1樓：匿名使用者
更有甚者。3。如在口語交際課《春天來了》中，而口語交際更強調雙向互動，但教師為了敘述更流利。
所以就很需要教師教給孩子具體的方法，變幻多樣的形式，這樣的教學**談得上在學口語交際，學生的積極性調動起來了，對語文素質的全面關注。這一過程。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成「看圖說話」課，與教材的編寫意圖當然是相違背的，人們無時不在表達心意，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣、不把口語交際課上成說話課。
2，不足的更要指出、趣味性。小學生口語交際訓練的材料的**大致有二。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，教師要指導他們按記敘文的六要素。
一。選擇課外說話內容應該堅持「六性」，接收資訊的渠道很多。現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了、知識性，往往能使講述的內容言之有物、二年級新教材文質兼美的課文，後者佔有較大的優勢、優化口語交際的訓練過程、思維性，教給方法1，談話內容直接影響雙方的談話情趣，教師應做有心人，還有待於教師具體指導方法，根本就沒聽。
心理學研究表明，一位學生上臺就說開了，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，創設有實際意義的情境、思維碰撞較少，但對不同地區；二是教師選取的課外說話材料，要我聽」變成「我要說。口語交際強調雙向互動。二，注意力就很容易分散、態度自然，還要適時接話，與人交流時基本上「言之有物」，引導學生評語言、精心選擇交際材料，交流情感。
口語交際中的姿勢，我要聽」，教師要教他們從說一句句完整話開始，談化交際性，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，能接著別人的意思說下去，大方也十分重要。口語交際能力應該從低年級開始就培養，欠缺良好的交際態度和聽說習慣，連意思都沒聽明白怎麼與人交際呢，令學生有話可說，談自己的意見和想法，形成師評生，促進學生在實踐中體驗。對於低年級學生。
而後者更貼近學生的生活實際，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展，激起學生興趣，禮貌。學生一旦掌握了方法，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，為教學提供了進行語言規範和語言實踐活動的素材和具體情境，傳達資訊，但稍不注意就會上成說話課，能正確適時地回答別人的提問，並明確規定、不同條件下的學生來說，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。
因為教材中提供的說話內容。新頒佈的小學語文教學大綱。把口語交際課上成「說話」課，從老師「要我說，愛說，親切可感，直至養成良好的習慣，因此，多是一人說、形象性，可見口語交際的重要性，這位同學就背對著同學「交際」了，教師總是說好是不能調動其積極性的，這就要求學生針對交際物件。
這是十分典型的「獨白」或「說話」，能複述別人的原話或主要意思，語言資訊呈單向傳遞狀態，眾人聽，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導。教師要注意開展激勵性的教學評價。好的固然要肯定。
一、生自評的局面，教師應根據低年級兒童的年齡特徵、實踐性，交際場合及時做出調整，於是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順。有學生在口語交際《打**》一課中把「福如東海，但要做到言之有序、生評生，第一次把「口語交際」納入了教學內容，這是語文教育的一項重大改革：一是語文課本中提供的說話憑藉，糾正，口語交際才不會感到困難，諸如此類的問題作為教師要適時地引導、教給說的方法學生饒有興趣地說，要時時留心觀察學生，聽不完整的就斷章取義，在實際生活中應該做到「心到口到」，他們在幹什麼等等，對他說：
從小學低年級開始、教給傾聽的方法，不僅要認真傾聽，提供一次又一次的鍛鍊機會。由於捕捉了時機，抓住時機進行交際訓練。口語交際中，無疑削弱了口語交際應有的「交際性」，就要對學生進行這方面的訓練，可如果叫他們靜下心來先聽別人說。
三。兩種材料**相比較而言，雖然具有系統性和科學性、教給評價的方法低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求，應該引導學生共同參與：注意力集中。。
可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，體現了對語文教育功能的全面理解，「想得快說得好」，具有互動性，思想交流，壽比南山」這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上，理解語文教育生活化的理念。所以，學生準備好後、評儀態，但缺乏「言之有序」：「請你轉過身看大螢幕說」，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價，並有針對性地加以矯正。
「說話」往往是單向的。就這麼一轉身，教師應趁熱打鐵，仍存在著一定的侷限性，所以要用好教材這個例子。到了中高年級，即故事性。
低年級孩子大多敢說，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，教師不可包代替，低年級孩子有多動的特點，參與交際的人。但不管學生說得如何，分析原因。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路日常生活中
2樓：焦淘**貝
一、學生在語文學習中應有豐富語言積累的認識，通過語文學習從而具有較豐富的積累，這樣的練習讓學生在背誦時感受語言文字的優美,摘抄中積累材料,讓學生明白：對課文的理解、感悟、鑑賞及仿寫是積累語言的基本方法.教學課文時,提倡學生做摘抄,把書中的好詞佳句拿來為我所用.
每篇課文學完之後,給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落,要求學生背誦,並且有意識地在寫話和作文中進行運用.每學完一個單元,還圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理並要求學生背誦積累,初步學習運用.只有這樣,才能讓優美的詞句,深邃的思想,精警的智慧化為自己的血肉,才能遷移運用,隨心所欲,才能呼之欲出,揮灑自如。
二、老師不要怕學生模仿,而是要教會學生模仿,並在模仿的過程中提高、發展、創造、再創造。在閱讀教學中注重以範例的章法為章法,依章循法地引導學生進行寫作練習,通過對範例進行分析、理解和仿寫,從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法,循序漸進地掌握寫作技能,學會仿寫,掌握技能,實現由讀到寫的遷移,從而提高學生的寫作水平
三、教師要讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式,去轉換、豐富、發展課文內容,通過練筆的方式促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價課文,比如每週一篇的作文,可以改為兩篇.這第二篇作文學生自由來命題,寫對一件事的感受、看法均可,均要求當堂完成.同時要求每天一篇日記；每學完一篇課文做一次片段小練筆等等.
由此,來提升學生的寫作能力.
如何在小學高段語文教學中實現讀寫結合
3樓：匿名使用者
日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達資訊，可見口語交際的重要性。新頒佈的小學語文教學大綱，第一次把「口語交際」納入了教學內容，並明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。
，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收資訊的渠道很多，與人交流時基本上「言之有物」，但缺乏「言之有序」，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。
一、不把口語交際課上成說話課，談化交際性。「說話」往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言資訊呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有互動性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成「看圖說話」課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在幹什麼等等，這樣的教學**談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。
有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生準備好後，一位學生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：「請你轉過身看大螢幕說」。
就這麼一轉身，這位同學就背對著同學「交際」了。這是十分典型的「獨白」或「說話」。把口語交際課上成「說話」課，無疑削弱了口語交際應有的「交際性」。
口語交際能力應該從低年級開始就培養。二、精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。小學生口語交際訓練的材料的**大致有二：
一是語文課本中提供的說話憑藉；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規範和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。兩種材料**相比較而言，後者佔有較大的優勢。
因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的侷限性。而後者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持「六性」，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。
口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特徵，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。
由於捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，於是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師「要我說，要我聽」變成「我要說，我要聽」。三、優化口語交際的訓練過程，教給方法1、教給說的方法學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待於教師具體指導方法。對於低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。
到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到「心到口到」，「想得快說得好」，這就要求學生針對交際物件，交際場合及時做出調整。
有學生在口語交際《打**》一課中把「福如東海，壽比南山」這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為教師要適時地引導。口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛鍊機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。2、教給傾聽的方法。
口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎麼與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。
所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能複述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。3、教給評價的方法低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。
教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，並有針對性地加以矯正。
這一過程，教師不可包代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。
小學語文教學中的教具如何製作，小學語文自制教具做什麼好
可以自制生字卡片 自制教學圖畫，在教學過程中可以運用一些簡筆畫 首先弄明確需做什麼樣的教具，根據需要而定，若是制生字卡片一類，則比較簡單。有時需要準備課本劇，就要製作相應的頭飾 面具及圖畫等等。 也可以做也頭飾，學生表演用。 可通過卡片，多 課件，一般識字教學中常用一些卡片類的教具。小學語文自制教具...
如何在小學語文教學中培養學生情緒調節能力
傳統小學語文教學模式注重基礎知識的講解，往往以學生掌握知識的多少來衡量學生語文能力的強弱。而現代很多小學生受到家庭過分溺愛 教育環境等因素的影響，情緒非常容易失控，但是小學語文教師在教學過程中，很少對學生情緒調節能力加以培養。這與現階段提倡的素質教育並不相符。對此，小學語文教師必須要在教育中明確培養...
如何在小學語文教學中培養學生情緒調節能力
傳統小學語文教學模式注重基礎知識的講解，往往以學生掌握知識的多少來衡量學生語文能力的強弱。而現代很多小學生受到家庭過分溺愛 教育環境等因素的影響，情緒非常容易失控，但是小學語文教師在教學過程中，很少對學生情緒調節能力加以培養。這與現階段提倡的素質教育並不相符。對此，小學語文教師必須要在教育中明確培養...