1樓：國安融合
理論上，受制於許多因素
教學內容（思維訓練課）
課程性質（學科課程、活動課程、綜合課程）
課的型別，依據不同標準劃分：
一種是根據教學的任務來劃分：傳授新知識課(新授課)、鞏固知識課(鞏固課)、培養技能技巧課(技能課)、檢查知識課(檢查課)。
另一種是根據使用的主要教學方法來劃分：講授課、演示課(演示實驗或放映幻燈、錄影)、練習課、實驗課、複習課。
2樓：手機使用者
太**了，有木有！！！嘉大的娃，傷不起啊！！！
除了咆哮，我也只能咆哮了~~~
3樓：匿名使用者
老範很生氣 後果很嚴重
4樓：天國的冰淇淋
我是第一個抄的，後面的同志記得稍微改一兩個標點符號吖！！！~
5樓：匿名使用者
姐震驚了~憤怒的小波老師。。。。
6樓：熱度_運動休閒
嘉大的學生傷不起啊~~~~
保留值受哪些因素影響？
7樓：春素小皙化妝品
保留值受溶質分子結構、烷基鍵合固定相的特性、流動相性質影響。
1、溶質分子結構
在反相鍵合相色譜法中，溶質的分離以它們的疏水結構差異為依據的，溶質的極性越弱，疏水性也強，保留值越大。根據疏溶劑理論，溶質的保留值與其分子中非極性部分的總表面積有關，其與烷基鍵合固定相結出的面積愈大，保留值越大。
2、烷基鍵合固定相的特性
烷基鍵合固定相的作用在於提供非極性作用表面，因此鍵合到矽膠表面的烷基數量就決定著溶質容量因子的大小。烷基的疏水特性隨碳鏈的加長而增加，溶質的保留值也隨著烷基碳鏈長度的增加而增人。
隨著烷基碳鏈的增長，增加了鍵合相的非極性作用的表面積，其不僅影響溶質的保留值，還影響色譜柱的選擇性，即隨烷基碳鏈的加長其對溶質分離的選擇性也增大。
3、流動相性質
流動相的表面張力愈大，介電常數愈大，其極性越強，此時溶質與烷基鍵合相的締合能力越強，流動相的洗脫強度弱，導致溶質的保留值越大。
擴充套件資料
保留值主要由固定相比表面積、鍵合相種類和濃度決定。
保留值通常隨鏈長增長或鍵合相的疏水性增強而增大，對於非極性化合物通常遵循以下規則：(弱)非鍵合矽膠《氰基溶質保留值與固定相表面積成正比，普通載體(80a°)的比表面積約為250m²/g，而300a°孔徑載體的比表面積約為60m²/g。
當其他條件相同時，溶質在300a°孔徑(低表面積)色譜柱上的保留值大約為80a°孔徑色譜柱上保留值的1/4(60：250)，小孔隙柱如高保留的c18柱或石墨柱有利於強親水性樣品洗脫。
樣品的保留值也可以通過改變流動相組成或溶劑強度來調整，溶劑強度取決於有機溶劑的性質和其在流動相中的濃度。在反相色譜中，採用高溶劑強度、低極性的流動相時可獲得較低的保留值。
固定相的不同也可以導致選擇性發生變化，氰基柱、苯基柱、c8柱、c18柱等的選擇性有很大差異，一般應優先考慮c8柱、c18柱，然後是氰基柱，再次是苯基柱。
8樓：夜裡紅蓮
1 死時間的影響：無論用相對保留值還是用保留指數來定性，都要涉及到調整保留時間（或調整保留體積）。要準確測定調整保留時間（或調整保留體積），就必須首先準確測定死時間（或死體積）。
如果死時間（或死體積）測定不準，就得不到準確的調整保留時間（或調整保留體積），也就得不到準確的相對保留值和保留指數。在氣相色譜中測定死時間（或死體積）時，通常用空氣中的氮（n2）（在使用tcd檢測器時）或甲烷（ch4）（在使用fid檢測器時）作為惰性物質，認為它們沒有保留，通過測定它們的保留時間，就可以得到死時間，再通過載氣流速，就可以計算出死體積但實際上n2和ch4在固定液上都會有一定的溶解度。按文獻報道，n2在角鯊烷固定液上的溶解度在100℃時為0.
15ml/g,ch4在角鯊烷固定液上的分配係數在70℃時為0.16。因此，即使是用n2和ch4來測定死時間（或死體積），也都會產生一定的誤差，特別是對一些保留值較小的化合物，在計算相對保留值或保留指數時引入的相對誤差就較大了，從而影響了定性分析的準確度。
在使用tcd檢測器時，用n2(空氣）測定死時間（死體積）基本可滿足要求；而使用fid檢測器時為了得到準確的，可重複的調整保留時間（或調整保留體積），就必須首先得到準確的、可重複的死時間（或死體積）。目前使用fid檢測器時，求算準確的死時間的方法有兩種，這兩種方法都是基於同系物的碳原子數與其調整保留時間的對數成線性關係而推匯出來的，
2. 載體吸附作用的影響：在氣-液色譜中，假定載體是完全惰性的，但實際上載體還是有一定的吸附能力。
由於載體不可能完全被固定液所覆蓋，仍有極少量載體暴露在氣相中，並對溶質有一定的吸附作用。不同的載體吸附能力不同，造成了同一溶質，同一固定液，用不同載體時的保留值有所不同。表2-2-1 和表"2-2-2 說明了具有不同吸附效能的載體，無論是塗非極性固定液（表2-2-1）還是塗極性固定液（表2-2-2），都會引起溶質保留值的變化。
由表2-2-1 可清楚地看出，在非極性固定液柱（角鯊烷柱）上，由於載體的吸附能力不同，溶質的保留指數亦不同，溶質保留指數隨載體吸附能力的減小而降低，醇類保留指數比其他溶質的保留指數變化大，說明溶質和載體表面間的主要作用力是氫鍵力。由於載體在液固介面的吸附作用，故不宜用吸附性強的c—22 及chromosorb p 載體配製非極性固定液柱來測定保留資料
3.進樣量的影響：當載體的吸附作用可以忽略時，對稱峰的保留值與進樣量無關（圖2-2-7中a），而非對稱峰的保留值與進樣量有關（圖2-2-7 中b）。
此時拖尾峰保留值隨進樣量增加而增加；伸舌峰保留值隨進樣量增加而減小。為了精確定義保留值，則需把進樣量外延至零時的保留值作為標準，以消除進樣量多少對保留值的影響當載體吸附作用不可忽略時，由於載體的吸附作用使進樣量過小時保留值拖後，也影響保留值的準確測定，此時進樣量要適當。在實際工作中可用實驗方法尋求合適的進樣量，具體方法是：
將進樣量由小逐漸增大，直至保留時間不再提前，保持恆定值，這就是排除了載體吸附作用的最小進樣量，也是準確測定保留值的適宜進樣量
4.載氣純度的影響：氣中的水分和氧等雜質亦能影響保留值的準確測定。
（1）載氣中水分對保留值的影響疏水性固定液的保留值不受載氣中水分的影響，親水性固定液（如聚乙二醇等）的保留值將會受載氣中水分的影響，如表2-2-3 所示。極性強的親水性溶質在被水汽沾汙的聚乙二醇柱上的保留指數將增加，而疏水性溶質和正構烷烴標準物質由於分配係數變小，引起保留值變小。但是，由於溶質與標準物質的保留值是同時變小的，故相對保留值沒有明顯的變化。
通入乾燥載氣去除固定液吸附的水分後，柱的保留特性可以恢復。
（2）載氣中含氧量對保留值的影響由於氧對固定液的氧化作用改變了固定液的性質，所以，載氣中含氧量高時，無論是非極性固定液柱還是極性固定液柱的保留值都會隨時間的增加而有所改變。表2-2-4 . 給出了角鯊烷柱在100℃柱溫下逐漸氧化而使柱子的保留指數變化的情況。
表2-2-4 中除甲苯及1，2- 二溴乙烷的保留指數隨氧化程度一直呈增加趨勢外，其餘化合物的保留指數都是先下降至最低值，然後再增大。保留指數降低時峰的對稱性也有所改善，這是因為最初生成的氧化物鈍化了載體表面的吸附中心，因此減少了它對溶質的吸附；而過量的氧化物基團又在固定液中起分配作用，因而表面極性增大，保留指數增加。塗有聚乙二醇和吐溫固定液的柱子，當使用含氧量較高的氮氣作為載氣時，對極性化合物的分離能力會迅速下降，這是與聚乙二醇和吐溫被氧化有關
5.固定液純度的影響：由於生產固定液的廠家、原料、生產工藝和精製方法不同，故不同廠家生產的同一型號的固定液或同一廠家生產的不同批號固定液中的雜質含量往往不同，因而影響保留值的重複性。
表2-2-5 , 給出三個不同廠家生產的聚乙二醇固定液在同樣載體和同樣操作條件下對不同化合物的保留指數，從中可以看出：同一型號的固定液，由於生產廠家不同，其保留指數有所差異。法國aec公司，美國shandon公司和北京化工廠生產的角鯊烷固定液也有類似的情況。
因此，想得到重複性良好的保留資料就必須重視固定液的純度
6. 其他操作引數的影響：除上述一些因素對保留值測定的準確性有影響外，其他色譜操作引數，如：
載氣流速的穩定性，柱溫的穩定性，保留時間的測量方法的準確性等也會不同程度影響保留值測量的準確性。因此對這些操作引數要嚴格控制，控制越嚴格，這些引數的穩定性越好，保留值測定的準確性和重複性越好（由於保留值的真值無法得知，其結果的準確性和重複性只能以測定的精密度表示）。表2-2-6 給出了為了使保留值的測定達到不同精度要求時，一些操作引數穩定度應控制的範圍
影響課堂教學有效性的因素有哪些
9樓：職安網
造成課堂教學低效率的原因包括老師、學生以及外界三個方面，下面詳細介紹各個細節：
一、教師方面的原因
1、教師缺乏應有的素質，不能正確認識到教育的深遠意義，從事教育工作隨意馬虎甚至想當然。這當然是極少數的。
2、課前準備不夠，以致課堂的目標無效或教學的內容無效。無法明確或不想搞清一節課的課堂教學目標、意義，交差了事，臨時看看教材、教參便匆匆上課。也包括自以為是老教師的意識問題。
3、針對性不強，方法無效甚至課堂的語言無效。也就是說目標過於隨意、教學遊離目標及缺乏必要的學法指導，甚至教師的語言廢話多、不精煉。所講內容與教學目標無關太多。
在教學中又不能有針對性的對學生進行指導。
二、學生方面的原因
1、由於教學內容或教師的原因導致部分學生沒有學習的興趣，因而參與不廣或積極性不高。教學過程枯燥無味，無法引起學生的學習興趣或教師的語言囉嗦無序，招致學生的反感。直接影響了課堂的教學效率。
2、少數學生缺乏正確的學習意識，學習的目標不明確，加之學習基礎差，課堂上表現隨便馬虎，不愛動腦，甚至做小動作影響全班或周圍同學的求知慾望。
3、極個別學生因自身的學習成績差和自我控制能力差，在較多的時間內不參與課堂活動，甚至搗亂影響全班的學習。
三、來自外界的因素
在實際教學中，難免會出現無法預防或克服的問題，如家長走進教室尋找子女、停電等情況。或教師帶著不良情緒上課也會影響到課堂教學的效率。
綜上所述，實際上一節課的真正有效率取決於學生的真正學習行為與45分鐘課時的比例。比例越高則證明同學們的學習效果越明顯。因而我們應該想方設法延長我們的課堂有效學習時間，提高課堂教學的效率。
如何提升教學有效性呢？應該想方設法延長我們的課堂有效學習時間，提高課堂教學的效率。
一、掌握現代教育理念和先進教育理論，提高自己的教學素養。
教育要與時俱進，教師就必須要注重學習，不斷更新自己的理念體系和知識體系。掌握現代教育理念和先進的教育理論，才能在教學改革中更好的實施新課程標準，提高教學的水平。
二、構建和諧的師生關係，營造和諧的課堂教學環境。
在實際教學中，我們有些教師工作方法簡單粗暴，不能耐心去教育問題學生，常常採用批評、指責甚至體罰的手段來刺激學生，以達到「激將」的目的。而結果卻往往是適得其反。最可怕的是和學生形成了僵持的局面，造成了學生的對立情緒，可想而知如此的師生關係必然會直接影響到課堂的教學效率。
因此要想成為受人尊敬的教師，提高課堂教學的效率，構建良好的師生關係是相當重要的。這就要求我們教師必然有正確的學生觀，充滿愛心的對待每一個學生，注意尊重學生，相信學生，多真誠的表揚和誇獎，多采取激勵性的方法去面對學生出現的問題，學會寬容。我們所熟知的「撫摸一下每個學生的腦袋」的故事、「悄悄地送筆給偷竊學生」的故事都對我們的教育有很好的啟示。
三、巧設課堂教學中的「興奮島」，提高課堂學習的效率。
學生積極的思維活動是保證課堂教學高效進行的重要前提。假如說課堂上的學生如一潭清水，那麼教師設計、建立的優勢思維興奮中心則如同「島」，巧妙的「興奮島」能有效的激發學生的思維活動，增延了課堂學習的有效時間。
「興奮島」分為起動島、強化島、和持續島三類。它分佈在課堂的開始、中間和結束階段。我們經常說的「創設良好的教學情境，巧妙的匯入新課」便是起動島，精心設計教學環節，巧問妙講、精講精練，或藉助恰當的教學手段（如多**、彩色板書等）吸引學生的注意力，促使學生不斷產生新奇感等就是強化島，而我們提倡的「每節課一個經典笑話或經典故事」在學生感覺疲勞或注意力分散時則能起到有效喚醒學生的作用。
這可以說是持續島。教師精心的設計「興奮島」，使三島巧相連，便能激起一潭清水，產生出良好的「場效應」。
這就要求教師必須在課前下足功夫，不僅要深入鑽研教材，吃透學生，還要掌握較多的理論和方法，才能設計出恰如其分的「興奮島」。有效提高課堂教學的效率。
總之，課堂的高效是提高教學質量，更好的培養學生的關鍵，也是防差提優的關鍵
神經幹的傳導速度受哪些因素的影響
沒事逛逛雙子 1 在溫度上升到37 時，有利於神經衝動的傳導。由於溫度較高可增加na 的電導，從而加快去極化的程序。溫度每上升10 即溫度從25 上升到37 傳導速度約增加5 即增加0.1 m s左右 幾乎呈線性關係。蟾蜍坐骨神經對低溫 高溫的耐受性是有限的，在環境溫度為o 100 的條件下肯定側不...
現貨原油的價格波動主要受哪些因素的影響
供求 國際政治事件，美國經濟這些大範圍的，還有些小範圍比如非農 失業金。庫存，平時多關注下財經新聞，差不多就知道了。現貨 的 波動受哪些因素影響？供求 國際政治事件，美國經濟這些大範圍的，還有些小範圍比如非農 失業金。庫存，平時多關注下財經新聞，差不多就知道了。訊息面影響 的供給，國際上 供需關係影...
尿蛋白受哪些因素的影響？你有什麼看法？
可能是因為藥物的原因，或者是發熱，甲亢，也有可能是吃了一些高蛋白的飲食，再加上血壓升高或者一些其他的慢性疾病導致的。所以我們在日常生活當中，一定要好好保養自己的身體。這樣才能夠減少疾病的發生，讓我們的身體更加健康。一般是用了激素之後，或者是藥物過敏，或者是飲食特別的高蛋白等等。而個人認為如果出現了這...