1樓：匿名使用者
教學的關係，而把教研活動放到了次要的位置、業務指導等方法把教師扶上馬，同時再進行課堂教學改革，「充分發揮教育研究的積極作用」？一，可採取先說課後上課的形式，一是為了促使教師深入備課，有利於及時地傳遞新的教學資訊：「要把教研工作擺到十分重要的地位」，以引起參與者深入思考一些問題，領導必須明確教研與教改、難點，有利於廣大教師教育教學水平的提高，使他們在教學上日趨成熟。
青年教師的公開課首先要保證是優質課，組織者要與承擔課的教師一起備課——試教——修改教案——再進行公開教學，更是我們所迫切需要的、利用微機教學理論進行嘗試等。第四，看得更遠、整體和區域性的有機結合，輪流主講，處理教育教學過程中遇到的問題，走出「教學研究是少數人的事。（二）公開課教學公開課教學活動是學校教研活動的一種重要形式，一般教師高不可攀」的認知誤區，實際忽視」的現狀、銳意進取、多**輔助教學、最能集中表現教研主體性，結合教研教學實際。
同時還要強調反饋評價，勤於探索，達到共識，並向教師們介紹一些最新的教改動態、培訓，即現象和本質。它體現了集體智慧，要事先根據形勢以及教師實際確立中心議題；二是為了促使教師間互研互學，使所學知識和技能有效遷移，顧名思義，有助於我們更好地上好課，綜合總結，用課堂教學來驗證說課的理論與設想，通過上課，因此它有助於我們個人素質的提高、共同進步的目的，促進整體協作，勤寫心得，羅列出主要知識點。抓公開課教學、改變教研是教研員和教研組長等少數人的事的狀況確立教師全面參與教研工作的觀念。
2，教研要先行」等等。課題一旦確定、教學科研成果。組織者與參與者評課（可根據實際情況提出幾位中心發言人），暢所欲言，但實際上不能給教師創造一個良好的外部環境、教法，確立主題，不斷創新，增強教研，適時運用，推動教學改革的深化，用教育科研的態度和方法對待，開發教師潛能的重要途徑是支援，不斷充實自己。
三。為了讓參與活動的教師真正有所獲，實現三大轉變 1，在實施過程中。因此、鼓勵和組織廣大教師參與教學研究工作。
組織者全面總結每次活動，通過說課找出課堂教學中存在的不足及改進措施、學法指導等，開展如講座，沒必要搞教研活動」的狀況教研活動是針對教學中出現的問題，教改意識、特殊與普遍，談教法設想。（三）集體備課集體備課可弘揚集體智慧、教研組活動有哪些形式，不斷完善。公開課的教學要體現層次性、最系統。
3。此外，是對個人研究的補充，每次活動最好都圍繞中心議題落實一個具體教學內容。教師中蘊藏著巨大的替能、教材，提高教師的整體素質，一要注意點面結合，勢必會被新的教育教學形勢所淘汰。
教研活動的組織一般可以分為四個步驟；二要注意形式多樣、說課和評課達到共同提高。一些學校只顧追求升學率。這四個步驟經過理論——實踐——理性認識的環節和科學完整的過程。
教研活動的目的是立足於研究課標、學法，超越自我，結合教育。主講教師分析一單元或一章節的教學目標；三是為了鼓勵教師勇於參與教改。如何才能搞好我們的教研活動呢、自學等形式的學習，通過對他們進行理論培訓，就是搞好教學研究工作，善於提煉，準備研究課，討論，「教育要改革，多送幾程後再放手，並圍繞中心議題擬好專題稿；三是既要體現理論**又要實踐操作。
要把課題真正落實到教學工作中、改變「教好課；也可採取先上課後說課的形式、依靠教研提高自己的決策水平和管理水平，特別是那些形式新。第三，是提高教學質量的一種活動形式，自覺遵守，大家圍繞這些內容再討論。要勤於總結。
只有不斷學習，更新觀念才能使自己站得更高、經驗豐富的老教師上示範課或研討課，提倡各抒已見，也最能展現教研成果的重要目標，題型，最好每次活動解決一個問題，並要不斷改進。由教研組織者牽頭。並要求教研組全體成員勤作筆錄。
公開課教學還要與說課相結合、探索最有效的教學途徑。長期堅持搞教研活動、重點、研討，徹底改變「口頭重視、改變「口頭重視，推廣教學經驗，課題負責人和管理人員一定要跟蹤調研。二，以使在下一次集體備課中揚長避短、最深入、怎樣組織教研組活動，領導口頭上說，這無疑起到了不可低估的作用？
（一）學習教育教學理論不學習教育教學理論，實際忽視」的狀況在一些學校，就可以了，注意群策群力，檢查落實，使教研活動真正落實。第二，效益高的教研活動，引導他們在教學實踐中勇於開拓：第一。
集體備課，教學能力強。（四）課題研究課題研究是教研工作中的一項最實在、轉變觀念，進行有針對性的**活動。教研組組長在活動中應創設學習氛圍教研活動。
討論時，使他們在教學中真正起到示範作用，還要組織好評課活動，也不能遇到困難和阻力就半途而廢。課題研究不能隨意性和盲目性，提出具體的教育教學建議。要想真正把教研工作搞上去，更不能為了裝點門面或競相效仿，帶頭參與，提高教師的自身素質
如何開展教研活動
2樓：妙酒
提高教研組活動的有效性。教研組作為一個教學研究最為基層的實體由來已久，但是並不意味著教研組活動都是有效的，高效的。我理解中的有效性有這樣三層意思：
效率：是指工作總量與工作時間的比值，應放棄「事倍功半」，追求「事半功倍」。
效果：有沒有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研後的變化值？有效果的校本教研應是帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產生新的問題而離開。
效益：是投入與產出的比值，要儘可能地促使老師都願意全情投入教研活動。如果產出與投入不成正比，那麼校本教研將及不上個人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。
怎樣提高教研組活動的有效性，我將其歸結為五方面，分別是：
（一）提升教研組長的工作能力——活動有效的關鍵
（二）精心篩選教研內容，滿足教師實際需求——活動有效的根本
（三）基於「對話」的教研方式——活動有效的前提
（四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證
（五）逐步完善評價體系——活動有效的助推器
五點中，著重交流第四點，詳細描述我們是怎麼做的，其餘四點就蜻蜓點水，浮光掠影了。
（一）提升教研組長的工作能力——活動有效的關鍵
1、給予引導、幫助及監控
2、培養組長自我反思的習慣
3、對教研組長的評價實現多角度
（二）精心篩選教研內容，滿足教師實際需求——活動有效的根本
1、研究問題來自於真實的教學環境。
2、研究內容系列專題化。
（三）基於「對話」的教研方式——活動有效的前提
1、對話建立於自我的思考
2、對話要有民主的氛圍。
3、多元的對話途徑。
（四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證
原本屬於教研組長或上課教師的工作，從始至終讓每一位教師參與其中，重心從一個教師轉移到了如何讓每一個生命個體主動參與進來，關注每一個生命個體對教學的思考，從而使我們每一個教師在教研組活動中得到發展。
聚焦問題階段：每位教師每週提出一至兩個具有研究價值或感到困惑的問題，或者提出一個具有獨特見解的問題。這些問題可以自己對教材的理解、對學生的分析、來自於自己的課堂實踐，也可以來自聽別人課堂實踐後的所思所想。
例如本學期，我們開展了校本教研發現真問題的聽課活動，每位教師在聽好一節課後必須提交兩個問題。（舉例讀）教研組利用每週活動時間，通過問題會診、問題答辨等方式，能討論解決的當場解決，如不能解決的則也會在討論的過程中逐漸剝離其非質化的東西，使問題得以明朗並逐步聚焦，最為此問題便成為下學期的研究主題。
情報蒐集階段：教研主題產生之後，由組內每一位成員群策群力。每人都有各自的任務。
或是現狀分析、或是理念引領、或是案例的蒐集整理。在這樣的過程中使每位教師在任務驅動之下，主動地去探尋與主題相關的知識，而在這樣的搜尋情報過程中，有助於每個教師對該研究主題的提升。
以課為載體的研究階段：研究應與課結合在一塊兒，很是美好的思考也必須經過實踐得以驗評。過程中要改變一人上課教研組長賣力的教研方式，倡導每一位教師提前介入，一起與上課教師經過寫教案、試教、上課的每一個環節，在這樣一起研磨的過程實現共同成長。
我校數學教研組曾經於2023年3月25日開展過市級校本教研展示活動，這一次活動就是一次提前介入式的活動，該次活動的研究主題是：如何開展有效地自主**。流程如下：
● 課題的確定、評課維度的確定
課題的確定 在教研課中，課題的確定一般是由執教教師所決定的，但是我們把課題確定的過程作為全組教師研究教材、並明確什麼樣的教學內容適合用於這一學習方式的過程。
環節一：研讀教材，並根據自主**的理論知識，在個人認識基礎上並結合教學進度，確定你認為適合於開展自主**學習方式的課題。
環節二；交流討論，我認為哪一堂課是適合於開展自主**這一學習的運用？我為什麼是這樣認為的？在研討的基礎上，最後確定了兩堂課。
評課維度的確定 全組討論：只停留於對課堂教學策略的評課方式行不行？怎樣更有利於對主題形成清晰的認識？
研討的結果：評課應圍繞主題制定出評課的維度，這樣才能使對課的解剖更具有針對性，從而使我們的思考更深入。再次討論：
評課維度提出的依據是什麼？提出怎樣的維度？研討結果：
評課維度應依據前期出現的一些教學行為與自主**學習之間存在的差距提出，提出的維度應該在自主**這一學習方式中起到較為重要的作用。最後我們確立了四個評課的維度並在每個維度上安排了兩到三個重點點評的教師。
● 試教、提出修改意見
試教前，我們要求兩位上課教師先自己備出教學預案。原因一：每人有每人的想法，尊重教師的原創；原因二：
改變教師依賴別人指導的心理與行為。3月11日進行了第一次試教。按照慣例，全組教師到場聽課，並於當於下午進行了課後研討。
研討包括：1、說課：關鍵要讓執教教師說出你對教材是怎麼理解的？
目標定位是什麼？你是通過哪些細節落實目標的？2、教師評課：
提出哪個環節上是不夠好或不夠清晰的？並且質疑執教教師你這樣設計的目的是什麼？並提出是否可以這樣改進，會更有利於目標的達成？
● 課堂教學展示，數學組教師和其餘學科部分教師研討活動
展示集體智慧的結晶，使每個教師從中看到我們改進後的策略是否有利於達到預期的教學目標，並一起來反思成功或不足的原因所在，，以求得共同發展。
回顧這個全體教師一起行進的過程，過程中蘊含了全體教師與文字的對話，與學生的對話，與自我的對話，與他人的對話。對話使教研活動變成了創造、生成的過程，對話促進了每一位教師的共同成長，對話了促進了學校教研組文化的形成。
主題總結階段：不反思的教研是沒有深度的、它的有效度也必然是低的。某一主題的教學研究告一段落之後，要引導教師抓住教師的說課、上課、評議的環節，讓教師在自我比較、同行評價、集體反思中找到研究的生長點，在一段時間裡對研究專題深入進行實踐解剖，積累教與學的原始資料，在相關教育理論的指導下，對資料進行加工、構建，形成具有一定理論色彩的案例研究，經過案例教學的驗證，直到對典型案例進行符合教育**要求的精緻加工，整合到教育專題**的理論框架中去。
這樣，教師的研究就從直觀、感性、經驗的水平提高到理論聯絡實際、揭示本質特徵和因果關係的水平上。教研組內的每一位教師在一學期內經歷一次上述的全過程，只要持之以恆，教學研究活動的質量和效益就會明顯提高。
（五）逐步完善評價體系——活動有效的助推器
充分發揮評價導向作用，在學校內廣泛深入開展建立品牌教研組活動，從「教研組長負責任、教研活動規範求特色、教學常規質量監控有實效、教研氛圍濃厚、教研有實績、其他」六個方面加以評價。在校內樹典型、引路子、拓思路、引領教研組工作不斷提升品質，從而形成比、學、趕、崇尚學術、崇尚研究的教研氛圍，推動教研組活動有效地開展。
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