1樓：淵源
批評前“三問”
1、我瞭解學生嗎？
教師一要充分了解所教年段學生的身心特點，比如進入青春期的孩子比較容易衝動、高三的學生心理壓力較大，等等；二要充分了解學生個體的性格、心理承受能力；三要了解學生的生活背景、家庭背景。對一些“問題”學生要做到心裡有“底”，心中有“數”，真正從關愛學生出發，這樣在施行教育的過程中才會教之有“道”，育之有“效”。
同樣一句話，說給心理承受能力不同的學生聽，聽者的反應是不一樣的，有人可能一笑了之，有人就會暴跳如雷，因為每個人的性格是不同的，所以當你準備批評他之前，要先問問自己：你瞭解他嗎？
我曾經召開過一次主題班會，要求每個學生填寫一份問卷，主要內容是：①你的個性特點（有哪些優點，哪些不足？）②你喜歡什麼樣的老師？
③你願意以怎樣的方式和老師溝通？④如果你違紀了，你願意老師告知家長嗎？為什麼？
⑤你希望老師怎麼教育你？⑥你為自己設定違紀後的懲戒方式。通過調查分析，掌握學生情況，用他認可的方式進行批評教育或溝通，效果很好。
對自律意識強的同學可點到為止；對好勝心強的同學宜反諷激將；對自尊心強、內向的同學應單獨談話；對缺點多、自我要求低、錯誤不斷的同學當和家長、班級同學結成統一戰線，協同作戰。
2、我尊重學生嗎？
老師批評學生時不能刺激、傷害學生的自尊心，不能突破學生能承受的心理底線。有些教師在批評學生時會用尖刻的語言把學生說得一無是處，有些教師在批評時會翻舊賬，讓學生“忍無可忍”。如果學生認為老師不尊重自己，他們也會不把老師的話放在心上，不接受老師的管理，甚至還會找機會“打擊報復”老師。
3、我查明瞭事實嗎？
每個學生內心深處都渴望得到別人的認可和善意的關注，所以當學生不接受老師的批評，甚至採取極端行為時，多半是他覺得受到了很大委屈。不久前某市發生的學生跳樓事件，就是因為老師批評學生作弊，而學生認為沒有，不惜以跳樓來證明自己的清白。所以教師在批評學生之前要要靜下心來仔細弄清楚批評的事由，看看有無冤枉學生。
查明事實真相後再批評教育，這樣才能讓學生心服口服。
2樓：中國山西太原我
他是對的聽他說你別說話。他是錯的委婉地指出。人越多越好
老師批評學生時學生要怎樣做?應注意那些？
3樓：公主的寶石
實事求是的同時也要照顧學生自尊心。
亦師亦友的師生關係
班主任作為班級的管理者，最終目標是創造一個和諧的班集體。在這個過程中，師生關係起著至關重要的作用。如何處理好與學生的關係，除了在生活中積極關心和盡己所能幫助學生之外，還需要尊重學生、鼓勵學生。
一、尊重學生
希望得到別人的尊重是每個人的普遍需要。青少年學生由於生理、心理的發展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，特別希望家長、老師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們，這種自尊心往往是學生進步的內在動力。因此，班主任要尊重學生，保護和發展學生的自尊心。
俗話說：“情不通則禮不達”，教育需要愛的情感，需要對學生有滿腔的熱情。在教育過程中要實現師生間的情感共鳴、建立良好的師生關係，教師就應當自覺樹立高度的工作責任心和社會責任感，對學生懷有高度的愛，以平等、公正、真誠的態度對待學生。
實際上，熱愛學生本身就是教師的一種教育手段。教師愛學生，學生體會到這種溫暖之情，內心必然受到鼓舞，其上進心必然更強烈，就會自覺按老師的要求去做，同時產生良好的心理效應，從而形成一種求學上進的熱情。一般說來，當一位熱愛體貼學生而又被學生愛慕和尊敬的老師走進教室時，學生樂意接受他的情感傳遞，學習該課程的興趣便油然而生。
教師的思想感情灌注在教學內容中，更激發了學生的學習情感，這樣，學生就能更好的接受教師講授的知識。
二、鼓勵理解學生
教育過程是師生間的認識、情感等心理交流過程。理解就是理解學生的思想實際、心理實際和生活實際。班級德育工作的開展，學生德育素質的提高，必須遵守一切從實際出發這一分析、處理問題的原則。
鼓勵學生，理解學生就會使師生關係愉快。班主任要關心愛護班級的每一個學生，使學生感受到老師的鼓勵教育，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。老師有愛心，能夠理解學生，同時也要鼓勵學生，學生才能更加尊敬，愛戴老師，師生的感情才能更加融洽，充分發揮情感教育作用。
例如：在數學課堂上每當講解難題時、充分給學生討論發表見解的機會，對於不同的看法我總是鼓勵的態度。使每一個學生的積極性都能積極的調動教學。
但學生的個性由於多方面原因存在著較大的差異，這就要求教師平時應注意觀察學生的個體差異，要利用各種機會和學生溝通，瞭解學生的思想動態和行動表現，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。
例如我班的王首元在週六休息時與他的父親鬧彆扭，離家出走，家長週一抱有一線希望來看看他來沒來上學，看到家長六神無主的樣子，我積極想辦法，在晚上放學前找到了王首元，先讓家長領回家休息，第二天，我用了三節課做他的思想工作，瞭解思想動態，他從小懼怕他父親，又反感父親的粗暴，進而憎恨父親，想到要報復父親，偏激一時不想上學，針對這個特殊的學生，我以一個朋友的身份做耐心的思想工作，我幫他分析心理的病態，鼓勵他用正常的方式與父親溝通，還與家長協調，經過半個學期的工作，取得了非常好的效果。而事實證明，要想讓學生接受老師的觀點，批評說教的效果遠及不上和學生談話的效果明顯。老師應首先把自己擺在和學生平等的位置上，從關愛的心態出發，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們，要讓學生真正的從心底感受到老師對他們的關心和愛護。
三、嚴格要求，嚴中有度
尊重學生、信任學生，並不等於對學生放任自流，對他們自身存在的錯誤視而不見。尚處於成長之中的學生在日常學習、生活中難免犯錯誤，班主任對學生的感情灌注和對學生提出嚴格、合理的要求相統一。嚴格要求學生正是熱愛學生的具體表現，真正熱愛學生的教師總是能把愛與嚴結合起來，做到從愛出發，從嚴出發，去教育學生。
嚴格要求學生也是一門學問。隨心所欲、嚴格無邊不僅不會對學生的成長、進步起到有利的作用，弄不好還會使學生逆反心理膨脹，產生對教師的牴觸情緒，激化師生間的矛盾，使教育效果適得其反。嚴格要求也要講求科學性。
有這樣幾點體會：一是嚴而有理。嚴格要求是符合學生身心發展規律、符合教育規律的，是由教育過程的需要及教學教育任務決定的。
二是嚴而有度。教師對學生的實際水平、理解能力和可接受性有了全面正確的瞭解，才能對學生提出符合他們的實際，能為他們的思想水平、認識程度所接受的要求。三是嚴而有方。
教師對學生提出的要求，要能使學生心悅誠服地接受，切切實實地執行。單純地命令、禁止不一定有顯著的效果，採取疏導的方式，寓教育教學要求於學生的各項活動中，效果就比較理想。四是嚴而有恆。
一種要求一經提出就要使它相對穩定，不能時嚴時鬆。教師應該對要求的落實作經常性的檢查，而逐步培養學生良好的學習和行為習慣。
努力達成亦師亦友的師生關係，會使我體會到教育的魅力並不在於知識、技能的傳授，而是表現在師生間互相啟迪、激勵、喚醒、感染和淨化等效應上，為學生的一生奠基。（姜豔）
4樓：匿名使用者
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例如 老師，這次我真的作錯了，我沒想到這次的後果是這樣的嚴重。我如果在做之前想想這麼做是不是對的，對我或者對別人有沒有什麼傷害，而我現在後悔已經來不及了，我為我當初的所作所為而後悔，但是，世界上沒有後悔，我發誓，在今後的時間裡，我一定好好學習，做事三思而後行，保證不做讓自己後悔，傷人傷己的事，老師請...
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