1樓：楓葉今秋紅
坦率地講，這個問題並不是三言五語就可以講清楚、講透徹的。
在這個問題中，認識水平、認識能力是一個關鍵的因素。
在眾多的紛紜複雜的社會現象中，什麼才是問題？能夠撲捉到這些問題的，就必須依據自身的認識水平和認識能力。具有良好的認識水平和認識能力的人，就可以洞察秋毫，就可以很準確的發現問題。
發現問題是提出問題的必需基礎和前提。
從嚴謹的角度來講，即使是可以發現問題的人，也並不一定能夠準確合理的提出問題。因為，要想準確合理的提出問題，是需要充分的依據性、比較性、鑑別性的理論判定能力的。
舉一個很簡單的例子：
當前發生在中學生中的早戀現象，是一個具有普遍性的問題，但這些現象為什麼是一個問題呢？這就需要有一個依據性、比較性、鑑別性的判定。
故此，培養一個人發現問題、提出問題的能力，核心點還是在於提高這個人的認識水平和認識能力。當然，一個人認識水平和認識能力的提高，還有賴於諸多方面的保障，也不是三言五語講的清楚的。
2樓：康妙隗亭
這個問題已經是一個很成熟的問題了，相信已經有很多教育家進行過此方面的研究，要想對這個問題有深入全面的認識，建議有條件的話到知網上進行查詢，或者圖書館找教育方面的書籍，別人在這裡回答的太片面，也不會對你有幫助
如何培養小學生髮現問題和提出問題的能力
3樓：匿名使用者
培養小學生提出數學問題能力的思考與實踐
“提出問題是創造發明的源泉，是社會發展的動力”，“提出一個問題比解決一個問題更重要”等等論斷都是在強調提出問題的重要性。在我們的小學數學教學中，提出數學問題的重要性不言而喻。本人從事小學數學教學工作，現結合自己的教學實際，談談如何培養小學生提出數學問題的能力的一些思考和實踐，以供參考。
一、 思考
傳統的小學數學教材基本上按照“例題——解答——習題”這樣的模式編寫，而例題是教師引導學生要解決的數學問題，這些例題常常條件不多不少，結論唯一。小學生學習數學就是去解決教材中已經提出的問題。而對於學生提出問題的能力則重視不夠。
依據《數學課程標準（實驗稿）》編寫的小學數學教材，在培養學生提出問題方面有了一些關注，開始重視提出數學問題能力的培養。應該說這是一個可喜的變化。本人結合教學實際，談談一些認識和想法：
1、 學生提出數學問題是一個相對的數學活動。問題提出的本身就應該是數學教學的目標。
學生在學習數學時，有多種活動的形式。例如對某個情境中的資訊加工處理，提出數學問題，或在解決某一個數學問題時，不斷尋找中間問題等等，這些活動都是相對的數學思維活動。學生只有經歷這樣的活動，才能不斷提出數學問題，提高數學能力。
在《數學課程標準（實驗稿）》的總體目標中，分成四個領域來闡述目標，其中一個重要的領域 “解決問題”。在這個領域中，標準指出：“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。
”可見，讓學生提出數學問題是數學教學的一大目標。或者說“解決問題”這個目標領域中，包含了“提出問題”這一目標。
2、 培養學生提出問題的意識和能力並非朝夕之功，而是需要有一個比較長的時間和過程。必須要讓學生有一定“量”的積累。
一種意識的形成，一種習慣的培養都需要有一個過程，有時甚至是一個長時間的過程。培養學生提出數學問題的意識和能力也需要有一個過程。從本人的教學實踐看，開始讓學生提出數學問題，特別是提出一些有價值的數學問題比較難，但經過教學對提問內容的系列安排，教師不斷地組織、引導，學生提出問題的意識和能力就會有較大的提高。
教師要重視學生去經歷提出問題的過程，要讓學生積累關於“提出問題”的“量”。當這種“量”達到一定的程度時，學生的提問能力就會產生較大的飛越。
3、 教師要轉變觀念，要充分認識培養學生提出問題能力的重要性。提高自己的教學水平，能夠善於組織和引導學生提出數學問題。
要培養學生提出數學問題的能力，教師的數學教學能力首先遇到了挑戰。在原來傳統的教學中，當遇到一個數學問題時，教師有引導學生提出中間問題的經驗，以便最終解決問題。但面對一個情境，如何引導學生提出數學問題，需要在實踐中不斷地反思，在反思中不斷實踐，逐步提高自己在這方面的教學能力。
二、實踐
數學課堂教學是培養學生提問能力的主渠道，新編寫的小學數學教材已經十分注重學生提出問題能力的培養。我們一線的教師應該及時地掌握新教材對培養學生提出問題能力的一些做法，並不斷地結合自己教學的實際，創設各種情境，激發學生的參與熱情，引導學生敢於提問、善於提問、樂於提問，以此來培養學生提出數學問題的能力。下面談談本人的一些心得和做法：
1、讓學生勇於提問
傳統的教學模式，使學生養成了解決教師或教材提出的問題的習慣，而不善於也很少機會自己發現問題、提出問題，一旦學生有了質疑，也不敢提出。現在的課堂教學應該以學生為主體，教師要根據小學生好奇心強的心理特點，有目的地創設“問”的情境，使學生引起認知衝突，激發學生主動地去發現問題、提出問題、解決問題。例如：
在學習減法時，我首先出示了商店裡的一角里的物品以及價錢，問學生，看到這些，你想提什麼問題？學生在思考後提出瞭如下問題：一個羽毛球和一枝鋼筆一共多少元？
一本書比一個練習本多多少元？一個乒乓球比一個籃球便宜多少元？三個羽毛球和三個乒乓球一共多少元？
等等。這些問題有學過的加法的問題，我就及時解決，複習了舊知識，而也有新知識，可儘管這節課無法一一解答這些問題，但這些問題是學生通過自己的積極思考提出來的，他們渴望將這些知識弄明白，因此能積極主動地去學習和探索知識。
教學中，教師還可以運用猜謎語、講故事、比賽、遊戲等方式，把抽象的數學知識與生動的實物內容起來，激發學生心理上的疑問，形成懸念問題。也可以利用現代資訊科技創設問題情境，通過多**教學的特點，充分展示知識的形成過程，給課堂教學增添無窮魅力。例如，在教學“圖形的認識”時，教師先出示利用各種不同顏色的圖形組合成的一個個漂亮的圖案，在利用多**的動畫功能讓他們動起來，組成了一幅畫，學生一下子被吸引住了，在學生欣賞這幅畫的同時，讓學生說說圖中有些什麼，從而激發學生產生深入瞭解的慾望：
“是用什麼圖形拼成的？”“我們也來做一幅吧”。進而爭先恐後地提出了許多數學問題。
2、讓學生善於提問
首先要為學生做如何提問的示範。比如，“分數乘法”的教學，有2個知識點，即分數乘法的意義和計演算法則，教材中安排兩個環節，分別是分數乘整數、一個數乘分數。通過每個環節的教學，強調兩種不同的意義和計算方法，從而形成緊密相連的知識結構網路。
在教學“分數乘整數”時，教師可這樣為學生示範提問：a.例題有什麼特徵？
b.算式表示什麼意義？c.
計算時為什麼要用分子和整數相乘的積作分子，分母不變？通過遷移為學生對一個數乘分數的乘法進行較正確的提問做好鋪墊。教師還可以引導學生就自己不明白、不理解、認識較模糊或有不同看法的地方進行提問。
只有這樣，學生才會感到學習中處處有問題可提。
其次要教會學生髮現問題的方法。發現問題的前提要認真觀察並思考，如在知識的“生長點”上找問題，也就是要在實現從舊知識到新知識的轉變中發現和提出問題，在知識的“結合點”找問題，也就是要在新舊知識的內在上發現和提出問題，從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。使學生認識到只要多問幾個為什麼就能發現處處有數學問題。
再次要鼓勵學生在比較中提問，比較是在思想上將物件和物件的各部分，個別方面和個別特徵仔細辨別，確定它們的異同及其關係的思考方法，教師應讓學生習慣於比較這兩種事物的異同點，從而提出問題：他們有什麼相同的地方？有什麼不同的地方？
最後要教給學生與綜合的方法。從結論出發，追溯到必須知道的條件，或從條件出發，逐步推匯出結論。如，要求這個問題，必須知道哪些條件？根據這些條件，能解決什麼問題。
在教學中，教師不要為提問而提問，要逐步提高問題的質量，儘可能清楚明白地表述問題，鼓勵學生提出具有獨創性的問題，使提問切實有助於學生的發展。
3、讓學生樂於提問
適時進行正面評價，給一些鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂於提問。教學中，學生即使提出一些很簡單或根本就沒有什麼意義的問題，教師都必須根據情況作出積極的評價，並抓住時機進行引導，教學生如何題意，怎樣問才有意義。對問得不好的同學，千萬不要責備，譏笑，也決不允許班上其他同學取笑，尤其對學困生，只要他們提出問題，教師就要給予充分的表揚和鼓勵，注意保護這些學生“問”的積極性，他們為了追求一次一次的成功，積極思考，全心投入，只要有機會，有疑問，便會毫無拘束地搶著提問，從而提高學習效率。
如何培養學生髮現問題，提出問題能力的
4樓：陳曉蘭女傑
一切**源自問題，學生是否具有發現問題，提出問題的能力將直接影響到科學**的真正開展。新課程目標明確提出：讓學生“能通過對身邊自然事物的觀察發現和提出問題”。
發現和提出問題，樹立問題意識是科學**的起始階段，對學生的科學學習具有十分重要的意義。
數學知識源於生活。而數學問題也是存在與生活中方方面面。 在數學學習過程中，絕大部分學生基本上不提問題或提不出問題，課堂教學中也以教師提問學生為主。
究其原因主要有：①學生就是有問題也不肯提出來，學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提„„②學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。
由於長期應試教育的薰陶，學生已習慣於等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。③教師自身的因素：不重視；不知道怎麼做；主要怕浪費時間；等等。
所以，在數學課堂教學中，要求老師的具有各方面的綜合素質，來積極引導學生髮現問題及提出問題。
觀察是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。新課標指出：“培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力，啟發他們的創造精神。
”培養學生自主**能力，主要是教給方法，而關鍵是從指導觀察入手。
如何培養學生髮現問題解決問題的能力
摘要 一切 源自問題，學生是否具有發現問題，提出問題的能力將直接影響到科學 的真正開展。新課程目標明確提出 讓學生 能通過對身邊自然事物的觀察發現和提出問題 發現和提出問題，樹立問題意識是科學 的起始階段，對學生的科學學習具有十分重要的意義。數學知識源於生活。而數學問題也是存在與生活中方方面面。在數...
如何培養學生髮現問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力
古人云 學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。提問是 的源，發現是提問 的果。提出問題的過程能激發學生的創新意識，產生問題才能激發學生的 慾望，強化學生的學習動機。作為教師，在教學的各個環節應不失時機地培養學生髮現 提出問題的能力，教給學生自我 的方法。一 培養學生髮現問題 提出問題的興趣。提出問題，往...
如何培養學生解決問題的能力，如何培養學生解決實際問題的能力
新課程改革，非常重視培養和提高學生解決問題的能力，那麼培養學生有效解決日常生活中實際問題能力是我們教學的首要目標，也是提高未來社會公民基本素質的需要。可見，在 學生解決問題能力的提高 過程中，需要我們教師在課堂教學中有目的 有計劃，長期精心培育才能逐步形成的。一 營造寬鬆氛圍 激發學習興趣 興趣是最...