1樓：素素
咕嚕咕嗞繪優質聽讀推廣家，幫助孩子順利接小學
2樓：素素
很多幼兒園都再用咕嚕咕嗞繪，可以幫助孩子順利接小學
如何防止幼兒園教育小學化傾向
如何糾正幼兒園教育小學化傾向
3樓：
防止與糾正幼兒教育小學化傾向，應該從以下幾方面著手
（一）積極轉變觀念，加強師資隊伍培訓
首先要轉變園長的管理理念，端正教育思想，把握好辦園方向，樹立真正以“幼兒發展為本”的教育理念，用發展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長的錯誤需求而違背幼兒身心發展規律。
其次要轉變教師觀念，引導教師深刻理解和貫徹《綱要》精神，把遊戲作為幼兒的基本活動，保教並重，關注個別差異，滿足幼兒多方面發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展經驗，促使每個幼兒富有個性的發展。為此，急需組織全體教工參加專題理論培訓，學習相關檔案和要求；開展解決幼兒園教育小學化傾向專題研討活動，組織教師共同分析造成幼兒園小學化傾向的原因，以及給幼兒發展帶來的危害，同時教師結合自己的工作經驗，積極發表不同的意見和建議，總結歸納出幼兒園、教師、家長等不同方面在這項工作中應注意的事項。另外，還要組織幼兒園教師與小學教師“對話”，進行“幼小銜接工作”的專項研討，從幼兒園和小學兩個不同的角度來分析幼兒園教育小學化傾向的危害，共同**在幼小銜接方面幼兒園應該做些什麼？
對孩子應進行哪些方面能力的培養？如何讓幼兒順利的適應小學生活等問題。通過多種形式的研討和學習，促使教師在理解的基礎上，真正地從內心深處完成教育觀念的轉變。
（二）遵循教育規律，讓幼兒教育迴歸本位
幼兒教育小學化傾向產生的主要原因之一，在於沒有按照幼兒教育規律辦園。教育有其自身的規律。幼兒教育必須根據幼兒身心發展的順序性和階段性，幼兒身心發展的水平和特徵而進行。
幼兒教育的規律是什麼？通俗的講，就是在幼兒適當的年齡對幼兒進行適當的教育。幼兒教育小學化從其本質上來說，就是違背了幼兒教育規律，其教育效果必然適得其反。
這一點，我們也應當從中深刻反思。
防止和糾正幼兒教育小學化傾向，重要的在於讓幼兒教育迴歸本位。幼兒教育小學化的外在表現為偏離了它的教育位置，承擔了本身不應承擔的教育義務，在履行一些重要教育職責方面錯位。因而應當根據《規程》和《綱要》的要求迴歸本位。
在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育迴歸首位；在教育任務和內容方面，要由“教學”迴歸“保教”，做到保教有機結合；在教育方式方面，要回歸遊戲基本活動方式，不能再舉辦特色班、實驗班；在教育常規方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不能再過分強調秩序和紀律；在教育評價方面，要由統一定性定量的評價迴歸注重幼兒個性發展、身心協調發展的素質評價。總之，幼兒教育就應當做好教育幼兒的工作。
（三）探索遊戲化學習方式，是解決幼兒園教育小學化傾向的有效途徑
由於受年齡特點的影響，學前幼兒難以接受“小學化”的學習方式，枯燥的寫寫算算，抑制了孩子們的好奇心和求知慾。而遊戲是幼兒的基本活動，孩子只有在遊戲中才是最快樂的，只有在快樂的情緒中才能更好地接受知識。因此，我們通過探索遊戲化的學習方式，指導教師將遊戲和知識很好的融合起來，既避免了“小學化”的學習方式，又讓幼兒拓展了知識。
如：早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要組成部分。為了培養幼兒良好的閱讀習慣，提高孩子們的閱讀能力，幫助他們掌握閱讀的方法，結合新《綱要》精神及幼兒的發展特點，要求各班級結合本年齡段的早期閱讀教學內容，建立本班的特色區域，併為各班配備相應的裝置和材料。
在各班的閱讀區裡，書架上擺放的大量圖書便於幼兒隨時翻閱；可移動的圖書車為孩子平添了讀書的樂趣；自制圖書、修補圖書、排圖講述、拼圖遊戲、故事表演等活動使閱讀內容豐富多彩。孩子們在這樣的遊戲活動中，既擴大了知識面，又讓幼兒的觀察力、想象力、知識遷移能力和語言表達能力都得到了進一步的發展。
（四）充分發揮示範園的示範、輻射和導向作用
省市級示範幼兒園由於辦園經驗比較豐富, 管理手段比較科學,特別是教科研水平較高, 教師素質普遍高於一般幼兒園的教師, 因此, 要充分凸顯其科學和先進, 要在示範園開放日等活動中積極對外導向, 這對防止與糾正幼兒教育小學化傾向會有一定引導作用。
防止糾正幼兒教育小學化傾向，需要一大批示範性幼兒園的榜樣表率作用。同時，在所輔導的轄區內應充分發揮“貫徹幼兒教育法規、傳播科學教育理念、開展教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社群早期教育等方面的示範、幅射作用”，指導幫助非示範性幼兒園端正辦園方向，推進素質教育。此外，示範性幼兒園還要積極參與本地區非示範性幼兒園的業務指導，協助教育行政部門做好保育、教育業務管理工作，在區域內做好消除“應試教育”消極影響，防止和糾正幼兒教育小學化傾向的工作。
（五）進一步加大教育部門對幼兒園指導、監督、管理的力度
教育部門對糾正幼兒教育小學化傾向負有不可推卸的責任。教育部門的態度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。因此，建議教育部門進一步加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。
在幼兒教師評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學化的現象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通過職稱評審。要強化評估年審機制，在幼兒園年度評估審驗時，調整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監督。
要經常對幼兒園的教育教學工作予以指導，加強幼兒教師培訓工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。
（六）開展家園共建活動，形成幼兒教育合力
首先，幼兒園在辦園過程中不能僅僅考慮社會影響和自身收益，而應樹立正確的教育觀念，堅持正確的教育立場，充分認識到幼兒教育的特殊性，科學合理地開展幼兒教育活動。其次，由於幼兒身心發展尚不成熟，其對家庭無論在物質上還是心理上均有很強的依賴性，家庭教育是幼兒園教育的重要基礎。在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支援和主動參與，並積極支援、幫助家長提高教育能力”。可見，幼兒園要加強與家長的密切聯絡，以自身對教育立場的堅守使家長認識到幼兒教育小學化傾向的弊端，以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育迴歸其應然的狀態。
同時還要通過培訓、舉辦宣傳講座或者舉行義務教育活動等方式來改變家長對於幼兒教育的錯誤認識，用雄辯的理論以及詳實的事實，使家長認識到將小學教學內容提前滲透到幼兒階段教學的嚴重危害性，這不僅不利於幼兒的發展，還會使幼兒學習不開心，產生厭學情緒，影響到未來的學習教育。在幼兒早期應注重認知素質的發展，對於智力方面的培養應在認知培養的過程中自然生成，幼兒學習是一個漫長的過程，不應急功近利。真正做到家園形成合力, 共同致力於幼兒的發展。
把快樂還給孩子，給孩子一片燦爛的晴空。
如何避免幼兒園教育小學化具體措施
4樓：
咕嚕咕嗞繪優質聽讀可以幫助孩子順利接小學
5樓：朱昱霖
咕嚕咕嗞繪去小學化，幫助孩子向入學後的“聽中學”為主的學習活動做能力準備。
如何解決幼兒園教育“小學化”傾向?
6樓：北迴歸線上茶農
隨著社會的不斷髮展，人們逐漸認識到了教育對一個人素質培養的重要性，越來越重視教育，尤其是一個人的啟蒙教育——幼兒園教育逐漸成為廣大教育工作者研究的焦點。但是，在現代社會崇尚快速化的形勢下，幼兒園教育出現了急功近利的狀況，正在逐步走向“小學化”，這種利用小學教育方式取代幼兒園教育方式的做法違背了事物的發展規律，不僅得不到我們想要的結果，而且還會對幼兒的身心發展造成一定的傷害，產生持久的不利影響。
一、創新教育理念，秉承先進的幼兒園教育思想，避免“小學化”思想理念是解決問題的首要保障，只有轉變思想理念，樹立新的理念，改變傳統的模式，才能真正實現問題的解決。
首先，幼兒園園長轉變理念。幼兒園園長是學校的領導者，是幼兒園辦學方向的決策者，因此幼兒園園長應該積極地改變傳統的辦學理念，創新辦學機制，樹立以幼兒發展為核心的教育理念，時刻為幼兒的成長創造機會和優質的環境。幼兒園園長應該大膽地放棄辦學的功利性，以遠見的目光全身心地投入到辦學中，構建和諧的校園環境，挖掘幼兒的潛力，遵循幼兒的成長規律，實現幼兒的全面健康發展。
其次，教師要轉變教學理念。幼兒是祖國的未來，教師要用心呵護幼兒的成長，為祖國培養棟樑。在教學的過程中，教師要積極地整合先進教學理念，創新教學模式，實現教學的有效性，此外教師要深刻地研究幼兒的特點，制定一套適合幼兒的成長方法，使幼兒快樂地度過幼兒時光，為幼兒的未來打下堅實的基礎。
為了全面地更新教學模式，幼兒園可以經常組織一些教學培訓活動，為教師創設平臺，使教師能夠學習相關理論知識，共同研討幼兒園“小學化”的成因，尤其是“小學化”給幼兒造成的危害等，共同出主意、想辦法，為幼兒的美好明天共同努力。
二、改變傳統的管理模式，健全幼兒園科學管理方案，治理“小學化”管理模式的落後阻礙了幼兒園的發展尤其是幼兒的健康成長，改變傳統的管理模式，是治理幼兒園“小學化”的關鍵環節。
要健全管理體系，完全管理機構，幼兒園的領導層需要積極地制定合適的管理制度，成立專門的治理小組，明確小組分工，制定一系列的解決方案，並加強實施的力度，使管理者能夠依據一定的制度來管理。如在日常教學過程中，可以要求教師對幼兒的特點進行分析，充分挖掘孩子的潛力，在遵循幼兒成長規律的前提下注重幼兒的習慣養成與思維開發，讓他們的求知慾得到激發，充分享受童年的快樂。在遵循上述基礎性制度的前提下，幼兒園還特意制定並實施專項工作制度，如培訓制度：
立足於杜絕幼兒園教育“小學化”傾向，每月對教師、家長進行專題培訓；教師反思制度。
每週反思自己的教學行為，是否有違背幼兒身心發展規律，存在“小學化”現象，並及時從語言、組織活動的方式、方法等方面，調整自己的教學策略；成果展示制度：每學期末，教師以教育筆記、**、活動案例等形式展示自己在解決幼兒園教育“小學化”傾向方面的收穫與成果；教師教育教學工作考核評價制度：教師每月自評、每學期教師互評、家長參與評價等多主體評價方式，對教師進行縱向發展跟蹤評價指導，並將測評結果納入到教師評優、評先中。
這些制度的建立與實施，較好地保證瞭解決幼兒園教育“小學化”傾向工作的效果，並促進了教師專業素質的提高。
三、豐富幼兒園的學習方式，構建快樂式教學，扭轉“小學化”
豐富幼兒園的學習方式，為幼兒園幼兒的學習增添趣味性，是解決幼兒園教育“小學化”傾向的有效途徑。幼兒的學習目的是對事物產生興趣，而不是僅僅關注成績，我們應該避免在教學過程中加入太多小學的模式。幼兒園的孩子年齡較小，他們很難對“小學化”的學習方式感興趣，他們的求知慾也有可能在一些比較枯燥的寫寫算算中受到抑制。
因此，我們應該將學習與遊戲結合起來，讓孩子能夠在快樂的氛圍中學習知識。
作為幼教工作者，特別是管理者，要清醒地認識到幼兒園教育不僅要給孩子創設一個健康、科學的教育環境，更重要的是要讓孩子在學中玩、玩中學，還給孩子一個遊戲的童年。為此，我們將以規範、嚴謹、科學的管理理念和求真務實的實際行動，堅決杜絕幼兒園教育“小學化”傾向，把快樂還給孩子，讓幼兒教育迴歸本位。
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