小弗朗士為什麼多次稱韓麥爾先生為''可憐的人''
1樓：匿名使用者
1)表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師，卻即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以小弗郎士覺得他是「可憐的人」。
2)「可憐的人」是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了，所以「可憐」。
3)「可憐的人」是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以「可憐」。
4)因為小弗郎士身為乙個法國學生，卻沒有能夠學好法語，而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了，所以韓麥爾先生也說他「可憐」。
2樓：青妍知識屋
小弗朗士為什麼多次稱韓麥爾先生為''可憐的人''原因如下：
小弗朗士對老師的悲痛深表同情。
小弗朗士由貪玩不懂事變得成熟懂事，與韓麥爾先生的感情產生了共鳴。
題目出自阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》，寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地（在歷史上阿爾薩斯-洛林多次易主，德意志、法蘭西曾多次交替擁有其主權），普魯士佔領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法蘭西人的愛國情懷。1912年被胡適首次翻譯介紹到中國，從此，在乙個多世紀的時間裡，它被長期選入我國的中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一，它甚至可以作為都德的代名詞，作為「愛國主義」的符號，融入近代中國人百年的情感之中。
3樓：匿名使用者
一方面他對老師被剝奪傳授祖國語言權利的悲痛深表同情；另一方面，他由貪玩不懂事變得成熟懂事，與韓麥爾先生的感情產生了共鳴。
小弗朗士為什麼多次稱韓麥爾先生為可憐的人
4樓：無生死不輪迴丶
1)表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師，卻即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以小弗郎士覺得他是「可憐的人」。
2)「可憐的人」是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了，所以「可憐」。
3)「可憐的人」是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以「可憐」。
4)因為小弗郎士身為乙個法國學生，卻沒有能夠學好法語，而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了，所以韓麥爾先生也說他「可憐」。
小弗朗士為什麼覺得韓麥爾先生的形象高大
5樓：匿名使用者
之前的韓麥爾先生，只是小弗朗士眼中乙個老師，麻煩的老師、嚴厲的老師。
當第二次普法戰爭結束後，小弗朗士所在地區，將被割讓，此時的韓麥爾先生，其意義已經不是乙個教授法文的語法老師，而是堅守法國文化的佈道者，是不屈的鬥士，是法蘭西民族精神的化身。
這種角色意義的轉變，使得原本只是個體形象的韓麥爾先生的形象，上公升到了民族形象的層次，自然而然顯得高大起來。每個人都有膜拜英雄偶像的衝動，小弗朗士也不例外。
所以，「小弗朗士為什麼覺得韓麥爾先生的形象高大起來」，不是因為韓麥爾先生真的高大了，關鍵在於那個「覺得」兩個字，是心理上的認識發生了變化，這種變化也是精神意義上的高大。
6樓：端木秀梅用婉
韓麥爾先生的愛國精神，使小弗朗士覺得他的形象高大了。小弗朗士感到他不僅是法語教師，而且是一位愛國志士。
小弗朗士我想對你說作文誰有急啊，咱班的小弗朗士我想對你說
不可磨滅的基情 今日復明日，今日何其多 我生待明日，萬事成蹉跎。也許這就是我的真實寫照吧！小弗朗士在他的家鄉未被侵略之前，他就是這樣的貪玩不學習。等到普魯士的軍隊來到了，這裡的老人和孩子才知道學習自己的語言 這豈不太晚乎？或許可以這樣說，我的日子也和小弗朗士的一樣了。在面臨考試的時候我大肆的放縱著自...
以對話形式寫小弗朗士，我想對你說作文怎麼寫
與我無關 我說 小弗朗士,老師非要讓我跟你說點什麼,真麻煩,咱倆又不認識,說什麼呢?小弗朗士說 這是作業吧?小樣兒 自己想去 請給出一篇符合條件的作文 最後一課 小弗朗士 我想對你說 風烈 小弗郎士，記住韓麥爾先生的話 學好祖國的語言 雖然祖國淪陷了 但只要記住祖國的語言 國家在精神上是還沒有淪陷的...
最後一課的小弗郎士為什麼稱韓麥爾先生為“可憐的人”
哦啦哦啦哦啦嘿 表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師，卻即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以小弗郎士覺得他是 可憐的人 可憐的人 是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了，所以 可憐 可憐的人 是說韓麥爾先生雖然對這服務...