1樓：帳號已登出
進行教學分析，確定教學目標。教學分析是教學設計的基礎， 教學目標是教學設計的出發點和歸宿。教師一定要依據《課程標準》, 在現代教育教學理論的指導下進行分析。
主要包括三個方面的工作： 學習任務的分析──教學內容的分析；學生特徵的分析──原有認知結 構與認知特點的分析；學習環境的分析──學習資源環境對教學影響 的分析。根據新課程的要求確定本節課的教學目標，這是課堂教學的 核心設計。
課堂教學策略的設計。包括課堂教學的組織形式、採用何種 教學方法、學生的學習活動方式等，這是課堂教學的主體設計，針對 新授課、複習課、講評課等不同的課型要合理選擇不同的教學策略。
課堂教學設計的描述。分記述式的課堂教學設計(文字教案)、 流程圖式的課。
五種教學模式各有什麼異同點
2樓：熱心市民小何
第一種是傳統—接受模式，它主要用於系統知識、技能的傳授和學習。基本程式是：激發學習功機一複習舊課一講授新課一鞏固運用一檢查。
這模式的待點是，能使學習者比較迅速有效地在單位時間裡掌握較多的資訊，突出地體現了教學作為一種簡約認識過程的特性。
第二種是自學—輔導模式，其基本程式為：自學一討論交流一啟發指導一-練習總結。這種模式有利於學生自學能力和習慣的培養，有利於適應學生的個別差異。
教師雖然只起解惑、釋疑的作用，但他耍有的放矢地對學生進行輔導，否則，自學會變成自流。
第三種是引導—發現模式，其基本程式是：間題一假設一驗證一總結提高。這種模式的主要功能在於使學習者學習如何學習，如何發現間題，怎樣加工資訊，對提出的假設如何推理驗證等。
其侷限性是較適用於數理學科，需要學生具有一-定的先行經驗儲備，這樣才能從強的問題意識中找到解問題的線索。
第四種是情景—陶冶模式，其基本步驟是：創設情境一參與各類活動一總結轉化。這一模式的主要作用是對學生進行個性的陶冶和人格培養，較適用於思想品德課、外語課、語文課、課外各種文藝興趣小組和社會實踐活動。
第五種是示範—模仿模式，它多用於以訓練行為技能為目的教學，通過這種模式所掌握的一些基本行為技能，如讀、寫、算以及各種運動技能，對人的生都是十分有用的。它包括：定向一參與性練習一自主練習一遷移四個基本程式。
傳統教學模式存在哪些問題
3樓：陳璐燕
傳統課堂的弊端：
這種結構基本的理念是把學生看作知識的容器，客觀上不允許學生獨立思考，如果說學生有所思考，也只能跟著教師的思路走。
好學生不聽就會，差學生聽了也不會，因材施教成為空談。
學生不知道老師要幹什麼，更不知道自己要幹什麼，只能是被動聽講。
學生學得如何，教師不得而知，教師只能「一刀切」去完成自己「教」的任務。
學生不會時，教師容易埋怨學生，而不能根據學生的實際情況制定方案，採取措施。
教師在課堂上只是完成自己「教」的任務，而不是學生「學」的任務。
學生是學習的旁觀者，他們不對自己的學習負責。
教師疲憊不堪，學生厭學。
容易造成師生對立。
教師高高在上，展示自己，學生失去創造力，只能被動模仿。
我們中小學的大多數課堂，仍以課本為中心，以教師為主體，以填鴨式和滿堂灌為主要特徵，並突出表現為 「八多八少」：教師講解多，學生思考少；一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；應付任務多，精神樂趣少；批評指責多，鼓勵表揚少。
迪克 凱瑞模式,肯普模式,尼文模式三種教學設計模式的共同環節
玉兔金月 三種模式的不同點 肯普模式 肯普模式由學生 方法 目標和評價這四個基本要素及其關係是組成教學系統開發的出發點和大致框架，並由此引伸開去，提出了一個教學系統開發的橢園型結構模型，首先，肯普列出了10個教學設計的 因素 而不稱之為步驟，以表示它的整體性以及設計過程之彈性。其次，肯普模式的另一個...
如何判定教學模式與教學策略的有效性
評價所選擇的教學模式與教學策略是否有效，可以從以下兩個方面來進行判斷。1 學習者的認知和情感目標達成情況，這一點尤為重要。教學模式與教學策略的選擇既要能體現出教師的主導作用，又能體現出學生的主體地位。通過教師的精心設計與教學實施，學生不僅要得到廣泛的認知範圍 深層次的認知深度，同時還要在情感 態度與...
網教學歷是怎樣的上課模式？
網教學歷顧名思義就是通過網際網路學習為主，學生在網上通過多 課件和紙質教材進行業餘自主學習，不面授。通過教學支援平台實現教師與學生的教學互動和協作，在網上完成教學輔導 答疑 作業 練習 網上交流討論 模擬測試等教學環節。網教學習方法有四種 1 通過電腦學習的形式。這其中主要涉及到的是利用網際網路技術進行...