1樓：丹的葵奎
活躍的課堂氣氛是學生之間通過對學習問題的平等自由的交流而實現的，也就是在課堂上學生認真地傾聽以及有秩序地談論、質疑和與老師進行適度辯論。人在學習的時候，更多的時候是需要寧靜環境的，因此要保證教學活動有效地進行，課堂上需要紀律。吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂很難保證教學目標的實現。
但若過分強調紀律的約束而導致課堂死氣沉沉，就必然扼殺學生活潑的天性，必然會束縛學生的思維力和想象力。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
”愛因斯坦也曾說過:“興趣是最好的老師。”那麼如何調動上課的課堂氣氛，促進教學呢?
我認為以下方式較好。 一、制定人性化的課堂紀律 對學生約束得太多，比如舉手發言、坐姿端正等，這樣容易使學生的情緒和思維受到壓抑，這種課堂紀律制定得再多，學習效率也不會提高。作為老師我們應充分理解學生、尊重學生、關愛學生、激勵學生，使課堂管理方式符合學生的思想、行為和學習的實際情況，教師不再是課堂的主宰，應該創造出一種紀律與活躍並存的學習氛圍。
二、創造課堂活躍氛圍 教師實施課堂管理策略可以給學生提供一個比較自由的空間，有利於學生創新性思維和個性的培養。根據我的切身體會可從以下幾方面入手: 1.
營造良好學習氛圍。保持適當微笑，措辭親切，並在教學過程中要有自信，教態自然大方，從容不迫，隨時保持與學生的目光交流，用真情感染學生，營造良好的教學氛圍。 2.
幽默教學。教師在課堂上的幽默不僅能夠敲開學生思維的大門，激發學生學習的興趣，還能夠調節課堂氣氛和融洽師生感情，進而給學生一個比較自由的、無拘無束的學習空間，使學生個性飛揚、思維活躍。我們教師要根據課堂上出現的各種情況，靈活合理地實施好課堂控制的策略和課堂自由的策略，把握好課堂控制與課堂自由兩者之間的平衡。
教師要把握好課堂控制與課堂自由之間的平衡，並達到理想境界，關鍵是要不斷地加強自身學習，錘鍊教學基本功，並在教學實踐中不斷提高駕馭和應變能力。 三 教師參與教學中去 在我們的課堂上，很多時候學生總是扮演聽眾的角色，課堂上比較沉悶。事實上，處於不同狀態的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現象。
這就得要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，並且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果 四 以情動人 課堂上學生出現思想開小差，低聲講話或做小動作，在所難免，因為這是學生階段生理心理特徵所決定的。即使再高明的教師講課，甚至是公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很複雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。
以情感人，以情服人，是解決上述問題的好辦法。例如，當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快;當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感藉助教材和一定的教學手段，諸如多**的應用,傳示給學生，它就會像磁鐵般吸引住學生。
另一方面，處理問題學生時，更少不了一個"情"字領先，無論是語氣還是行為都要讓學生感到老師是在關愛他，幫助他，使其主動配合老師的課堂管理。
2樓：阡陌上花開
一個受歡迎的老師，應該是一個有學問的老師；而一堂受學生歡迎的課，應該是一堂生動有趣、有學識、長見識的課。
我認為教師應該不斷提升自身素養，學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但是不能原諒老師的不學無視。
在教學設計上，要從學生的需求出發，一個完美的教學設計，就會收到事半功倍的效果。在課堂上，老師可以利用故事、特別是與教學目標相關的故事作為一種特殊的資訊傳遞方式，能極大的調動學生的積極性，激發他們的學習興趣。我一直使用《優秀教案》裡面的教學設計，每次有領導聽課，都會誇我的教學設計好，學生們在我的課堂上也真的會有豐碩收穫。
在評價上，要從學生的進步和發展出發。課堂教學評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，作為教學活動中的一項重要環節，它貫穿於教學的始終。我們應該想方設法去激勵孩子，讓課堂換髮創造的活力。
讓課堂氣氛活躍起來有以下方法:
1.用遊戲方式來激勵學生。學生天**玩,可用遊戲的方式和學生長期互動。
實施積分制度,在學生平時表現好時加分,表現不好則減分,經過一段時間統計大家的分數。分數最低的同學需給大同學們表演一個節目。學生都會很踴躍的表現自己爭取更多的分數,最後一名同學表演的節目同樣也會獲得大家的好評,學生積極性就高;
2.課前提問。根據之前的積分制度方式,學生會主動的舉手要求回答問題。通過這樣的提問方式,學生的思路得到開闊,課堂的活躍氣氛會起到一個好頭;
3.給學生提問機會。課堂上要求學生善於問問題,並可以隨時提問,在某個學生提出自己的問題時,這問題同樣是大家共性的問題,解答這樣的問題不僅能給多數同學答疑解惑,同時也能吸引到其它注意力不集中的同學,踴躍的參於進來等方式,讓課堂活躍起來。
調動課堂氣氛的幾種方法
3樓：棟凝丹
一、情緒感染法
課堂教學的過程，是師生之間雙向交流的過程。在這個過程中，師生之間的合作是十分重要的，但起決定作用還是教師。教師和學生是面對面的，如果教師本身的情緒低落，講課時打不起精神，昏昏欲睡，面目表情僵化、呆板，不顧學生的反應，一味地在那裡為了完成任務而機械地講，可想而知，學生必然會受教師的感染，自然也就沒有聽課的情緒了，注意力就很難集中，思想就有可能開小差，課堂效果自然不會好。
因此，不管生活中遇到多麼大的問題，只要走上講臺，教師就應該保持情緒飽滿、精力旺盛。王曉平在《教師的語言藝術》一書中指出，“教師應以自己的言行表現出對某一活動和工作的自信和熱愛，並用這種自信和熱愛的情緒影響學生。”如果在課堂上教師時刻表現出熱愛自己的工作，熱愛自己所教的課，這種熱情也必然會對學生產生積極的作用。
在教學實踐中，教師應始終保持飽滿的情緒，表現出喜歡教這門課，很熱愛自己的工作，並始終面帶微笑，用眼睛和學生進行親切的交流。當學生看到老師上課時那種忘我的熱情，那親切的目光，和藹的笑容，就有一種想學習的衝動。
二、興趣培養法
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是推動能力發展的一種原動力，是開啟知識寶庫的金鑰匙，教師把興趣這把金鑰匙交給學生，讓他們自己入庫取寶。
要想調動課堂氣氛，首先要讓學生對你的課感興趣，興趣上來了，課堂氣氛也跟著上來了。錢夢龍老師曾說過：“興趣是認識的主體在認識客體的過程中產生的特殊的情感傾向。
這種情感傾向常常表現為一種‘興奮力’，促使人主動地投入到認識某個事物活動中去。”這種自發的強烈的“興奮力”的力量是巨大的，我們都曾經看到過有些小孩子可以晝夜不停地打電子遊戲，就是興趣使然，由此可見興趣的作用是多麼的巨大。如果把這種打遊戲的興趣轉移到學習上來，那何愁學習不好呢？
何愁課堂氣氛不好呢？因此，教師應該在課堂上抓住一切機會去培養學生的興趣，激發他們學習的自信心，使他們產生一種主動而不是被動學習的動機，並一直保持下去。具體做法是多肯定鼓勵學生，採取信心激勵，不要輕易批評學生，更不要嘲笑學生，要他們相信只要自己努力，他們能夠學得更好，學生只要有了自信心，那隨之而來的就會對學習產生極大的興趣。
經常用鼓勵的言對學生說：“你行的。”儘量避免大聲呵斥。
這樣不僅可以幫助學生提高學習的信心，還可以提高他們的學習興趣和學習積極性。
三、寓教於樂法
枯燥的講解誰也不會願意聽，因此採用多種靈活的教學方法以達到寓教於樂的目的，如適當地在課堂上講一些與所授課內容有關的小故事、小幽默，可大大減少課堂打瞌睡的現象。有時適當地設疑、提問也能促使學生注意力集中，達到調節課堂氣氛的目的。
愛因斯坦說：“教育應當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務去負擔。”如果課堂上學生能感受到這一點，那我想課堂氣氛就達到了最高的境界，這種境界應該是我們每一個老師都應該努力追求的。
4樓：百度文庫精選
內容來自使用者:中國學術期刊網
培訓師基本功：如何調動課堂氣氛
5樓：匿名使用者
在很多時候學生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺佈。事實上，處於不同狀態的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現象。這就得要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，並且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果。
例如在教《田忌賽馬》這一課時，我要求學生先自己讀，然後指名學生找夥伴朗讀對話，這時我走到一位平時不愛舉手的男同學旁邊，請他和我一起朗讀，之後我對他說：“我們倆合作真愉快1經我這麼一說學生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達到了一個小高潮。
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