1樓：中公教育
在平時教學實踐中我體會到，要讓學生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學生「金口難開」的心理情結。為此，師生之間要樹立平等意識。教師必須從自身做起，在言行、情感上與學生平等相處。
在教學中教師應以放鬆的表情、自如的心態與學生交往，對學生產生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏頗的，都應懷著寬容與鼓勵去對待。學生看到老師態度和藹、語氣平和，那樣容易接觸，自然也就樂於接近，樂於交流。其次，注重創設情境。
2樓：匿名使用者
隨著課改的深入，新課標的教學理念漸為廣大師生所接受，並在課堂教學中得以體現。但是在新舊觀念的碰撞中，我們也聽到了這樣的聲音：新課改的教學效率不高。
「高投入低產出」的教學現象使一些教師產生了新的困惑。課堂教學中學生有話不願意說，有問題不合作，有方法不交流的現象已是教師一塊心病。為了達到預設的教學目標，教師們使出了渾身解數。
結果學生還是不領情。學生沒有交流，師生沒了互動，一節課就這樣草草了之。最終是苦了教師，害了學生。
「『解鈴還需繫鈴人』學生在課堂不願意合作，不交流是學生本身的問題，他們極度不配合的行為，我有什麼辦法」很多教師這樣埋怨說。不錯，「解鈴還需繫鈴人」新課程的改革明確規定了學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者，組織者，合作者。學生不願說話，應該是教師本身的問題。
包括的很多方面，它涉及到教師的教學機智、調控能力等各方面。那麼，如何讓學生在課堂上敢說，願說呢？我認為教師要做好以下的幾點：
一、 創設情景，使學生敢說教師要積極創設一種民主、和諧的教學氛圍，使學生在課堂上沒有畏懼感，能夠積極思考，大膽發言，說出自己想說的話。1、 微笑進課堂。教師要把微笑帶進課堂，給學生一種親切感，積極 的拉近師生之間的距離。
有時為激發學生主動學習的興趣，可以講一些笑話，謎語以及數學故事等，引發學生的好奇心，增強學生的自信心，形成一種學生想說話，敢說話的良好態勢。2、 組織小組討論。在課堂教學中必須重視學生的小組討論，因為討論能讓主體學生都有發言的機會。
學生與學生之間是無拘無束的，所以他們往往能暢所欲言。這樣，教師就會及時獲得來自學生的反饋資訊。3、 適時激勵。
學生在課堂上的發言往往是不完整的，有時還可能是錯誤的，但不管學生說得怎樣，教師都要給與肯定和激勵。這種肯定和激勵可以是語言的，也可以是非語言的，包括用心的微笑、誠懇頷首、讚許的目光、溫馨的提示、信任的期待等。這些都可能對學生產生激勵作用，使學生能夠在輕鬆、活潑的學習氛圍中善於思考，敢於提問，樂於解疑。
二、 引導點撥，使學生會說在課堂上，學生的發言往往是零碎的、不連貫的，甚至會出現偏差。教師就應該適當地進行點撥，引導學生朝著正確的目標進行思考。1、 在新舊知識銜接處點撥，讓學生說準確。
新知識往往由久知識延伸和發展而來。在教學中，教師如果能抓住新舊知識的銜接點，適當地引導點撥，讓學生準確地說出新舊知識的聯絡和區別，將非常有助於新知識的學習。例如：
教學「長方形與平行四邊形的認識」時，教師可以先利用多**出示長方形，讓學生說出長方形的特徵，然後通過動態演示把這個長方形逐漸變成平行四邊形。問學生：「現在得到的這個圖形有什麼特點，它是什麼圖形？
這兩個圖形有什麼相同點和不同點？」這樣既激發了學生的求知慾望，又幫助學生用變化的觀點來認識知識間的聯絡，有效地將新知識納入原有的認知機構中去。2、 在教學重點和難點處點撥，讓學生說到位。
在教學過程中，突出重點、突破難點的一個重要策略就是引導學生參與到學習中去，積極地思考與交流，形成自己對問題的認識和體驗。例如：我在教學「平行四邊形的面積計算」時，首先讓學生髮現平行四邊形能轉化成長方形，然後讓學生動手剪一剪，並提問：
「怎樣剪才能將平行四邊形轉化成長方形呢？」學生通過討論，知道只有沿著平行四邊形的高剪就可以了。這時可以繼續追問：
「為什麼要沿著高剪呢？」學生爭著發言，認為只有沿著高剪才能剪出直角、拼成長方形。最後得出：
沿著平行四邊形中的任意一條高剪下後都能拼成長方形。在解決教學重點和難點的同時，又讓學生體驗了轉化的思想。3、 在揭示規律或概括結論時點撥，讓學生說連貫。
在教學中，學生揭示數學規律或概括教學結論時，通常需要教師的點撥，把規律或結論說完整。例如：教學「分數的基本性質」時，通過對算式的觀察，學生已分別得出了「在分數中，分子和分母同時乘上一個不為零的數，分數的大小不變和在分數中，分子和分母同時除以一個不為零的數時，分數的大小不變」這兩條規律。
這時，教師引導學生將這兩條規律合在一起說，並逐步要求學生說得完整、連貫。學生在這一過程體會了數學結論的簡練。
三、 延遲評價，讓學生說精彩所謂的延遲評價，就是教師對學生的發言或者提出的問題不要急於給出對於錯的評判，而應讓學生充分發表自己的見解，通過師生間的討論形成共識。這樣，有足夠的時間讓學生進行思考，使「最精彩的話」從學生的口中說出。例如：
討論梯形的概念時，學生紛紛發言：「梯形是一個四邊形」，「有兩條邊平行的四邊形是梯形」，「有兩條邊平行，另外兩條邊不平行的四邊形是梯形」等等。教師不應馬上評判對錯，而應該說：
「看看誰能說得更簡潔、更準確」，「兩條邊平行，兩條邊不平行，這兩句話能否用一句話來表達」 ？學生又一次進入了活躍的思維狀態，很快說出「只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形」體會了「只有」的含義。
四、 轉變觀念，相信學生的能力，把講臺還給學生教師給學生一定的課堂空間，學生就能給教師意想不到的可能。「凡是學生自己能想的，應該讓學生自己想」「凡是學生自己能做的，應該讓學生自己做」，學生自學能會的教師堅決不要講，可講可不講的一般不講，非講不可的一定要精講，務必要講到點子上。課堂是學生學習的場所，教師應該將學習的時間，說話的時間還給學生，讓學生多學、多思、多說，千萬不能讓自己的話語霸權埋沒了學習的真正主人，三尺講臺，同樣是學生的舞臺。
五、 架起師生溝通的橋樑教師是學生學習的引導者，組織者。教師在課堂教學中，總希望學生能大膽的發言，以達到有效課堂的目的。但往往達不到預設效果。
很多學生攝於教師的威嚴，草草應付了之。教師要改變這種被動局面，教師必須放下架子，在師生之間構建一個又一個的平等交流的平臺。1、 積極參與學生的自發活動。
學生中常常有他們的一些自發活動，如籃球賽，生日派對，聖誕晚會等。只要合理，無論學生邀請或是自己得知，條件允許都儘可能參加，併成為其中普通的一員。這些活動能使師生融為一體，大為感動學生，把老師當作最親的人。
此時他們願意與你交往，成為好朋友，從而無拘無束，無所不談。瞭解學生的內心世界，有利於師生之間的溝通。2、培養多種愛好，引發學生的共鳴。
教師不是追星族，但要了解學生追星是誰，有什麼特點和作品；教師不一定會踢足球和打籃球，但要知道一些球星；教師不玩電子遊戲，但要知道一些遊戲的名字和特點……這樣與學生溝通起來才會如魚得水，你會變成學生的偶像。學生以為你對他們是瞭解的，你是好學的，從而成為追師族。親其師而信其道，溝通和教育的目的才容易達到。
總之，學生是活潑開朗、可愛的一個群體，無拘無束是他們的基本特徵。
怎樣才能讓學生在課堂上積極發言
3樓：匿名使用者
一、讓學生在課堂上消除害
怕感「因害怕出錯」不敢發言的學生大有人在，特別對後進生來說，更是願意做一個聽眾，他們把老師的提問當作「傷心事」；也有一些學生想說但又怕別人取笑自己，從而害怕發言。對此，影響發言能力。這樣如此迴圈，學生的發言水平得不到發展。
課堂上讓學生回答出錯是正常現象，老師不應粗暴的對待，而是應該採取恰當的評價。我的具體做法是：
1、創設和諧的氛圍
在發言中，不讓學生感到忐忑不安，而是發言感到快樂，應從以下入手：
（1） 允許學生們出錯，把他們的出錯當成一種資源。
（2） 少批評，多鼓勵。
（3）關注每個學生的差異，見解不同要包容，讓其他學生學會傾聽。
（4）對話交流、敞開心扉，與學生做朋友，讓學生感到老師和他們一樣是在學習。
2、關注學生內心情感
當學生髮言有誤時，老師從傾聽方面來捕捉學生身上的資訊以及內心變化。如是學習方法和能力的欠缺，從而恰當評價。不過，在教學中，有些老師一聽到不對的地方就打斷學生，這樣既不禮貌，也會傷害學生，同樣糾正不了錯誤。
記得有一次，我在講《下雨了》這篇課文時，讓學生先試說這篇文章講了什麼內容？我環視四周，把眼睛集中到平時不善言語的一個學生身上，我讓他來回答，這位學生面露難色，極不情願的站了起來。嘴裡小聲說：
「我不知道。」我說：「你在家沒有預習這篇課文嗎？
」他低下了頭。我想發火，但壓住了火，我引導他，給他提供一定的方式去說。我說：
「按照老師剛才說的方式你來敘述一下，老師相信你。」他看著我，鼓起勇氣，說了起來。從這件事中，我發現對學生課堂表現要有一定的方法，它會使學生感到老師的尊重，自信心也會提高。
二、課堂上調動學生髮言興趣
引導學生上課積極發言、動手、動口、動腦相結合。能夠有效地實現知識內化。這也是培養學生良好學習習慣的一個因素。
因此，教學中，我特別重視口語表達能力。使學生養成敢於發言的一種手段。這樣學生思維被調動。
課堂氛圍也活躍，課堂效果會提高。如在教學一個口語課《平凡事物中發現美》這個訓練時，我設計了說話訓練。讓每位學生參與，暢所欲言。
在教學時，後進生我更是不離不棄。給他們要求稍低一些，可以說幾句話或一小段內容，只要把中心說出來。對於基礎好的學生我要求他們把內容說完整，有條有理。
然後學生之間交流。特別是對後進生只要能大大方方，站起來敢於發言，我就表揚。以此提高他的自信心。
隨即，小組之間再進行小比試。要求：「大大方方，聲音響亮，敘述得體」。
這樣學生之間發言精彩的就會脫穎而出。特別是小組內好的學生幫助後進生互助說。好的學生會有成就感，後進生也感到同伴對他的信任，發言積極性也會被調動起來。
因為每個學生的發言差異不一樣。說的不的學生教師多鼓勵、引導，練習反覆去說。也可以用激勵性的語言評價，「相信你，你能行。
」「你提高我為你高興，」「你回答不上來，不要氣餒，再來一次。」總之，學生們聽到這些語言，上課的情緒會被調動，發言也會踴躍。
三、發言權公平，不壟斷，以此帶動不愛發言的學生。
課堂上，有的學生思維敏捷，發言膽大。老師一提問題總是搶先一步。教師如果不稍加控制，就會無形之中造成這些學生對於發言的壟斷，其他同學沒法施展發言機會。
久而久之發言積極性也消失了，有位教師說，平時，老師一提問題，發言快的搶先。其他學生沒有機會。課堂上中出現極少數人發言。
大多數冷場看到這種情況，為了挽回這個局面，我與班級學生來了個約定：為了讓每位學生都照顧到，都有發言機會。以後你們舉三次手才可以獲得一次發言機會，有創意，再獎勵一次。
這樣做，既照顧發言快的學生是情緒，有調動了學生的思維。更多的是讓其餘同學也參與其中，享受發言的樂趣。如：
有一次，我班的學生在老師提出問題後，發現積極的學生首當其衝，不善言語的學生或後進生閉口不答，只當聽眾。面對這種情景，我讓發言積極的學生去幫助不善發言的。講課前，我總要和他們談天，並採取相應獎勵的措施。
發言積極和不發言的配合。如果誰回答不上來。你的同伴就會幫你。
你們就有獎勵，獲得「一個小紅旗」或「一個擁抱」。這樣，學生的積極性就會被調動。特別是不愛發言的更有信心。
因為讓他們感到了發言權的公平。老師是一碗水端平的。
總之，學生課堂發言積極了，那麼學習效率和質量也會提高。所以，積極發言使學生上課認真，使學生處於一種活躍的思維狀態，並動腦筋。不僅如此，積極發言還可以鍛鍊口才和膽量。
為學生的成長做一個鋪墊。培養學生積極發言的習慣，不但是新課程倡導的，也是對學生的一種負責。
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