1樓：匿名使用者
教給學生學習的方法。
教師在教學中要有意識地讓學生逐步領會學習方法。比如教《將相和》一課，我就是這樣採用下列步驟，幫助學生掌握學習方法的。（1）初讀課文，整體感知。
讓學生從題目人手，根據「預習」的提示，理清課文內容。讓學生指出題目中的「將」和「相」分別指誰，說一說兩人為什麼不「和」，又為什麼「和」了，課文是按什麼順序記敘的。（2）抓住重點，突破難點。
《將相和》一文的重點部分是三個小故事，難點是認識藺相如機智、勇敢、顧大局、識大體的品質和廉頗勇於改過的精神及兩人共同的愛國思想。學習中，可讓學生抓住三個故事之間的內在聯絡，通過理解兩人關鍵時刻的不同表現，領會兩人不同的特點。（3）質疑問難。
「質疑問難」是學生學習活動中不可缺少的一環，學生有疑問，才有思考。（4）有感情地朗讀課文。讓學生通過有感情地朗讀課文，體會到有感情的朗讀能使自己受到美好情感的薰陶，並能使自己在特定的語言環境中理解「不可言傳」的詞語，學到作者的規範的、優美的書面語言。
2樓：匿名使用者
讓學生自己組織自己的課餘活動，發揮他們的創造性，讓他們感覺到自己在這個集體中還是有展現自己的地方的
如何充分發揮學生的主體性
3樓：二孃呀
從以下五點充分發揮學生的主體性：
1、創設民主、平等、和諧的師生關係與課堂氛圍
教育的民主最能體現學生的主體性，它是開展一切教育教學活動的基礎與前提，如果離開了教育教學的民主性，也就無法來談真正意義上的教育教學。
因此，只有建立民主、平等、和諧的關係，才能確保我們的教育教學得以順利開展。在教育中，我們要擯棄師道獨尊的舊觀念，在發揮主導作用的同時，又儘量使自己成為學生集體中的一員，進而建立一種民主的輕鬆愉快的課堂氛圍，讓學生無拘無束的學習。
教師只有和學生打成一片，縮短與學生之間的空間距離、心理距離，才能使學生的創造潛能獲得淋漓盡致的最大可能的發揮。
2、尊重學生、信任學生、賞識學生
尊重學生，就是要尊重學生的一切，包括學生的觀點、思想與人格。從某種意義上來講，要尊重學生的人權問題。當學生的思維活動和思維結論越出教師所設計和期望的軌道時，教師不應該強行地把學生的思維軌道重新納入到自己設計的軌道，用自己的思維成果和教科書上的結論束縛學生的思維，更不能用粗暴的方式去中斷學生的思維過程。
3、努力引導學生主動參與學習過程
課堂教學中，只有引導學生主動參與，才能更好地體現學生的主體性。我們在評價學生課堂中主地位有沒有充分地發揮出來，很大程度上看學生是否參與了學習過程，這種參與應該是在學生主動狀態下地參與。學生學習知識的過程是一個動態的過程，是一個不斷建構、重組的過程，是發現與探索的過程。
從某種意義上說，是一個對知識「再創造」的過程，即創新的過程。因此，我們要重視學生的學習過程，讓學生在實踐中探求，在練習中理解知識，在應用中鞏固知識，切不要重結果輕過程，急功近利，讓學生主動獲取知識，全程參與知識的發生、發展過程，是學生主體性最能充分體現的地方。
4、鼓勵學生大膽質疑，學會合作
教師要鼓勵學生大膽質疑，這種質疑主要表現在①敢於向老師質疑；②敢於向其他同學質疑；③敢於向教科書質疑。這就是我們通常說的「不唯師，不唯書」的真實表現。教學中，我們要經常鼓勵學生大膽質疑，勇於表露自己的觀點，敢於說「no」。
馬克思的至理名言：懷疑一切。因為疑者多思，疑者善思，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。
很難想象，一個不善於思考的學生，如何能真正體現他的主體性？如何展現他的創造才能。同時，要讓學生在學習中學會合作，學生之間的相互交流與討論，不僅能增進友誼，初步建立良好的人際關係，而且有利於學生群體主體性的充分發揮。
5、採用鼓勵性評價，讓學生體驗成功的樂趣
我們不能想象，當一個人的想法、行為老是受到他人的指責，批評甚至傷害，他的潛能與主體性怎麼能獲得主動的、充分的發揮？因此，在我們的教育教學中大力倡導鼓勵式評價，比如，在課堂教學中常聽到「你真行」、「你真棒」、「你的觀點（想法）很獨特」、「這是某某同學的發現（發明或創造），真了不起」等等評價，充滿著情，我們的學生怎能不感動呢？
在大力倡導課堂教育素質化的今天，教師主導、學生主體已成為大家的共識。然而，在我們的課堂教學實踐中，學生的主體性的發揮還不夠充分，這是一個不容迴避、不容忽視的現實問題。筆者認為，學生的主體性，實質上是「以人為本」這一教育理念的直接體現。
因為我們的教育物件是學生，是一個個活生生的人，他們不是一個個被動接受知識的容器，他們有自己的思想、意識、愛好等。可以說，每一個學生都是一部充滿活力的書。承認差異，張揚個性，面向全體，提高學生的全面素質和促進學生的全面發展，這是素質教育對我們的要求。
因此，只有充分發揮學生的主觀能動性，即主體性，才算是抓住了教育的根本。
4樓：微加幸福
學生是學習與發展的主體。長期以來，傳統的體育教學觀把體育視為教育者有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響，以期變革、改造受教育者，使其達到教育者預期目的的活動。這種施加影響、改造受教育者的過程觀，實際上是一種單一教師主體觀的影響過程，這種傳統的體育教育觀念往往只注重強調教育者的主導作用，而忽視了受教育者的主體地位，在推行素質教育和創新教育的今天，一定要使學生生動活潑地、積極主動地得到發展，在我們的體育教學中充分發揮學生的主體地位。
一、讓學生明確教學目標
教學目標是「領頭羊」，讓學生明確教學目標，是充分發揮學生主體性的前提。過去我們制定的教學目標比較抽象、模糊而缺乏區別對待。如果學生不明確教學目標，那麼，學生在課堂學習中必然是盲目的、被動的。
體育教學目標具有導向、激勵與評價的功能。要充分發揮體育教學目標的功能，促使學生主動地、生動活潑地進行體育學習。體育教學目標，一是要明確，具體；二是學生通過努力是可以實現的。
二、給學生自由提問的主動權
在體育教學中，通常是教師不斷地提問、解析，學生極少有機會、也不太願意向教師提問。教師的提問固然能透出學生的思考，但學生的學習總是比較被動的。愛因斯坦曾說：
提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因為提出一個問題是創新的開始，也是創新的動力。在體育教學中，我嘗試著通過教會學生不斷地提問來提高學生主動學習的意識，把提問的主動權交給學生，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而是自主學習的學習者，通過教師的啟發和引導，如果學生能主動提出有創見的問題，那說明學生的主體性得到了較好的體現。
另外，當學生提出疑難時，教師應啟發學生主動討論，組織學生認真剖析，去偽存真，抓住本質，把握重點，攻克難關。
三、進行學法指導，讓學生自己歸納
學習方法是學習能力的一個基本要素。進行學法指導是學生學會學習的前提和保證，而學生要真正理解、掌握以至運用一定的方法，由「學會」轉變為「會學」，必須學會自己歸納方法。其中，教師精心設計和引導學生通過觀察、分析、模仿等學習過程，在不斷實踐中，逐步掌握一些學習方法（如合作法、發現法、分析法、自練法、組手法等），並能運用到自己的學習中去。
四、成績考核，學生參評。
每次我都讓學生參與成績考核，使考核成為一種特殊的學習過程，也是發揮學生主體性的重要途徑。首先，讓學生自評與互評。要求學生通過它，進行自我認識、自我教育，達到肯定成績、找出差距、總結經驗、互相學習、共同提高的目的；其次，發展「小教師」。
培養學生都積極充當此職任，讓他們組織同學練習、輔導和考核。
五、教學的過程中，引導學生主動參與課堂學習。
心理學研究表明：青少年在學習過程中具有強烈的參與意識。因此，教師要熱情鼓勵、精心誘導他們最大限度地參與教學過程，給他們以自由選擇的權利。
如讓學生參與體育課的設計到評價的全過程，準備活動指導學生去「帶」，教學內容指導學生去「選」，在課堂中放手讓學生去「創」。這些都十分有益於激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，從而促進體育課堂的深化改革。
教師要精心安排教學過程，努力創造一種民主、自主、和諧與相互協作的課堂氛圍，使學生在看一看、聽一聽、想一想、練一練、議一議、評一評、幫一幫的過程中得到能力的提高。另外，教師要注重激發學生的學習興趣，使學生主動參與。學習興趣是學習動機中最活躍、最現實的因素，是學習成功的內驅力。
為此，教師應努力鑽研教材，把握教材的魅力，改革創新，千方百計激發學生的學習興趣。只要學生對體育課感興趣，他就能積極、主動地參與學習。如快速跑練習中的起跑動作練習，教師不直接講解，事先讓學生設計多種起跑姿勢：
站立式、蹲踞式、半蹲式、側身式等等，然後依據他們研究出來的方案，直接進行練習，從中比較分析，篩選出符合他們個人特點的形式，而絕非千篇一律的蹲踞式或站立式。
另外，教師要創設表演情境，給學生創造自由展示的課堂空間。創造性來自個人智慧和潛能的自由發揮。因此，要培養創造性人才，就要給學生自由發展的天地，不能將學生「牢牢捆死」，要更多地注重學生的個人興趣，留給時間讓學生幹自己喜歡乾的事情，讓學生有自我表現的機會。
如在練習踢花毽時，不要規定踢法，當有的學生創造了新的玩法，教師就應及時予以肯定，並讓其在全班同學面前表演，其他人則個個躍躍欲試。
如何充分發揮學生的主體性？
5樓：二孃很妖嬈
從以下五點充分發揮學生的主體性：
1、創設民主、平等、和諧的師生關係與課堂氛圍
教育的民主最能體現學生的主體性，它是開展一切教育教學活動的基礎與前提，如果離開了教育教學的民主性，也就無法來談真正意義上的教育教學。
因此，只有建立民主、平等、和諧的關係，才能確保我們的教育教學得以順利開展。在教育中，我們要擯棄師道獨尊的舊觀念，在發揮主導作用的同時，又儘量使自己成為學生集體中的一員，進而建立一種民主的輕鬆愉快的課堂氛圍，讓學生無拘無束的學習。
教師只有和學生打成一片，縮短與學生之間的空間距離、心理距離，才能使學生的創造潛能獲得淋漓盡致的最大可能的發揮。
2、尊重學生、信任學生、賞識學生
尊重學生，就是要尊重學生的一切，包括學生的觀點、思想與人格。從某種意義上來講，要尊重學生的人權問題。當學生的思維活動和思維結論越出教師所設計和期望的軌道時，教師不應該強行地把學生的思維軌道重新納入到自己設計的軌道，用自己的思維成果和教科書上的結論束縛學生的思維，更不能用粗暴的方式去中斷學生的思維過程。
3、努力引導學生主動參與學習過程
課堂教學中，只有引導學生主動參與，才能更好地體現學生的主體性。我們在評價學生課堂中主地位有沒有充分地發揮出來，很大程度上看學生是否參與了學習過程，這種參與應該是在學生主動狀態下地參與。學生學習知識的過程是一個動態的過程，是一個不斷建構、重組的過程，是發現與探索的過程。
從某種意義上說，是一個對知識「再創造」的過程，即創新的過程。因此，我們要重視學生的學習過程，讓學生在實踐中探求，在練習中理解知識，在應用中鞏固知識，切不要重結果輕過程，急功近利，讓學生主動獲取知識，全程參與知識的發生、發展過程，是學生主體性最能充分體現的地方。
4、鼓勵學生大膽質疑，學會合作
教師要鼓勵學生大膽質疑，這種質疑主要表現在①敢於向老師質疑；②敢於向其他同學質疑；③敢於向教科書質疑。這就是我們通常說的「不唯師，不唯書」的真實表現。教學中，我們要經常鼓勵學生大膽質疑，勇於表露自己的觀點，敢於說「no」。
馬克思的至理名言：懷疑一切。因為疑者多思，疑者善思，大疑則大進，小疑則小進，無疑則不進。
很難想象，一個不善於思考的學生，如何能真正體現他的主體性？如何展現他的創造才能。同時，要讓學生在學習中學會合作，學生之間的相互交流與討論，不僅能增進友誼，初步建立良好的人際關係，而且有利於學生群體主體性的充分發揮。
5、採用鼓勵性評價，讓學生體驗成功的樂趣
我們不能想象，當一個人的想法、行為老是受到他人的指責，批評甚至傷害，他的潛能與主體性怎麼能獲得主動的、充分的發揮？因此，在我們的教育教學中大力倡導鼓勵式評價，比如，在課堂教學中常聽到「你真行」、「你真棒」、「你的觀點（想法）很獨特」、「這是某某同學的發現（發明或創造），真了不起」等等評價，充滿著情，我們的學生怎能不感動呢？
在大力倡導課堂教育素質化的今天，教師主導、學生主體已成為大家的共識。然而，在我們的課堂教學實踐中，學生的主體性的發揮還不夠充分，這是一個不容迴避、不容忽視的現實問題。筆者認為，學生的主體性，實質上是「以人為本」這一教育理念的直接體現。
因為我們的教育物件是學生，是一個個活生生的人，他們不是一個個被動接受知識的容器，他們有自己的思想、意識、愛好等。可以說，每一個學生都是一部充滿活力的書。承認差異，張揚個性，面向全體，提高學生的全面素質和促進學生的全面發展，這是素質教育對我們的要求。
因此，只有充分發揮學生的主觀能動性，即主體性，才算是抓住了教育的根本。
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