1樓：哦啦哦啦哦啦嘿
表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師，卻即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以小弗郎士覺得他是“可憐的人”。
“可憐的人”是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了，所以“可憐”。
“可憐的人”是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以“可憐”。
因為小弗郎士身為一個法國學生，卻沒有能夠學好法語，而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了，所以韓麥爾先生也說他“可憐”。
2樓：匿名使用者
這裡是小弗朗士第一次說韓麥爾先生是可憐的人，表現了小弗朗士對韓麥爾先生的尊敬理解和同情因為韓麥爾先生身為法語老師，卻即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以可憐
3樓：碧藍的葉子
1、喪失職位 2、被迫永遠離開學生、學校等等 3、被迫不能教母語
4樓：匿名使用者
韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實在是令人痛心的事。這當中有小弗郎士對老師的敬愛之情，還摻雜著對老師的理解和同情。
5樓：匿名使用者
因為太想教本國的語言··但 卻 無能為力！
《最後一課》中，為什麼小弗朗士稱韓麥爾先生為“可憐的人”？
6樓：快樂的小酸醬
《最後一課》中，小弗朗士稱韓麥爾先生為“可憐的人”的原因有以下幾點:
1、表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師，卻即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以小弗郎士覺得他是“可憐的人”。
2、“可憐的人”是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了，所以“可憐”。
3、“可憐的人”是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以“可憐”。
4、因為小弗郎士身為一個法國學生，卻沒有能夠學好法語，而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了，所以韓麥爾先生也說他“可憐”。
7樓：將相棋牌
1)表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師，卻即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以小弗郎士覺得他是“可憐的人”。
2)“可憐的人”是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了，所以“可憐”。
3)“可憐的人”是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以“可憐”。
4)因為小弗郎士身為一個法國學生，卻沒有能夠學好法語，而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了，所以韓麥爾先生也說他“可憐”。
8樓：無法____理解
表現了小弗
郎士對韓麥爾先生悲傷心情的理解，對韓麥爾先生深切的敬愛，也激發起了小弗郎士的愛國之情。
可憐之處的表現：
1、因為韓麥爾先生身為法語教師,卻要被迫離開自己熱愛的學校和教育事業。
2、韓麥爾先生如此熱愛祖國的語言,以後卻不能再教給孩子們知識了。
3、韓麥爾先生對自己服務、生活了40年的校園非常的不捨，但是又不得不離開。
拓展資料
《最後一課》描寫普法戰爭後被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最後一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生的自敘，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題開掘得很深。小弗郎士的心理活動，描寫得細膩動人。
教師韓麥爾先生作為一個愛國知識分子的典型，形象栩栩如生。它被譯成世界各國文字，常被選為中、小學生的語文教材，中國也有譯文。**以普魯士戰勝法國後強行兼併阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個小學生在上最後一堂法文課時的所見所聞與內心感受，深刻地表現法國人民深厚的愛國主義感情。
時隔70年，當二次大戰中德國侵略者的鐵蹄再次踐踏美麗的法國領土時，面對似曾相識的景象，人們不能不感慨歷史的輪迴。
9樓：king林嘉文
1. 小弗朗士對hanmaier先生的理解和同情。因為hanmaier先生作為一名法語教師，即將被迫離開教室，離開他心愛的學校和教育，他覺得自己是“可憐的人”。
2. “可憐的人”的意思是hanmaier先生如此喜愛祖國的語言，以至於他不能再教他的孩子自己的知識，所以“可憐的人”。
3. “可憐的人”是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以“可憐”。
4. hanmaier先生也說過，小弗朗士作為一名法國學生，他的法語學得不好，他再也沒有機會學習他的國家的語言了。
擴充套件內容：
《最後一課》是法國**家阿爾豐斯·都德的一篇**作品，寫於2023年。阿爾豐斯·都德的短篇**《最後一課》，寫的是普法戰爭後法國戰敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地（在歷史上阿爾薩斯-洛林多次易主，德意志、法蘭西曾多次交替擁有其主權），普魯士佔領後禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最後一堂法語課，表現法蘭西人的愛國情懷。
名家點評
這是一篇具有強烈藝術震撼力的傑作，一篇令人過目不忘、耐久尋味的精品。愛國主義的激情和獨特巧妙的構思，使 它成為世界短篇**的經典，深受各國讀者的喜愛。
2023年爆發的普法戰爭，以法國的失敗告終。戰敗的法國不僅要賠付鉅款，還要將東部的阿爾薩斯和洛林兩省割讓 給普魯士。對於這樣重大的歷史事件，作家卻選擇了一個小 頑童作為**的主人公，通過他的特殊視覺，以第一人稱稚氣 的敘述．展示一個重大的主題。
匠心獨運，大家手筆。
作品描述的是一堂既平常又極不平常的法文課。授課內容似與往日並無不同，但由於這是“最後一課”而具有了非凡的意義。都德透過刀、弗朗士稚嫩的目光、敏感的童心，把這平常中的不平常表現得淋漓盡致，催人淚下。
（周國安，作文研究員《初中語文教材名篇賞析》）
法國著名**家都德的短篇名著《最後一課》，其思想意義的深邃、藝術感染力的強烈，巳為世人所歎服，流傳遐邇．然而，使其達到如此精湛奇妙的藝術效果的主要手法 ——反常法”，卻常常被人們所忽略。就“反常法”在其中的妙用，談點粗淺的看法。
“反常法”作為一種寫作技巧，由來巳久。所謂”常”者，平常也，就是常理、常情或常事。如果作者在寫作中對這些公認的常理、常事反其迸而行之，使之“不同凡響”。
這便成了“反常”。作為“反常”這種藝術技巧，主要是用以表現反常的生活現象或事物事理的。它既是指反映，描繪反常的生活現象本身，又是指具體表現中的反差描寫，即以反寫正，寓正於反的描寫處理。
如生活中常常有這樣的反常情況，人物在極度悲痛時，反而會“笑”：在極度高興時，反而會“哭”。因此，相應地在文學作品中就有以喜寫悲，以悲寫喜的手法。
這種手法如果應用得當，則有助於人們從意料之外的角度和方面來觀察人物與生活現象，通過這些不可思議的，或出人意料的，違反常態的現象受到強烈的刺激，使人們在鮮明的生活反差面前，獲得更深刻的印象和叩心的震動。從而得到更充分的認識和更深刻的理解。都德的名著《最後一課》．就是如此通篇運用這一反常手法來構思，表現的一篇絕妙之作。
（溫阜敏，韶關學院文學院副院長《作文導學》）
頑童小弗朗士通過最後一堂課的嚴肅而深刻的教育，思想受到極大的震動，並由此開始成熟和覺醒起來。這是一篇膾炙人口的短篇**。由於其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、瞭解法國文學的教材。
**重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊佔領以後，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最後一課，是一個具有特殊意義的典型環境，因為從此以後學校裡不許再教法語了，小孩從此要學習異國統治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強佔以後進行的文化侵略。
作者在這裡把一個小學校裡的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節都具有了莊嚴的意義。（餘叢，作家《中學生作文精彩片段及詞彙手冊》）
10樓：樂樂阿璐
這裡是小弗郎士第一次說韓麥爾先生是“可憐的人”，表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師，卻即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以小弗郎士覺得他是“可憐的人”。
2．“可憐的人”是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了，所以“可憐”。
3．“可憐的人”是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以“可憐”。
4．因為小弗郎士身為一個法國學生，卻沒有能夠學好法語，而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了，所以韓麥爾先生也說他“可憐”。
最後一課為什麼說韓麥爾先生是可憐的人
11樓：簫灑舞劍
因為韓麥爾先生身為法國人,卻不能夠再教法語了.他辛勤工作了四十年,由於普魯士的入侵,被無辜地趕下講臺,不能再教自己祖國的語言,這實在是十分痛心的事.說他是個可憐的人,實質上既包含著小弗郎士對韓麥爾先生的敬與愛,更包含著因共同的遭遇而產生的相互同情的思想感情.
《最後一課》弗郎士3次稱韓麥爾先生為可憐的人，而韓麥爾先生稱小弗郎士為可憐的小弗郎士。領悟可憐的情感
12樓：
弗郎士bai3次稱韓麥爾先生為可憐的人
du：表現的zhi是小弗朗士在知道dao了這是最後一專節法語課後 對老師的理解屬和同情，也看出了他由貪玩不懂事變得懂事了。
韓麥爾先生稱小弗郎士為可憐的小弗郎士：表現韓麥爾先生的自責，和愛國情感。
13樓：匿名使用者
情感是弗朗士對韓邁爾先生的愛國心的一種總結
14樓：匿名使用者
弗朗士說的意思是 老師不能繼續教書
老師說的意思是 他不能繼續學習
最後一課中為什麼稱韓麥爾先生為 可憐的人
15樓：想太多
因為先生再也不能教法語了 而且還要離開這裡 表達了小弗郎士對於先生的不捨 同情之情
最後一課中把韓麥爾先生稱為可憐的人表達了小弗郎士怎樣的感情
16樓：岸裡何以顧
1)表現了小弗郎士對韓麥
爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語內教師，卻容即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以小弗郎士覺得他是“可憐的人”。
2)“可憐的人”是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了，所以“可憐”。
3)“可憐的人”是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以“可憐”。
4)因為小弗郎士身為一個法國學生，卻沒有能夠學好法語，而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了，所以韓麥爾先生也說他“可憐”。
最後一課都德小弗郎士放學回家後的想法
往往1的 下課以後，我揹著書包獨自走在大街上，心裡又難過又悲憤，心想 我以前怎麼就這麼不努力學習？曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰 現在糟了，這法語課的最後一課講完了，以後我就再也不能學法語了。想起這些，我多麼懊悔，恨不得自己能回到過去，到第一次上法語課那時去，從新開始，好好學習。可是，這是不可能的...
最後一課用第一人稱改寫韓麥爾，最後一課用第一人稱改寫韓麥爾300字
我一夜無眠。手握柏林發來的通知，我渾身發抖，通知早已被汗水和淚水打得透溼。走出門，冷風佛面 旭日東昇。我第一次發現，原來旭日也如落日般無情 深沉。如血殘陽。遠處佈告旁，有幾個人正往上貼著什麼，周圍圍了一小群圍觀者，小聲議論者什麼，怪異的目光朝我掃來。幾個粗俗的普魯士兵放肆地笑著，從我身邊走過，灰眼睛...
都徳的《最後一課》與鄭振鐸的《最後一課》的韓麥爾先生和祁瑞宣
最後一課 課文全解 基礎知識及相關背景 一 字詞積累 叟s u 年老的男人。 我 法蘭西萬歲 請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。設題意圖 作者是從第三人稱的視角來寫韓麥爾先生的。因此，就無法直接涉及人物的內心活動，只能通過形象 動作 語言等外部特徵來間接地描寫人物的性格心理。練習中的三個小題...