1樓：往往1的
下課以後，我揹著書包獨自走在大街上，心裡又難過又悲憤，心想：我以前怎麼就這麼不努力學習？曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……現在糟了，這法語課的最後一課講完了，以後我就再也不能學法語了。
想起這些，我多麼懊悔，恨不得自己能回到過去，到第一次上法語課那時去，從新開始，好好學習。可是，這是不可能的。
我帶著沉重的心情回到了家。媽媽看見我，走了過來對我說："孩子，我聽說你們不能再學法語了，你們的老師韓麥爾先生就要離開這裡了。
"我說："沒錯，媽媽。我……我真後悔當初沒有好好學習，現在到好，連法語課都不能上了。
我真後悔！"說著，我的淚水就奪眶而出。"孩子，不要難過，只要牢牢記住你是一個法國人，就算不會法語也不要緊。
"媽媽說，"其實你成績差，我們做父母的也有責任。我們從來就不關心你的學習，從來不問你的學習情況，讓你變得懶散，變得不愛學習。我們不是常常讓你到地裡幹活，不讓你去學習嗎？
現在回想起來，也真是後悔莫及呀！"說著，說著，爸爸回來了。他說：
"剛才來的路上，看見有許多學生在送你的老師韓麥爾先生，你怎麼就在家中呢？"聽了爸爸的話，我急忙跑出家，向韓麥爾先生離去的方向追去。
都德寫的最後一課。為**續寫一段文字，設想小弗朗士上完最後一課，在回家路上所見、所聞、所感。
都德 最後一課 主人公小弗郎士上課前後心情、態度有什麼變化？
2樓：匿名使用者
參考：上課前，小弗郎士的心情、態度是：害怕考問，決定逃學。
到了學校後，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之後深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。（從「害怕法語」到「熱愛法語」的心理變化，實質上是一個人對於即將失去的美好事物的深深眷念。
同時，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。）
為都德**《最後一課》續寫結尾。設想小弗朗士上完最後一課，在回家路上的所見、所聞、所感。
3樓：亂了誰浮生丶
寫悲點,傷感點就行,!`
設想小弗朗士上完了最後一課，在回家的路上再次聽到和看到普魯士士兵操練，布告牌的感受，寫一個短文。快
最後一課的小弗郎士為什麼稱韓麥爾先生為“可憐的人”
哦啦哦啦哦啦嘿 表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師，卻即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以小弗郎士覺得他是 可憐的人 可憐的人 是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了，所以 可憐 可憐的人 是說韓麥爾先生雖然對這服務...
都德最後一課課文複述左右，都德 最後一課 課文複述 200字左右
阿爾封斯 都德 1840 1897 daudet，alphonse 他出生於法國南方尼姆城一個破落的絲綢商人家庭，迫於窮困，十五歲起在小學裡擔任監學 類似自修課輔導員 獨自謀生。1857年他17歲時帶著詩作 女戀人 1858 到巴黎，開始文藝創作，1866年散文和故事集 磨坊書簡 的出版給他帶來 家...
都德的作品《最後一課》的讀後感，都德的最後一課500字的讀後感！急急急
寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊佔領以後，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最後一課，是一個具有特殊意義的典型環境，因為從此以後學校裡不許再教法語了，小孩從此要學習異國統治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強佔以後進行的文化侵略。作者在這裡把一個小學校裡的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，...