1樓：新野旁觀者
我們知道，語文教育的目的無外乎兩個：一是學生情感和思想的培養，一是傳播技術、交流經驗的工具。語文最要掌握的技能就是讀寫；最要進行的教育就是情感思考。小學
二、三年級是培養學生閱讀興趣的最佳時期；三、四年級是打好寫作基礎的關鍵時期；整個小學階段是形成情感、態度、價值觀的啟蒙時期。一旦錯過這些時機，學生進入了中學，即便老師付出再多的努力，也往往是“事半功倍”。目前的小學語文教學過程中，多數教師在教學中只注重對學生基礎知識的傳授，不太注意運用科學的方法提升學生的核心素養，然而只有真正培養好學生的核心素養，才能夠為學生日後的成長和發展打下堅實的基礎。
所以，教師必須突破現代語文教學的約束，在教學的過程中積極地嘗試運用新的教學方法進行教學。以現代教學思想作為指導，在教學的實踐過程中積極地積累經驗，大膽地進行嘗試。只有這樣，才能夠找到最適合現代學生的教學方法，教師才能夠真正提升學生的核心素養。
一、何為核心素養
素養強調一個人的基本修養，往大了說，包括思維能力、做事能力、道德品質、言談舉止以及知識水平等多個方面的內容。而素養同知識、能力以及情感態度等的區別在於：素養更加關注的是知識、能力以及情感態度的內化統一，是學習者深入思考之後的成果。
小學階段，語文教學應當注意對學生語文基本素養的培養，在具體的教學活動過程中應致力於使學生形成相對穩定的、適應性強的語文知識修養、文風情趣風格。這同傳統上僅關注知識記誦與應用的小學語文教學比較起來，更具深度和廣度。
二、新課程下教師的角色轉變先是教育思想的轉變
新課程體系的目標、功能、內容、結構、實施、評價與管理等方面都有了重大變革。這一系列的變革最終卻都要靠教師在學校教育和教學實踐中去落實、完善。中小學語文教師要與新課程同行，要適應新課程的需要，必須轉變角色，學習掌握新的專業要求和技能，在新課程中不斷自我更新、發展。
新課程的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生構建起一個自主、體驗、**、合作、交往的學習平臺。學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變始於教師角色的轉變。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。
注重角色轉換是教師伴隨著中國基礎教育課程改革的實質性推進和現代語文新課程的成長而發生的，是教師面向教育未來的發展性建構。教師要理性地審視和反思語文教師的傳統角色，使之逐步從所謂傳道、授業、解惑之權威向與新課程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而語文教師要在新課程環境下重新塑造自己，界定自己的角色。
三、語言建構與運用
這是指學生在豐富的言語實踐活動中，通過自主的積累、感悟與整理，逐步掌握祖國語言文字的特點及其運用規律，並內化為個體的言語經驗、言語技能，在具體的言語情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通。
“語言建構與運用”是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展、文化的傳承與理解都是以“語言的建構與運用”為基礎，並在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現的。
四、優化學習過程
1.在課前導學方面。從教師角度來說，教師要在充分分析學生情況和教學內容的基礎上設計切合實際的教學設計與預習單。
從學生角度來說，學生就是要完成預習單，並帶著問題和學習收穫學習新的知識。比如，教師在設計《七月的天山》這篇課文的導學案時：（1）要充分分析學生的具體情況：
該年級學生的思維正處於由具體形象思維向初步的抽象邏輯思維發展的階段，對新鮮事物都充滿了好奇，但是其注意力不穩定。（2）要充分了解本課教學內容。（3）要設計具體的導學內容和預習單：
以唐代詩人李白的“明月出天山，蒼茫雲海間”引出“天山”一詞，進而引導學生對《七月的天山》中所描寫的具體景色等進行**。
2.在課前要求。學生閱讀課題，搜尋有關天山的資料，瞭解作者，並讓學生思考《七月的天山》的寫作順序、描寫景物的方法以及描寫景色地點變化的句子等問題。
然後，學生就可以按照教師所設計的預習單，帶著相關的問題進行課前預習，從而為課堂中提高對課文的理解打下基礎。
在現代小學語文教學的過程中，教師要積極地引入現代教學思想。在教學的過程中，教師應該嘗試讓學生自由地思考，用自己喜歡的方式進行思考。同時教師應該讓學生在學習的過程中將理論和實踐進行整合，只有這樣才能夠真正促進學生的全面發展。
2樓：一網情深的阿慧
語文字身具有人文性、時代性、發展性、實用性等特徵，故對學生語文核心素養的培養更要與時俱進，遵循時代發展要求和學生的成長規律。具體來說，教師要以語文課堂教學為依託，為學生構建“四個實用課堂”，確保語文課堂有序、有力、有趣、有效。這四個實用課堂分別是“情感的課堂”“交流的課堂”“自主的課堂”和“開放的課堂”。
學生核心素質的培養是一個循序漸進的過程，要想實現必須以“四個實用課堂”做基礎。
“情感性課堂”的構建充分體現了語文學科的人文性特徵，這與核心素質培養之理念不謀而合。這裡的“情感”一方面是來自於教師的激情、熱情與愛心，另一方面來自於學生的“融情”，是學生與文字心靈合一，情感洋溢的表現。
如，在《泊船瓜洲》教學中，教師所營造的情意濃濃的“思鄉”意境，不僅讓學生深刻理解詩人對故鄉的思念與嚮往，更讓學生對詩人的思鄉之情延展至自我，達到“物我和一，情意綿綿”之境界。同時，教師結合學生的生活實踐營造“交流性課堂”“自主性課堂”以及“開放性課堂”，旨在實現生生交流、師生交流、文字對話的課堂目的，以此來推動學生的自主創新能力、質疑析疑能力、合作能力等的提升。在語文核心素養中，學生的閱讀能力是一個重要方面，而基於文字的情感閱讀是培養學生有效深入課文，理解作品的關鍵，教師要巧妙抓住情感，有效培養學生的核心素養。
如何培養學生的“語文核心素養”？
3樓：人魔榮
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。新課程性質與地位裡明確指出：
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。
”它既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的薰陶和道德情感的培養。因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。
培養語文學習素養方法如下：
1、我們必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。 語文學習不能侷限於教材。大語文教學的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，現有的教材只是這些學習材料中的一部分。
語文學習不能侷限於課堂。知識**於生活、社會、自然，如僅限於課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。
如在教學寫景的文章時，就可由文章內容靈活地進行擴充套件：可以用畫面引發學生對旅遊的興趣，關注旅遊廣告語；可以自由發言，說說自己和父母遊覽了哪些旅遊勝地；還可以以親近自然的形式，讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。這樣，學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯絡在一起了。
2、“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點.”這是對語文課程性質的最新認識.語文教學中的工具性和人文性問題，是進入新課改以來老師們普遍關注的熱點問題。
毋庸諱言，以往的語文教學更多地注意體現語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓練，相對而言，語文自身的人文性特徵被有意無意地忽略了。
3、實行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。然而，審視當前語文教學的實際，又有走向另一個極端的趨勢：一些教師在課堂教學中輕視語文基礎知識與基本技能的訓練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了“語文味”。
如何做到工具性與人文性相結合，使二者有機統一起來，是當前語文教學需要著力解決的問題。
4、有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎,淡化知識.課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識,幾乎沒有提及,有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落後、過時,平時教學不重視了.課堂教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累.
短短的課文學生讀起來結結巴巴.試想,如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那麼,即使他文學感悟力很強,也是難以表達出來的.如有的老師在教《西湖的綠》時，教學重點不是引導學生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經驗，而是讓學生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在**，你們去過沒有，遊玩後有什麼感受；然後讓學生畫西湖的畫，唱關於西湖的歌等等。
一節課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學習卻為著邊際。這在大型的公開課上更為突出，如一節課中既要有自主、**性的學習，也要有合作性的學習；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性、創造性的閱讀；既要引導學生與文字對話，又要引導學生開展綜合實踐活動等等。上述內容的學習，在適當的時候，適當的環節是可以適當安排的，但是如果刻意追求課堂的“面目一新”，就忽視了語文字體教學任務的落實，影響了學生語文基本素養的通過和發展。
如何培養小學生語文核心素養的學
4樓：風風雨雨奔陽光
1、關鍵是培養學生學習語文的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文字解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視寫作教學,培養學生用“我手寫我心”.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的語文教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的語文教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
怎樣培養小學生的語文素養
2 根據課文內容和文體特點，創造 再現課文情境。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。3 注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，要採用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文字 廣泛閱讀 積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。4...
如何培養學生的核心素養
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