1樓：匿名使用者
1.師生平等 2.發揚民主 3.養**人主動發言的氛圍 4.設計相融團體活動
如何營造良好課堂教學心理氣氛
2樓：龍之騰必潛乃翔
一、激發興趣
興趣是個體積極**某種事物的認識傾向，具有維護和增進心理健康的價值。當學生在認識感興趣的事物或從事感興趣的活動時，可以保持穩定集中的注意、進行清晰全面的感知、引起浮想聯翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗中，以堅強的毅力去克服困難、達到目的。
在課堂教學中引發學生學習興趣主要有下三點：
1.精心組織教學內容。教師組織一堂高質量的教學內容，是搞好教學的基礎，也是能否激發學生學習興趣的關鍵。
怎樣組織高質量的教學內容呢？根據**教育家維果茨基的“最近發展區”思想，教學內容在安排上應當深淺得當，將難易度設定在“跳一跳，夠得著”的水平。此外，還應當在學生已有知識經驗的基礎上講授新知識，並把新知識納入到學生已有的知識體系之中。
只有這樣，才能調動起學生的學習興趣。
2.積極改進教學方法。為了引起學生的學習興趣，教師在教學方法上應做到“起調引人入勝，主旋律扣人心絃，終曲餘音繞樑”。
3.精心設定問題情境。興趣與問題是相輔相成的，興趣引導發現問題，問題可以激發興趣。
因此，有經驗的教師都善於創設問題情境，以激發學生的學習興趣。怎樣創設問題情境呢？一般來說，在教學中，教師應只把概念、原理講深講透，而不是把所有問題都講細講到，亦即要造成懸念、啟發引導，讓學生思考回味、前後貫通、探索作答。
二、鼓勵成功
每個人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產生快樂情緒，而且會產生動機，促進個體朝著成功的方向繼續努力。因為每一次成功需要的滿足，其實都是對成功行為的正強化。
在課堂教學中，學生對學習活動的成功體驗所產生的快樂情緒，更能增強其學習的熱情和動力。
教師鼓勵成功的關鍵在於：一方面要儘可能地為學生創設體驗成功的機會；另一方面，要幫助不同層次的學生制定合理的成功期望值——抱負水平。抱負水平適當與否對學生的情緒有很大影響。
一些研究表明，當學生“報負太高，所志不遂”時，便往往充滿失敗感，如果屢戰屢敗，就會損害他的心理健康，表現為對自己評價過低、失去信心，或歸罪他人，導致與他人的關係不融洽。再次，在實際教育工作中，不少教師往往愛用同一種期望值衡量不同的學生，對一些學生予以否定性評價，不自覺地進行了消極暗示，使這些學生自信心受到傷害，從而導致教育的失敗。換言之，成功原則不只是一種教學方法的選擇，更是遵守心理健康教育的基本原則，對學生終生髮展是否負責的問題，是萬萬不可掉以輕心的。
三、寓教於樂
如何改變教學形式，使學生（尤其是低年級學生）在嬉戲、娛樂活動中接受教學內容，一直是古今中外崇尚樂學教學的人所努力尋求解決的課題。當我們能將一些本來在學生看來是枯燥、乏味的教學內容，賦予某種為學生所喜聞樂見的形式時，便能使學生因教學活動適應他們的娛樂需要而歡“心”，從而改變對學校教學活動的態度，提高學習的積極性。例如，在各層次外語教學中，都可以通過唱外語歌、組織情景對話、排練短劇、小品等形式來進行教學，學生在此愉快的課堂心理氣氛中學習，必然是樂學不疲、事半功倍。
四、師生和諧
古語說：尊其師，重其道；親其師，信其道。這說明良好的師生關係是學生獲得知識的前提和關鍵，一個與學生關係十分緊張的教師是無法實現自己的教學計劃的。
和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師生關係的直接體現。心理學家威索爾曾通過分析老師的語言來分析老師的教學方式，進而分析課堂心理氣氛。他發現，當老師傾向於以學生為中心時，大多會使用以下語言：
鼓勵、讚許學生或支援學生；引導學生髮現問題，幫助學生共同解決問題；瞭解學生的疑問。當老師傾向於以老師為中心時，大多會使用以下語言：使學生接受意見或勸告，如糾正學生不良行為所用的語言或質詢；批評學生的過失，否定或諷刺學生的錯誤；教師為維護自己的立場、貫徹自己的主張所用的語言。
威索爾發現，當教師傾向於以教師為中心並使用相應語言時，師生關係較差。正因為這樣，老師在課堂教學過程中，要善於創造一種生動活潑的師生共同合作完成學習任務的情境，讓學生感受到自己是學習的主體，是教學活動的參與者與推動者。事實證明，一個良好的和諧師生關係的建立，是實施高質量教學的重要保障；同時，這種良好的師生合作關係的建立過程，實際上也是一種心理健康教育的過程。
總之，學校開展心理健康教育，是形勢的需要、社會的需要、學生的需要。作為教師首先要把握好課堂教學中心理氛圍的營造，注重教學內容，講究方式方法，在講授教學內容時滲透心理教育，為學校開展心理教育打下良好的基礎。
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