1樓：校寶智慧校園
當然沒有。現在還是遇到了很多阻力的。比如教學的程序，現在實行高考6選3、7選3，考試是一年考好幾次，學生就會分時間重點突擊某門科目，把其他科目放下，對教學來說難度就很大。
再比如排課，現在的走班制人工排課已經顯然不可能了，我們學校今年做了調研以後裝了校寶系統，比人工排省事很多，需求基本能滿足，但是這個教學模式我們還是在摸索，沒辦法，要與時俱進。
2樓：匿名使用者
由於每位教師的知識、經驗、特長、個性是千差萬別的。而教學工作又是一項創造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律，要發揮每一個老師的聰明才智和創造力，所以老師的教案要結合本地區的特點，因材施教
再談教師如何適應新課改的要求
怎樣進行新課改背景下的課堂教學
3樓：**醬油男
【摘 要】課堂教學是實施素質教育的主陣地，有效的教學應在課堂教學氣氛中引導
4樓：涼念若櫻花妖嬈
一、營造課堂氛圍
營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。不同課堂氛圍，有著不同韻味，使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌，課堂節奏緩慢呆板、無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節奏呈無規律地急促跳躍，教師情急急，學生心慌慌。
這樣的課堂教學節奏與新課改的課堂節奏是背道而馳的。因此，在課堂教學中教師要善於運用科學的教學策略，注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創設學生學習的良好情境。只有營造「民主、平等、尊重、理解、關注、賞識」的新型師生關係，高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。
二、創設教學情境
語文課堂教學是一種集體行為，它強調師生之間、生生之間的多邊互動，變傳統的競爭和個人學習為合作學習，讓每一個學習者都受到課堂氣氛和群體情緒的影響。因而，創造教學的最佳情境，使學生興趣盎然，教師情緒高漲，就容易產生教學共鳴。
針對當前的課程改革，結合自己所任教的學科談一談怎樣構建高效課堂
5樓：匿名使用者
要提高合作學習的實效性，我認為：一方面要把影響合作效率的各種因素作一個整體來研究；另一方面要圍繞學生的合作需要這一整體的核心來取捨影響合作學習效果的因素，進行研究。否則，學習上的合作學習與體育運動等其他類的合作又有何差別呢？
新課改下教學方法有哪些?
6樓：匿名使用者
1、隨著中國小學數學教改的不斷深入,教法與學法的研究,呈現出一派空前繁榮的局面。新的富有特色的教法與學法,有如雨後.春筍,層出不窮,大有令人目不暇接之勢。
2、據不完全統計,近年來見諸書籍、報刊或『在全國性數學學術性會議披露的數學教學方法,已達百種之多。
3、除了像講解法、閱讀法、練習法、參觀法、實驗法、實習法、實習操作法等基本方法外,還有發現法、嘗試教學法、引探教學弦、六因素單元教學法、三算結合教學法、程式教學法、綱要資訊圖表教學法、自學輔導教學法、遊戲教學法、學導遷移教學法、三讀兩疑程式式教學法、單元目標教學法、反饋教學法、結構式教學法、臺階式教學法、掌握學習教學法、問題教學法、設計教學法、分組教學法、暗示教學法、全息教學法、微型教學法等各式各樣的教法。以培養學生學習能力為宗旨,目的在幫助學生從學會到會學的各種學法,也不斷湧現。諸如:
程式學習法、類比學習法、結構式學習法、舉一反三學習法、檢索資訊式學習法、遷移學習法、聯想學習法、定向瀏覽學習法、四環式學習法等學法。
教學評價的方式應如何適應新課改
7樓：匿名使用者
教學評價方式因新課改的教學模式和教學基本原則改變而發生了改變
最重要的是體現以學生為本的思想，配合知識與技能、能力與方法、情感態度和價值觀的目標性，評價，同時對教師採取的新型教學手段和還時間於學生的策略綜合考慮，最終實現綜合評價。
8樓：手機使用者
教學質量評價的目的，不僅要對教學質量狀況作出價值判斷，而且要對教學改革提出設想，使教學方法沿著正確的方向發展。教師在教學過程中，要把啟發學生學會怎樣學習，怎樣思維，掌握獨立獲取科學知識的方法和能力放在重要位置，注重激發學生高度的學習積極性和主動性，把培養學生創造性學習的精神貫穿於教學的全過程。因此，對教師教學質量的評價必須與實現這一目標相適應，並通過評價促進教學改革的深入發展。
一、重視新課程改革背景下教師教育觀念的轉變
在進行教師教學質量評價時，重視和加強對教師教育觀念的評價，鼓勵教師更新觀念，改革教學方法，是實施新課程改革的基本保證。
長期以來由於受傳統教育思想的束縛，學校教學工作沒有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現能力為終極目標的教學體系。教師、書本、課堂構成的軸心始終控制著學校整體機制的執行，這種以教師為中心的教學模式，制約了學生德、智、體的全面發展。
在實施素質教育、全面推進新課程改革的今天，教師的角色應該發生根本的改變，他們應該從只注重傳授知識轉向既教書又育人，既傳授知識又培養能力。教師要在教學目標設定、教學內容組織和學習水平評價等方面，鼓勵、引導學生主動參與、獨立思考，培養學生自主、合作、**式學習，指導學生構建適合本人特點和社會需要的知識結構、能力結構，使其傳授的知識得以「內化」轉化為學生的綜合能力和內在素質。在相當程度上，學校的教學目標是否實現，學生能否成為社會真正需要的高素質人才，與教師是否能夠有效地組織教學過程有著密切的關係;與教師是否採用新的教學方法和手段，不斷提高教學質量有著密切的關係。
而這一切都取決於教師教育觀念的更新和自身素質的提高。
新課改追求人的全面發展，需要一個和諧、平等、民主的教育生態環境，而教師教育觀念的轉變為教學民主作風的生成奠定了基礎。真正的教學民主要求:教師和學生要在人格上實施真正的平等，這樣才有可能建立一種正常的教學秩序教師要善於根據學生的特點和教學需要，以自己的人格、形象和情感努力創造良好的教學情境，形成師生合作的課堂氣氛。
教師對學生還應一視同仁，師生之間相互尊重，相互關心，通過開展一些活動，形成奮發向上的學習氣氛。基於此，對教帥進行教學評價還耍考慮到教師的教學民主作風，這也是影響學生全面發展的一個因素。
二、重視對學生的思維能力、創新意識和實踐能力的培養
對教師教學質量的評價，要看其是否通過有效的課堂教學，如啟發式、引導式、互動式教學，活躍學生的思想，調動他們思維的積極性，鼓勵新穎的分析、獨到的見解，把對學生思維能力、創新能力、實踐能力的培養貫穿於教學過程的始終。 中共**、***在《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，要重視培養學十的創新能力、實踐能力和創新精神，普遍提高學生的人文素質和科學素質。那些認為課堂教學的任務是傳授傳統的文化知識，於是熱衷於把知識從書本上搬到學生的頭腦中，只以分數、學歷為重，這樣的老師算不算好老師?
愛因斯坦曾經說過:「教育必須重視學生具備會思考探索問題的本領。人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本。
」「發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位上。」因此，讓學生學得輕鬆的、以分數、學歷為重的教師並不一定就是好教師。要培養學生的思維能力，還是應該給學生留下點「問題」，引導他們進行思考更有益。
在傳統的以分數作為衡量教學業績的唯一尺度下，教師把全部精力放在滿堂灌一類的活動上，學生也就只好以背代學了。甚至，一些應用性、實踐性學科的考試也將知識性試題作為主要內容。因此，要著重探索各種課程更科學的考試方式、方法，增加能力、素質考核的比重;強化實踐、試驗等實踐性教學環節。
這就為教師放開手腳、丟掉顧慮、大膽開拓新課程改革的新路子提供了良好的環境。
三、建立科學的便於操作的教師教學評價標準
客觀地評價一個教師的教學質量，應當是多角度、全力位地進行評價，才能真正起到引導、促進新課改深人進行的作用。如對教師教學內容、教學方法、教學效果等的評價。因此評價標準要經過充分的調查研究，按照新課程實施的要求，建立一套科學的便於操作的教師教學評價體系。
同時，參與評價的人員應有相關專家、同行及感受其教學個過程的學生。對評價指標的設計，如學生調查問卷、應屆畢業生調杳問卷、教師調查問卷、專家及管理者聽課意見表等，將直接影響評價的效果。因此，在設計這些調查問卷時，要做到科學、合理，力圖反映出當代合格教師的基本要求和優秀教師的提高要求，特別是培養學生的創造精神，要求教師在引導學生主動學習、激發學生的思維等方面有明確的導向性，並做到定量分析和定性分析相結合，以「評」促建，以「評」促改，主動適應新課改的要求，以達到真正提高教學質量的月的。
同時.要改變教學質量評價指標不分學科不分年級的「一刀切」，改變把教學質量評價單單作為對教師年終考核標準的誤區，而要發揮教學質量評價促進和改善教學的真正用途。充分利用學校網路資源，開發用於評價的計算機支援系統，建設一套多學科、相對完備的評價「指標」庫，使教師可根據自己的教學實際情況，在學期中間自擬問卷在網上進行調查，及時反饋資訊改進教學，並逐步開展網上評估.
使管理工作更加科學化、現代化、資訊化。
另外，在對各種評教結果資料的認真統計分析基礎上，不要絕對地迷信於這些「科學資料』，，還要通過學生座談會等形式，深人學生中間，進行多方面瞭解.由於各種原因，學生有時給教師的評教偏高或偏低，不能在促教促學上發揮真正的評價作用。通過多種形式的教學評價，教師和學生都可以獲得反饋資訊，從而對教與學的活動進行有效的調節，使教學活動的價值達到最大化而不斷優化教學效果。
綜上所述，實施新課程改革是對傳統教育的一次變革，就教師教學評價方面來看，也需要從內容和方式上進行相應的改革，從而為全面推進素質教育、全力實施新課程改革提供更多的必要條件，收到良好的變改效果。
新課改下如何應對語文教學面臨的考驗
要根據教學目標 學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法 不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標 深鑽教材 研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。初中語文在新課改形式下如何走出教學的困境 目前初中語文教學...
教學模式構建的難點在哪，五種教學模式各有什麼異同點
進行教學分析，確定教學目標。教學分析是教學設計的基礎，教學目標是教學設計的出發點和歸宿。教師一定要依據 課程標準 在現代教育教學理論的指導下進行分析。主要包括三個方面的工作 學習任務的分析 教學內容的分析 學生特徵的分析 原有認知結 構與認知特點的分析 學習環境的分析 學習資源環境對教學影響 的分析...
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