的變化。
老師應該多給兒童以語言交際的機會，如談話、歌謠、朗讀、講故事、演講、戲劇表演等，使其在反覆的練習中得到提高。在平時與孩子的交流中，我們要加強對他們語言修辭、思維及反應等能力的鍛鍊，在兒童已有的詞彙和經驗的基礎上，不斷擴大和豐富兒童的語言。每次活動後要有一個概括性總結，把正確的最佳表達方式潛移默化地印入孩子的腦海中。
3、 語言發育遲緩：
特發性語言發育障礙，臨床上分為表達性語言障礙和感受性語言障礙二種。前者能理解語言但不能表達，後者對語言的理解和表達均受限制。當患兒開始學語時，語言缺陷即顯示出來，小兒可發出一些音節，但不能組成詞。
記不住普通的詞，詞彙十分貧乏，不能用完整的句子去描述他所需要的東西，因此語句十分生澀難懂。患兒對語言的學習速度很慢，常比正常兒童慢2～3倍，語言明顯落後，如1歲多尚不能叫爸爸、媽媽，4歲尚不能說完整的句子等。
4、口吃：
口吃是一種常見的言語節律障礙，表現為說話時聲音不自主的重複、延長或語流中斷、阻滯而不流利。口吃是兒童比較常見的語言障礙，多發生在2～5歲階段。
根據臨床表現主要分為三大類：
發育性口吃：兒童在2～3歲學習說話時，由於言語功能發育不成熟，掌握詞彙有限，說話太過緊張，想得比說得快，就不能迅速選擇詞彙，造成口吃，這是言語發育的正常現象。這時，家長和老師不要指責、訓斥或糾正他，以免加重兒童的心理緊張。
應該耐心傾聽兒童講話，並帶著他慢慢地說。隨著年齡的增長，這種發育性口吃會逐漸消失。
模仿性口吃：有的兒童模仿說話口吃的小朋友，不自覺地成了習慣，形成口吃。這時，家長和老師應採取「忽略」的方法，口吃的情形會漸漸好轉。
社會性口吃：主要是精神刺激（如家庭不和、父母離異、受到了強烈的驚嚇或學習等負擔過重）引起恐懼、焦慮、憤怒等緊張情緒的結果。這時，家長和老師要多給其溫暖和關懷，不要提出不切實際的要求和期望，儘量減少和消除引起精神緊張的因素；消除其自卑的情緒，鼓勵他樹立信心，多接觸他人，創造與人言語交流的機會；進行語言訓練，逐字逐句模仿，由易到難，逐漸掌握講話流利的規律；避免嘲笑或模仿，避免懲罰或歧視，不要強行糾正，否則會使兒童心理更為緊張，使口吃更為嚴重。
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