1樓：匿名使用者
幼兒園科學教育常見的幾個問題
作為一名幼兒教育專業畢業的男老師，筆者在北京市幾個知名幼兒園從事幼兒科學教育研究、教學已五年有餘。雖然自感尚未領悟幼兒自然科學教育之真諦，但多年的教學、輔導、研究體會，讓我從另外一個角度看到了現今幼兒園科學教育存在的諸多問題。本文將通過筆者設計的一個科學活動片段，對比幼兒園自然科學教育中存在的問題，闡明一個幼兒園常常忽視的現象：
幼兒科學教育怎麼教?
科學活動名稱：打**
一、活動前準備
(一)活動前的準備工作內容
活動內容：
1. 聲音的傳播
2. 製作土**
3. 打**
活動目標：
1. 認知目標：理解聲音能以波的形式在固體中傳播;
2. 情感目標：通過**聲音產生及傳播的條件，培養樂於探索自然和日常生活中粗淺的科學道理的興趣和習慣;
3. 技能目標：(1)能自己製作土**;(2)培養觀察、推論、**、比較、下結論等科學程式能力和科學**的方法。
活動材料：
紙杯、棉籤、尼龍繩、棉線(毛線、電線等)、小木棍(可用棉籤代替)
(二)幼兒園裡準備這樣一次活動常見的問題
組織一次科學活動，活動前的準備工作非常關鍵。在《打**》活動中，我所見到的幼兒園老師的準備工作常常出現下面幾個問題：
1. 欠缺活動設計能力
導致這一問題出現的一個很重要原因是教師欠缺應對每一項科學活動主題所應具備的一些基本的認識和素養。“聲音”是自然科學中很重要的一個門類，它包括“聲音的形成”和“聲音的傳播”兩個方面。《打**》活動是有關“聲音”的自然科學中探索聲音以波的形式在固體中傳播的基本形態。
作為活動的設計者，獲得“聲音是由物體振動產生的”、“聲音在不同介質(即空氣、液體、固體)中傳播”的相關知識非常必要，以此依據幼兒的經驗設計“聲音”主題的科學活動。
2. 過分偏重認知性目標
幼兒科學教育有三大領域目標：認知、情感、技能，三者均重。當前，許多老師在實際教學中偏重認知性目標，獲得概念、豐富知識成為教學的重點。
其結果便是忽略了培養幼兒學習科學的樂趣，忽略了培養幼兒科學程式能力，更遑論系統學習科學**的方法。
3. 鮮有直接經驗性活動和培養科學程式能力
當前，絕大多數幼兒園老師都是把現成的教具(或玩具)投放於區域活動中，讓幼兒通過操作教具來獲得相關的知識和經驗，美其名曰“做中學”。也有不少老師在活動中演示相關的材料，通過讓幼兒觀察、討論來獲得知識和經驗，這種做法筆者稱之為“看中學”。其實幼兒科學教育最終的途徑就是讓幼兒通過觀察、觸控、嘗試、思考、製作、拆卸等親身實踐，獲得大量的直接經驗。
4. 缺乏創造性使用材料的能力
不墨守陳規、破除思維定勢、敢於創新是一切發明創造的基礎。一個紙杯可以用來做什麼?一段棉線可以用來做什麼?
一根吸管可以用來做什麼?一根棉籤可以用來做什麼?重要的不是問題的答案，而是問題背後的啟示。
我們以主題為核心可以延伸出系列科學活動;同樣，我們以材料為核心，也可以生成許多的活動，這些活動可能是同一主題的，也有可能包含著千差萬別的科學原理。
二、活動過程
有關“聲音”的科學活動是一個系統的主題，分為探索聲音產生的活動和**聲音傳播的活動，通過若干次活動進行。因篇幅有限，關於聲音產生以及聲音在空氣、液體、固體的各個活動，在此不一一介紹，本文單就《打**》這一活動來闡明筆者所表述的問題。
(一)活動過程設計
1. 傾聽棉線的聲音。在靜靜的活動室裡，教師捏著棉線，手指在棉線上輕輕的滑動，讓幼兒聽，棉線發出聲音了嗎?聲音大嗎?我們怎樣能清晰的聽到棉線的聲音?
2. 製作傳話筒
(1)教師將準備好的紙杯、棉線、尼龍繩(毛線、電線等)棉籤分發給幼兒。考慮到幼兒動手操作材料的特點，建議先提供一種線繩。
(2)將棉籤的棉花頭掰掉，留下小木棍。讓他們在杯子底部鑽一個小洞，把繩子一端從洞中穿過去，穿過去以後，打一個死結(活結更好)綁住棉籤的小木棍。
(3)引導關鍵
a) 怎樣掰斷棉籤頭更省力?簡單的感受槓桿和支點的原理運用。
b) 怎樣鑽一個小洞?讓幼兒學會合理地利用工具。
c) 怎樣又快又好地把繩子從小洞中傳過去?一方面訓練幼兒手眼協調能力，另一方面也讓幼兒學會利用工具。
d) 為什麼要綁一根小木棍呢?怎樣打結?寫到這，筆者不由得生出許多感慨，也正是這些感慨促使我寫下這篇文章。
打結，多麼普通的一個動作，對於《打**》這一活動來說，這同樣是再也普通不過的環節，可就是這個環節，曾讓我組織過的無數次教學活動卡殼，原因只有一個：一個班通常只有少數幾個小朋友會打結。如果碰到這種情況，老師能做的就是反覆、耐心地教小朋友如何打結，當然，打的是最簡單的死結。
原因何在?下文再做詳細說明。
3. 做好傳話筒以後，讓幼兒拉動棉線，看看這次能不能清楚地聽到拉繩子的聲音呢?聲音大嗎?為什麼會這樣?在玩的過程中，又能發現什麼?
4. 請幼兒兩人一組將各自的傳話筒連線在一起，打一個結……又是打結。讓幼兒彼此“打**”，然後分享自己的感受。這個環節引導的關鍵是：
a) 讓小朋友**並比較繩子放鬆、拉緊時的傳音效果;感受並比較繩子拉緊、放鬆時，繩子振動的情況。
b) 老師和小朋友們一起，將各自的傳話筒連在一起，自由自在地開一次“**會議”。
5. 請小朋友用其它材質的線繩做傳話筒，重複打**的過程，感受並比較不同材質傳播聲音的質量。
(二)幼兒園科學活動過程常見的問題
幼兒園科學教育活動與中小學上課不同，在活動過程設計上，不能生硬地將活動劃分為原理**、實驗操作、理論講解等環節。而當今我們的幼兒園科學活動恰恰存在這樣的問題。
1.理論講解多於實驗操作
幼兒科學教育的宗旨是在豐富的材料中，讓幼兒通過有效的**獲得有益於其身心發展的經驗。在幼兒園裡，我們經常會碰到許多“懂”很多的孩子，可這些孩子的實際動手能力卻差得離譜。就拿我們身邊的不少高材生來說吧，他們的理論修養絕對稱得上是國家級甚至國際級，可再看看他們將理論轉化為生產力的能力，實在是慘不忍睹!
2. 經驗討論多於親自動手
現階段，許多教師的教學多以講述為主，或者是大量的討論。幼兒很少有機會親自動手操作。即使讓幼兒操作，也大多是老師示範、幼兒照做，或者操作老師準備好的成品材料。
造成這些現象的原因是多方面的，我認為其中幾個主要原因是：
(1)“缺乏”材料。在這裡，“缺乏”之所以打引號，是因為它包含兩方面的情況，其一是因為貧困而真的“缺乏”高階的材料;其二是不懂得利用材料而造成了材料“缺乏”的假象。其實科學在生活中無處不在，科學教育的機會和材料也隨處可見，關鍵是缺少了一雙善於發現的眼睛。
想想古代世界科學的輝煌，我們還會認為缺乏材料找藉口嗎?
(2)怕出危險。幼兒園最看重的是活動的“安全性”，老師生怕在讓孩子動手操作的過程中發生意外。多一事不如少一事。
乾脆少讓幼兒動手，聽老師講，同樣能獲得豐富的科學知識，相比較動手擺弄材料和工具，那多“安全”啊!
(3)不相信幼兒能做到，更不相信幼兒能做好。讓幼兒自己鑽孔、穿繩、打結、綁小木棍等等，是一個需要有足夠耐心並且相對耗費時間的過程。在操作過程中幼兒會碰到不少困難，許多老師會認為既然幼兒做不了，乾脆就不讓幼兒做了。
做一個簡單的傳話筒尚且如此，更遑論其它光學、電學類相對複雜的玩具了。
(4)怕麻煩。像《打**》這樣一個簡單的教學活動，所需要的材料很普通、很常見，成本也不高，可真讓老師自己去準備所有材料，不知道會有多少會盡心去做。此外，讓每個孩子都親自操作，想想組織的過程，不知該有多亂、多麻煩啊!
(5)在幼兒園日常活動中缺乏必要的動手能力培養。說這話，可能會招來老師們一通狠批。可是回過頭再去看看上文提到的“打結”問題，我們是不是該好好反思一下呢?
現在不少幼兒園為了辦出園本特色，這廂推出某某語言特色，那廂推出某某藝術特色;這家打某義大利課程品牌，那家推某美國課程品牌，真可謂是百花齊放。可是，不知道能有多少老師會靜下心來，耐心地教孩子們折摺紙、縫縫衣服縫縫扣;耐心地教孩子們使用生活中常用的工具;耐心地教孩子們打一個結，打死結、打活結，打漂亮的蝴蝶結。
2樓：匿名使用者
如果有條件，還是要去讀，一來找工作會有學歷要求，二來讀書也算是對自己的沉澱，因為你讀書越多，能見識到的人、事物都是不一樣的
結合思考：你認為當前幼兒園教育存在哪些問題
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