1樓：攤販經濟
你說的這個問題太複雜了，正如你所講，按分數考核是目前體制下衍生出來的一條標準，如想改變需要改變體質、改變目前多元化的價值觀。
至於考核標準，我覺得需要看站在哪個角度來看問題：如果站在學校的角度，標準就是愛崗敬業、關愛學生、嚴格遵守學校的規章制度、按時完成教學任務；如果站在家長的角度，標準就是關愛學生、一視同仁、應試教育的技能高超；如果站在學生角度來看，標準又變成了愛護學生、理解學生、除了教授學生書本知識以外，更能給與學生今後在成長過程中的寶貴經驗和對美好事物的欣賞。
所以你想得到一個準確可行的標準，需要三方面（甚至更多，如社會）的共性，目前來說很難找到。
2樓：仁新
教師的考核一在於知識水平，二在於教學技能，三在於教學責任心，
現今的教育出問題，不是教師單方面的，整體體制有問題，太多太難太爛的知識充斥教材中，學生無法接受，無創造性和創造能力可培養，是扼殺青少年的教育，我們要從大處著眼，才能改變現狀。
3樓：匿名使用者
回覆及攤販經濟：不管站在哪個角度來看問題，學生的成績（分數）都是第一的，因為這是目前應試教育體制下衍生出來的一條標準。成績是學校的生命線，是家長的希望，是學生的未來。
應試教育體制不改變，任何對教師的評價標準，最後都回歸到教師所帶班級學生的成績。
新時期教師應如何樹立正確的教育觀
4樓：匿名使用者
在資訊時代的今天,教師為了適應當前社會的迅捷變化,面臨許多挑戰:如知識結構的變化,觀念的更新,教學技術的改進,新型教學手段的嘗試,師生間的代溝的拉大,日益難以應付的雜事,以及快節奏的工作方式等等,都在衝擊著教師。為了應付這些變化,教師必須付出代價,而付出代價往往因為無法獲得可觀的收益,這使教師常常疲憊不堪。
面對這樣的形勢,作為人類靈魂工程師的教師,應該樹立怎樣的教育觀呢?對於這個問題,筆者認為應從以下三個方面入手解決這一問題。1加強教育理論學習新時期需要新的教育觀念,而更新教育觀念離不開教育理論的指導,教育理論學習可幫助教師從教育理論的高度去認識教育觀念,獲得諸如教育的價值是什麼、培養什麼樣的人、怎樣認識教育的物件、如何教、如何評價教育質量等科學的觀念定位,因而樹立正確的教育觀念首先要加強教育理論的學習。
在學習的理論過程中不能從本本到本本,停留知識記誦和機械地套用上,而鷹之翼理論與實際結合,這樣,才能有助於教師牢固地掌握先進的教育理論,為其形成科學、先進的教育觀打下紮實的基礎。
面對新的教育技術的發展，老師應該怎樣定位和轉變自己的觀念
5樓：小溪
好大的題目！本人拙見；
1、教育技術再好，也要人去操作使用，人是活的，學生的情況也是千差萬別，不可能以不變去應萬變。
2、教育技術的發展對教師提出新的要求，可以補充許多新內容，上課時的資訊量更大，老師又要辛苦了。
3、儘管有了新教育技術，還是要加強和學生的交流，鼓勵學生記筆記、整理學到的知識，這於是求學的一種能力。
另外我認為所謂新教育技術主要就是計算機、多**課件的應用，但教師還是應該有教學基本功，不要完全依賴課件，有時意外停電，教師茫然不知所措，在學生眼力形象會好？
新課程，教師如何面對
6樓：匿名使用者
課程改革，不僅要改革我們
舊的教育觀念，而且還要改變我們以往的教學方式、教學行為、課堂教學模式，以及教師角色也發生根本性轉變。對此，作為我們小學教師如何面對新課程。應做到：
一、教師要順應教育理念的轉變教師走進新課程後，新的教育理念和原有的教育理念彼此干擾，在一個相當長的時間內產生混亂。因此，擺在教師面前的首要任務是弄清新的教育理念，只有順應教育理念的變化，才能夠適應教育教學的發展需要。確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。
觀念是行動靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的，一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛，一切教學改革的嘗試都是新的教育觀念鬥爭的結果。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。
新課程中能夠體現出教育理念的變化有以下幾個方面：1、變注重知識的傳授為關注學生獲得知識與技能的過程，並且讓學生學會學習和形成正確的價值觀。2、變強調學習課本內容為加強課程內容與學習日常生活及社會發展的聯絡，關注學生的興趣、體驗與發展。
3、變強調接受性學習為倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生的綜合實踐能力。4、變過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀為整體設定九年一貫的課程門類和課時比例，並設定綜合課程以適應不同地區及學生髮展的需要。5、變過分強化評價的甄別與選拔的功能和評價內容、方式單一的現狀為開放式的評價，使評價成為激勵學生前進的動力；為此，擺在新課程中的教師面前的首任是弄清新的教育理念，並把這種理念逐步的同化到自己的教育教學實踐中去，實施新課程。
二、教師要適應角色的轉變教師的角色將會伴隨著新課程的程序與走向而完成其轉變，教師將在新課程中實現自身的發展。教師要從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行為。長期以來形成的傳統師生關係是一種不平等的關係，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者、學生學習成績的評判者，習慣於根據自己的設計思路進行教學，對學生的見解、新意，或有創造性的觀點按自己的要求「格式化」，由此可見教師的角色將發生改變，要適應新課程，必須確立新的師生關係。
「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和資助，引導學生質疑、調查、**，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。」為此，新課程對教師角色的要求有以下改變。
1、教師應是學生學習的促進者教師是學生學習的促進者。指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特徵，是教師角色特徵中的核心特徵，包括兩個方面內容：
第一，教師是學生學習能力的培養者。教師不再只是傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需求的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認知的需要去處理各種資訊的方法。為此，教師再也不能把知識傳授作為自己的首要任務和目的，主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。
把教學的重心放在如何促進學生「學」上，從而真正實現教是為了不教。第二，教師是學生人生的引路人。要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，並且不斷地在他們成長的道路上設定不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。
同時，教師也要成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調控、自我選擇。2、教師應是教育教學的研究者新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現新的問題和遇到的新疑難，用過去的經驗或理論往往難以解決。為此，教師自己就應該是一個研究者。
教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身於教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行**，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。它是教師由「教書匠」轉變為「教育家」的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。3、教師應是課程資源的開發者在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。
教師被排斥於課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。經專家調查研究指出：目前有許多教師離開了教科書，就不知道教什麼；離開了教參，就不知道怎麼上課；離開了教案集，就不知道怎麼寫教案；離開了練習冊，就不知道怎樣設計練習題。
教學與課程的分離，使教師喪失了課程，喪失了教學的能力。新課程提倡民主、開放、科學的課程理念，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。
課程資源需要教師去挖掘、去開發、去利用，教師不僅要學會主動地有創造性地利用一切可用資源為教育教學服務，而且還應成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用教師本身和校內外各種資源，並在社會的大環境裡學習與探索。作到：（1）在師生之間與生生之間的互動中生成知識，尋找教學資源。
（2）在平時學習、體驗中感覺知識，尋找教學資源。（3）在日常生活中運用知識，尋找教學資源。（4）在課外書籍中尋找學生要學習的知識，尋找教學資源。
總之，課堂知識將由原來的單一教科書提供的知識擴充套件為教科書知識、教師個人知識、師生互動產生的知識。師生互動產生的知識在觀念上改變了教師的教學活動。
三、教師要順應教學方式的轉變新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為、教學方式也產生相應的變化。1、由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變一要深入瞭解學生，作到「以學論教」。深入瞭解學生各種情況，分析研究學生內在的知識結構、生活經驗以及社會文化背景等因素，以便教學內容能夠順利地納入學生的知識結構之中。
二要研究學習策略，提供自主**的機會，實現有效的知識建構。通過研究學生認知策略和自我監控能力，指導幫助和促進學生的自我建構。三要組織學生合作交流，實現交往互動。
讓學生在合作交流中獲取知識與技能，也學會學習。2、由傳統的教學主宰者向學習活動的組織者、促進者和指導者轉變傳統教學中教師講學生學，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合適應教師的教。
學生是被動學習，教師主宰教學過程，形成教師絕對的權威。新的課程改革，要求教師儘快從傳統角色中走出來，成為學習組織者、促進者和指導者。教師應幫助學生制定適當的學習目標，創設豐富的教學環境，激發學生學習興趣，組織學生參與活動，促進學生進行**，為學生的學習服務。
3、由課程實施的執行者向課程實施的挖掘者、建設者和開發者轉變在傳統的教學中，教師的任務是教學，成為課本知識的傳遞者。新課程要求教師不僅要成為課程實施中的執行者，更應成為課程實施過程的建設者和開發者。新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、標本化、生活化的課程能力。
只要教師精心思考，認真分析，聯絡實際，建設與開發豐富課程資源，定能給課堂教學帶來無窮的樂趣與無限生機。總之，教師是「用教科書教」，而不是「教教科書」，力爭做到「用好教材」、「超越教材」。 課堂知識將由原來的單一教科書提供的知識擴增為教科書知識、教師個人知識、師生互動產生的知識。
師生互動產生的知識在觀念上改變了教師的教學活動，師生的互動為教學方式的變革帶來了可能。此外，新課程中對學生的情感、體驗、價值觀，以及獲取知識的渠道都有悖於傳統的教學模式，這正是教師在新課程中尋找新的教學方式的著眼點。應該說，新的教學方式將伴隨著教師對新課程的逐漸透視而形成新的路徑。
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