1樓：雨中漫步
教學評價策略主要指對課堂教學過程與結果作出的系列價值判斷行為，評價貫穿於教學活動的始。如何進行有效課堂教學評價，這就要教師在實施口頭評價時，要堅持用發展性評價理念來指導自己的評價行為，堅持目的性原則，激勵性原則，真對性原則，科學性原則，發揮評價的激勵、導向、診斷、教育功能。下面談談我的看法：
一、 愛生是激勵性評價的基礎。
教育家誇美紐斯曾這麼說過：「孩子們求學的慾望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語對待他們的學生，他們就會容易得到學生的好感，學生就寧願進學校而不願留在家裡了。」由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生，善待學生，那麼就會如同磁石一般，吸引學生，激勵著學生積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。
凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，成摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬，信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利於學生德智體等全面發展的良好教育氣氛。
二、 從評價內容入手，關注學生的全面發展。
課堂上教師進行口頭評價，評價的內容要全面而有側重，既要關注學習的過程，也要關注學習的結果，既要關注知識性目標，又要關注技能性目標和體驗性目標，以評價促進學生的全面發展。綜合多科資訊，診斷學生情況，指明努力方向，教師要幫助學生了解即時學習的效果，明瞭學習過程中存在的問題，知道哪些地方掌握了，哪些地方還沒有掌握，幫助學生認識到自己在知識與技能等方面的長處及不足，及時調整改善學習策略，明確努力學習的方向。關注情感體驗，促進情感投入，關注學生學習的歷程中的情感體驗。
學生積極的情感體驗對學生學習會產生強勁的動力，能其克服學習中的困難，獨立思考，敢於提出問題，善於合作，主動**知識等；反之，學生會厭惡學習，反感學習。記得有一節課上，我請一位同學說說她的答案。那是一道我認為很簡單的問題，她卻答錯了。
他的成績是很棒的，我隨口說了一句「這麼簡單的題你都做錯。」那位女生及其他的學生都認為沒什麼，包括我在內。課後，我總覺得這堂課有什麼不妥。
反覆考慮後，才得知癥結就處在這句許多老師和學生都習以為常的話上。我感到這是教育的悲哀。這句話現在想來無疑是給學生潑冷水。
三、 實時、適度對學生進行評價。
開展激勵性評價重點在於如何抓好契機，也就是教師要善於做「及時雨」。在學生最需要的時候去鼓勵，「雨」要下的及時，既不可久旱降甘露，也不要水漫金山悲悽悽。在課堂上，當一個學生盡其所能解答問題錯了的時候，教師也應當表揚他勤于思考，勇於回答問題，然後再鼓勵他從多角度去思考。
這樣適時適度的激勵表揚學生的專注，也學得開心。對於有個性的學生，教師既要注意保護孩子的自尊心，又要委婉地指出他們的缺點，如欲抑先揚，使用幽默的語言，讓學生在笑聲中去領悟和改進。接受批評，明辨是非，讓學生學會反思，達到「忠言」不在「逆耳」的教學效果。
2樓：側耳傾聽一尾音
一、激勵性評價必須遵循實事求是的原則
（一）尊重學生情感，更要尊重客觀事實。尊重學生的情感，激發學生的學習興趣，更要尊重客觀事實，二者並不矛盾。教師評價學生必須從實際出發，始終堅持客觀公正原則。
面對問題不迴避，堅持事實。可適當採用中性評價，使學生明白正誤，以保持知識的嚴謹性。
（二）發揮教師的主導作用，加強對學生互評的引導，提高互評的有效性。激勵性評價的主體可以是教師，也可以是學生。要培養學生評價的主體性，加強學生互評的實效性，就要充分發揮教師評價的主導性。
在互評中要避免學生間人際關係帶來的負面影響。學生在自評時，還能做到實事求是，但在互評時，因為年齡小，易受情緒支配，缺乏主見，容易盲從別人，尤其是易為班上的「明星」學生所左右。凡是「明星」學生做的、說的都是對的，大家也不懷疑，在互評時就會大加讚賞。
這時，教師需要發揮主導作用，正確引導學生細辨真偽，全面、客觀地去評價每一位學生，做到實事求是。
二、激勵性評價必須遵循以激勵為主的原則
新課程強調：「評價要激勵學生的學習熱情」「評價要充分關注學生的個體差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。」要加強以讚揚鼓勵為主的肯定式評價，增強評價的正強化效應。
在課堂上，教師要把學生看作一個平等的夥伴，一個知心朋友，和學生共同組建一個融洽的學習共同體。對學生評價時，儘量不用指令性、裁判式、批判式語言，而是儘可能挖掘他們的優點，進行肯定式評價。充分發揮評價的激勵作用和引導作用，通過對學生的充分尊重，對學生自信心的培養，激發學生的學習興趣，強化學習動機，促使學生積極主動地學習。
激勵性評價要把關注學生的個體差異和麵向全體有機結合起來。學生在發展過程中存在著個性差異，所以教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異，隨時就勢，在面向全體的同時，實現發展學生個性的良好願望。對於老師常用的「你真聰明」這一評語，我認為還要進一步與大家商榷。
由於學生的資質有差異，性格不同。有的學生長於表達，反應快，就顯得很「聰明」；有的學生性格內向，膽小怕發言，拙於語言表達，屬於內秀型；有的確實對問題的理解比別人慢一些，反應慢，也就是說總有一些「不聰明」的學生存在。而「你真聰明」的評價只能面向班上少數的尖子學生，但對較多學生有著很大的負作用，這句評價語言沒有面向全體，還不如「少誇聰明，多誇進步」。
多誇學生後天的努力，對大家來說是更為公正、公平的評價。
三、激勵性評價必須遵循及時適度的原則
及時適度原則是指教師在教學激勵時，要根據學生取得學習成績的大小和努力水平，及時採取適度激勵，以達到鼓勵學生努力學習的目的。「及時」是指教師要正確把握對學生進行激勵的時機，必須根據學生的表現隨時給予評價，以追求激勵的最大正效應。心理學規律表明，中學生對事物或問題的注意力持續時間是有限的，因而應抓住學生對激勵要求最強烈的時機進行激勵。
一般情況下，及時的程度與學生的年齡成反比，即年齡越小要越及時。古人提出的「責不愈時」就是這個道理。要善於發現學生的點滴進步，並能迅速運用準確而得體的語言對學生隨機進行激勵，促使學生及時把握自己的學習情況，不斷調整學習行為，改進學習策略，以達到強化學習動機與主動性，鞏固學習效果的目的。
要做到因人而異，對學生有針對性地作出不同的評價，而且最佳激勵時機也是轉瞬即逝的。因此，要求教師有敏銳的洞察力、反應力，有較強的判斷力、應變能力，這就需要教師不斷學習教育激勵理論，提高自身激勵素質，提高激勵能力，具有較強的教育教學機智，才能充分發揮出評價的激勵功能。「適度」是指進行教學激勵的限度既要符合學生取得學習成績與付出努力的大小，又要注意現有的能力和能夠開發的潛在能力。
激勵不足和激勵過度都是不可取的。美國著名教育心理學家吉諾特說過：「讚美具有摧毀性！
讚美具有建設性！」這兩句話都是正確的，言過其實的讚美，具有摧毀性，適度的讚美具有建設性。
3樓：匿名使用者
找到學生的長處 有點 有誠意地讚賞他
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