1樓：匿名使用者
教育教學要求我們按照目標，對學生進行知識的傳授，能力的訓練，經驗的充實，品德的培養，使其德、智、體、美、全面發展。在學校中，在課堂上，教師不但要教授學生知識，也要教會學生如何運用知識，創造知識。教育教學工作與從事教育科研之間應該是緊密聯絡，相輔相成的。
教育教學要服務於科研工作。教師的科研應以教師在教育教學工作為載體，促進教育教學工作的發展,不但要深入教育教學，向學生傳遞課本知識，還要在課內外的教育實踐活動中，加強對學生的心靈成長的呵護和培養。教師的教育科研與專家的研究不同，教師主要是通過對自己的教育教學過程的自我觀察，反思，來改善自己的教育教學工作。
因此教育的反思，是教師教育科研的起點。當教師從反思中找答案，把探索帶進課堂時，就已經在進行教育科研了，這也是教師的責任。
隨著社會的發展，教育的改革和創新，教育科研顯得越發重要，任何事物都有其規律，教育作為培養人的活動也不例外。我們要運用科學的方法探求教育的本質和性質，探索和總結教育的規律，取得科學的結論，解決教育中的問題，激發、培養學生的學習興趣和求知慾望，培養他們的創新精神，從而促進教育教學工作順利進行。
教師雖然天天在進行教育工作實踐，但是如果不反思、不研究，那麼就不能不斷更新教育觀念，改進自己的教育工作，適應教育發展的趨勢。教師參加科研活動的最大作用，是能有效地提高自己的素質，而提高教師的素質，光靠理論是不行的，光靠實踐也不行，只有把理論和實踐結合起來，進行研究和探索，才能實現。
同樣教育科研也要以教育科學工作為基礎，用教育理論去研究教育現象，探索新的未知的規律，以解決新問題、新情況。教育研究**於教育教學實踐，當學校的教育教學工作遇到問題時，教師或其他教育工作者會就可以對這個問題進行研究，這樣不但能解決問題，還能收穫新的知識。隨著時代的發展，教育教學中不斷的出現的問題，對這些新問題的研究，不但能發揮教師的優勢，提高教師的素養，還能不斷解放思想、更新觀念，指導實踐，提高教育質量。
那麼，在教育教學工作中，怎麼進行有效的教育研究呢？
首先，從事的教育科研要有意義，教育工作者進行教育研究，主要是為了提高教育教學工作的質量，因此，教育研究的課題選定是非常重要的，不能好高騖遠、要從實際的問題入手，不能脫離社會現實。一些教育研究者，由於種種原因，無法很好的掌握一些教學工作的基本問題，片面的去進行教學研究，脫離了社會實際，使得教學研究顯得蒼白無力。我想我們進行的教育科研都應該對當前教育教學有積極意義的。
其次，教育科研要具有可行性，明確的計劃目標，有些教育科研看似很有道理，但實際操作起來卻很難，有些教育研究課題模糊不清、針對性不強，教育研究可以根據自己的興趣、愛好選擇課題進行研究，但是，也應儘量選擇與自己專業、教學工作有關的課題，要做到經常性，反覆性地觀察身邊有關教育科研事物，使教學研究與教學工作能很好的融合，這樣才顯得研究成果具有實踐意義。
總之，教育教學工作和教育科研，在一個教師的職業生涯中應該是同等重要，同時進行的。只有將兩者有效的融合起來，才能提高自身的素養，才能能更好的培養學生，才能使學生們愉快的學，從而在其中獲得更多的知識和增長更大的能力。
如何協調個人專業發展與學校教育教學任務的關係
2樓：秋楓漾伊容
隨著教育科研工作的不斷深入，教育者對「科研興教」「科研興校」的認識也在加深，中小學教師正逐步由傳統的教學方式向科學化人性化的教學方式轉變，在這個轉變過程中起主導作用的是教師的科研意識，而繁重的教學工作任務又常常阻礙、限制中小學教師進行教育科研，怎樣才能解決教育科研與教學工作之間的矛盾、協調好二者的關係呢？
首先，要正確理解教育科研
教育科研不是說起來好聽、做起來好看的紙上文章，不是敷衍上級檢查的條款專案，不是裝點門面的花架子。以往我們認為搞教育科研是專家學者的事，教師只要教好學生、上好課、考出好成績就是優秀教師了。但是，現代社會的複雜多變，使我們以往的「死讀書、讀死書、讀書死」的僵化的教學思維受到嚴厲的批判。
大多數教師的「知識本位」的思想仍然根深蒂固，對學生仍然按分數的高低來評價。為改變這種狀況，「教育科研」「校本科研」應運而生。
對於每天面對學生的教師來說，教學工作是否就是教育科研呢？常規的教學工作中有多少科研成份？教師寫出一篇**、提出一個觀點、總結一個經驗是否就是搞科研了呢？
教育科研，顧名思義，就是教育科學研究。科學研究就要體現一定的科學性。教育科研的科學性應體現幾個特徵：
⑴研究的事實是發展的、合乎客觀實際的。 ⑵研究的內容是系統的、精確的、可驗證性的。 ⑶研究的結論是創新的、理性的。
在學校教育中，可以說事無鉅細都可以成為教育的素材，怎樣使用這些教育素材，就體現了教育工作的科學性。在目前所倡導的新的學習方式中，似乎是弱化了教師的地位作用，教師退居次要，課堂上學生的個性思維得以充分展示。但事實上，要使自主、合作、**的學習方式產生應有的效果，要使學生的個性思維不產生偏頗或極端或流於淺俗化，教師必須不斷學習新的教學理念，探索適應新教材的教學方法，努力改變以自我為中心的教態。
在這個角色轉變的過程中，會出現很多新的問題，解決這些問題的過程，就是一個研究的過程。如果能夠積極參與教學改革，積極適應社會、學校、學生的變化，調整完善自己的教學思路、教學方法，那麼，這就是一個教育科研的過程。在這個過程中，參與者會有新的體會、提出新的觀點、形成獨特的風格等等，把這些收穫整理起來，使之系統化、精確化、理性化，那麼就可以確立為一個研究課題了。
所以說，一個能創造性地開展教學工作的教師就是一個科研型的教師，而他從事教學工作的同時也就是在進行教育科學探索。
教師從自身的利益出發也應正確理解對待教育科研工作。因為教學工作首先是我們通過勞動獲取生活報酬的手段；當工作穩定有一定的經驗後，為了個人的工作能力提升、職稱晉級等因素，就要參加一些教研活動；在教研活動中逐漸成熟，逐漸會發現有許多矛盾和問題，要解決矛盾、提高工作質量，增長自己的教育教學能力，就要對教學工作進行更深入的思考與**，於是開始了教育科學研究。面對改革的時代，也迫使我們通過科研不斷提升自己的能力。
以上是一個教學工作者在教育事業中成長的必由之路，當一個教師能夠用科研的態度從事教學工作，並且在教研活動中抽取一些科研資訊、資料，那麼這個教師應該是一個成熟的教師，一個教師如果能夠把教學、教研、科研三者融會在一起，那麼這個教師就是成功的。
其次，要把握教育科研的內在動力
目前，雖然在中小學校提倡教育科研，但是，教育科研不能作為教師的主要工作任務，教書育人才是教師的首要任務。教育科研是教師教書育人過程中的一種探索、一種思考、一個總結。如何才能把教育教學工作中探索的經驗、成果，提煉、昇華轉化為科研成果，這需要教師付出大量的勞動。
在教育教學過程中，堅持以理性化的思考反思我們的教學工作，這需要教師有更深層次的內在動力。
教師從事教育科研的動力來自於三個方面：⑴問題意識：在教育教學實踐中存在很多問題矛盾，這些問題矛盾影響著教育的發展。
一個有責任感、使命感的教師，會自覺地探索解決問題的方法，從而更好的完成教書育人的任務。那麼這種自覺的探索，來自於教師高尚的職業道德，來自於自覺的問題意識，這是一個合格的教師從事科研的內因之一。 ⑵功利意識：
教育科研作為教育發展的一種新的推動形式，必然要給予應有的鑑定和評價，鑑定和評價的結果就成為科研者的一份成果。科研成果是教師考評、晉職、聘用的一個砝碼，因而，教師從事教育科研的另一個動因就是功利意識。 ⑶從眾意識：
教育科研對中小學教師來說是一個新生事物，上級要求、領導安排、群眾參與，各學校都有課題，使得有的教師跟從參與教育科研。
以上三方面科研動因中，為解決教學工作中實際問題而自覺進行科研應該成為科研意識的主流。
第三，要掌握正確的科研方法
中小學的教育科研工作有別於專家學者們的文獻資料的研究，大多數屬於實驗性研究、行動研究。因此，中小學教師在搞教育科研時，選題應立足自己的工作實踐，在可能的範圍內研究，內容具體、操作性強、針對性強，這樣的課題，我們才能有的放矢、有理有據。在具體的課題研究工作中，還要採用恰當的研究方法。
中小學教師的教育科研主要是在自然的教育環境中進行，也就是說普通教師的科研課題研究任務是在教育教學工作的同時進行的，這就在一定程度上限制了中小學教師的科研方法。為了更好的協調教育科研與教學工作之間的關係，避免二者衝突，使之互利雙贏，我認為，應採用以下幾種常用的科研方法。
（1）教育觀察法：是指研究者通過感官或藉助於一定的科學儀器，在自然狀態下，有目的、有計劃地考察和描述客觀物件而獲取事實資料的一種方法。教育觀察法是蒐集教育科學研究資料的基本方法。
觀察法的突出特點是「環境的自然性」。教師在運用觀察法進行研究時要注意作好觀察的分類和記錄。中小學教師在日常工作中對學生的教育，就可以採用此法並做記錄，而不必另劈思路去搞研究。
（2）調查研究法：教育調查的重點在於考察教育現狀、分析和研究教育現狀中某些方面存在的問題，從教育現象的具體表現中總結和發現某些規律性的東西，教育調查要結合課題的內容有目的、有計劃的進行，並對調查資料進行分析、整理，得出科學的合乎邏輯的結論，我們在一些課題的研究之前，都要對課題所涉及的事實狀況進行調查研究，在中小學教學工作中，有許多問題都可以通過調查研究來解決，並不需要教師耗費過多的精力。
（3）行動研究法：行動研究是一種在實際工作中解決的方法，通常是由教師、行政人員及其他教育人員加以應用，從而提高教育的素質。行動研究特別重視實際工作人員一面行動、一面研究，從行動中尋找問題、發現問題、解決問題。
行動研究法是我們目前運用的比較普遍的一種研究方法，但要注意資料的收集、分類，並及時進行討論反思。
此外，測驗研究法、實驗研究法、訪談法等也都是常用的科研方法。恰當的科研方法能順利地總結分析教學工作實踐，歸納出一個科學的結論，從而實現教學、科研互相促進共同提高。
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