1樓：miqi瑞
瞭解兒童繪畫發展主要分為以下四個階段：
塗鴉期（1.5－3歲）：這個時期沒有具體的形象，兒童會畫簡單的線條、點等來表達自己的想法；
象徵期（3－5歲）：這個時期能用一些象徵符號，如圓形、三角形、正方形等表現事物特徵，同時描寫的細節也會越來越多；
主觀表現期（5－9歲）：在繪畫過程中會加入自己的主觀想象和感受，形象性思維仍佔主要位置；
視覺寫實期（9－12歲）：兒童開始以客觀的態度去觀察現實生活，同時，隨著思維邏輯性的發展，對形象的大小、比例等有了有意識的注意，繪畫跟客觀現實較一致。
瞭解兒童繪畫的幾個階段，可以看到孩子越小的時候畫的畫越天馬行空，很多大藝術家都追求像孩子一樣的天真，如下：
那回到父母很關心的話題，要不要送孩子畫畫了，9歲以前主要是讓孩子自由畫，畫出兒童自己的感受，這個時候，“聽”孩子的畫顯得尤為重要。很多繪畫班的老師可能不瞭解兒童繪畫的發展階段，如果一味的強調繪畫技巧或畫得“像”，很顯然這時候的“教”就限制了兒童想象力及創造力的發展。父母們學一些相關的知識，在家就可以給兒童創造一個理想的繪畫環境了。
因此，建議10歲後再讓孩子學習繪畫，12－14歲（初中階段）可以作為兒童繪畫的轉型期，培養孩子的興趣愛好，緩解學業壓力等；隨著年齡的增長及知識面的提高，15－16歲（高中階段）作為兒童繪畫的定位期，就可以考慮是否把學習美術作為孩子日後考學的目標了。
這是樂樂（4歲半）的作品，媽媽覺得很不錯。
2樓：悠家教育
注重兒童個體特性和自身認知的發展規律兒童繪畫有起一定的發展過程，從塗鴉-再現-創造，隨著年齡的增長，思維面逐漸擴散，不同時期有不同的特點，評價兒童作品應有不同的方式，教師如果採用不當，可能會使兒童繪畫興趣從此被淹沒，影響了今後的正常發展，另外，孩子繪畫水平不是一條線，個體差異在任何教育活動中都存在，在繪畫中也不例外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，繪畫作品也就千姿百態，我們要善於發現每個孩子的點滴進步，給予真確的評價，促進整體提高。是注重鼓勵式教育兒童年齡小，認識不完整，思維沒有定勢，因而在繪畫中會組成許多非現實的形象和樣式。一幅繪畫作品，無論成敗，教師都應站在保護創造心，自信心的基點上進行恰如其分的評價，即能鼓勵兒童的發展，又能增強他們對創作，對生活的信心。
3樓：qmow88紟
引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型、色彩圖等藝術語言表現自我和事物的運動變化，培養其審美表現和創造能力，多學習像小央美這類機構
4樓：
除非你是美術專業的，不是的話就交給社會培訓機構吧，如果純粹是為了愛好，很簡單，就是兩個字，堅持！你和你的孩子都要堅持！
繪畫能培養孩子的哪些能力？
5樓：萬里長城
1、開發智力
繪畫要求幼兒手腦並用，如手工製作，通過手的操作，鍛鍊幼兒的小肌肉群，使手指和手腕協調配合，促進大腦的控制和調節能力，增強幼兒的動作靈活性和準確性，幼兒就會大膽構思，進一步開發智力，提高幼兒的創造性和想象力。
2、引導創新
繪畫的重點應是創造意識的啟迪，而不是技能的傳授。因此，通過繪畫、手工操作指導幼兒如何思考遠比知識技能的傳授重要。幼兒語言表達能力較差，學畫畫要比學說話快的多，在繪畫中表達的心態和對事物的感受，要比語言還要豐富。
繪畫可以直接刺激幼兒的右腦。
3、培養美感
幼兒對美的追求，不僅反映在對自然的評價上，也表現在對外界一切美的事物的熱愛上，那些美的形象景色，無不引起他們的奇思遐想。十分概括地描述了幼兒對美的追求與情感的袒露，正是由於有了美的感受，才把表現美的情趣的琴絃撥動起來。
6樓：匿名使用者
我們要從小培養孩子的各種能力;觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、語言能力、動手能力等。
7樓：悠家教育
在繪畫中，通過對實物的觀察、記憶、比較發展認識能力；通過分析、概括、取捨發
展思維能力；通過聯想、虛構發展創造能力。當然，幾種能力不是孤立的，是互相聯絡的，
一個人完成一件工作是多種能力的綜合。
8樓：東方娃娃珊老師
知識不等於智力，重要
的應是掌握運用這些知識的能力。我們要從小培養孩子的各種能力；觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、語言能力、動手能力等。繪畫與鍛鍊這
幾種能力的關係都很密切。
在繪畫中，通過對實物的觀察、記憶、比較發展認識能力；通過分析、概括、取捨發
展思維能力；通過聯想、虛構發展創造能力。當然，幾種能力不是孤立的，是互相聯絡的，
一個人完成一件工作是多種能力的綜合。
9樓：滅鴻鈞秒盤古
繪畫是眼、手、腦緊密配合的活動。在繪畫活動中，要將感知到的具體形象，通過眼睛認真觀察，經過分析、比較找出主要特徵，運用線條、色彩等手段描繪出來，做到視有所感、腦有所思、手有所致。這種繪畫有利於智力的培養（掌握正確的觀察、思維方法）和表現技能的提高。
知識不等於智力，重要的應是掌握運用這些知識的能力。我們要從小培養孩子的各種能力；觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、語言能力、動手能力等。繪畫與鍛鍊這幾種能力的關係都很密切。
在繪畫中，通過對實物的觀察、記憶、比較發展認識能力；通過分析、概括、取捨發展思維能力；通過聯想、虛構發展創造能力。當然，幾種能力不是孤立的，是互相聯絡的，一個人完成一件工作是多種能力的綜合。為了敘述方便，下面分別講一講怎樣通過繪畫培養這幾種能力。
1．觀察能力。觀察是孩子認識事物、獲取知識的重要途徑，是進發創造力的基礎。當然觀察不是隨便一看，心理學上稱有意的、有計劃的視知覺活動。
各種工作都離不開觀察。偉大生物學家達爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物時，對其精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。
”畫家齊白石說：“吾畫蝦數十年使得其神。”他用水缸養蝦置於案頭，每時每刻注意細緻觀察蝦的各種動態，才把蝦畫“活”了。
孩子的學習也和觀察有直接關係，觀察能力強的孩子讀寫能力也強，容易分辨字形筆劃的細緻差別。孩子作文內容豐富，描寫生動，與他從小學會觀察有很大關係。
我們應創造條件開闊孩子的眼界，豐富孩子的生活，讓他們以愉快的心情去認識生活。從他們最感興趣的事物入手。**有他們自己的樂趣，他們觀察得就認真、仔細，畫出來的畫就越具體、生動。
孩子會發現別人沒有注意的細節。把這些觀察和發現記錄下來，就是《觀察日記》。可以做景物的觀察，如季節的種種變化（春、夏、秋、冬、風、晴、雨、雪），時間的變化（早晨、中午、晚上）。
孩子到公園去觀察樹的四季變化、水面的波紋、亭榭和遠山等自然景色。在節假日，有大的活動場面，讓孩子現場觀察，做到整體觀察看氣氛，區域性觀察看特徵。動物是孩子最感興趣的，個性突出的大象、長頸鹿、猴子往往最吸引孩子。
可到動物園去觀察它們的不同形態、不同生活習性。孩子會把它們比作人的家庭（爸爸、媽媽的孩子），畫的動物就顯得活潑可愛，也可以讓孩子自己繪製動物故事。
孩子對畫人感到比較困難，雖然每天和人接觸最多、最熟悉，但往往熟視無睹，不太注意，所以畫出的人沒有特點差別。可以引導孩子從家裡人觀察起。人的外貌，在穿衣上就有很多不
同，只要他細觀察，抓住特徵，進行比較，就會發現人的千差萬別，當然孩子對人的觀察不可能細緻到相貌和表情特徵。兒童繪畫時期，只要畫出不同人的衣服、髮型區別就行了。
孩子在觀察中，注意力不易集中。為了提高觀察效果，觀察前可提出問題，讓孩子帶著問題觀察，邊看邊提問題。觀察內容的選擇、深淺的要求應根據孩子年齡水平而定，低幼年齡淺顯些，簡單些，學會以後再逐漸複雜些。
有的需要反覆觀察，加深認識。可以先整體後區域性的觀察，也可以先區域性後整體的觀察。還可以用比較的方法，讓孩子分辨事物的相同與不同。
義大利著名畫家達·芬奇，從小學畫是從畫雞蛋開始的。他的老師對他說：“你別以為畫蛋容易，其實一千個雞蛋中沒有兩個是相同的。
”這就是要他學會觀察與比較。我們指導孩子觀察也可以從日常生活中的物件入手。家裡的生活用具（傢俱、瓶罐、盒子、鍋盆等）形狀很單純，還有適合的幾何形體（方體、圓柱體、錐體等），都可以培養孩子認識物體的概括能力。
當然，孩子畫個物件總伴有自己的感想，如媽媽的書包、爸爸的書桌、我的玩具、我的家。靜止的物件帶上感情的色彩，就生動起來了。
2．記憶能力。觀察的目的是為了積累，人類的智慧正是不斷積累知識的結果。積累知識又離不開記憶。
繪畫的語言是形象，形象的積累也靠記憶。許多作家、畫家、演員往往具有很強的視覺記憶能力，能對瞬息呈現的人物景象在寫作、繪畫和表演中準確地再現出來，這是他們在長期的觀察中練出了驚人的形象記憶力。如畫家的舞蹈速寫，舞蹈演員的動作是那樣迅速，不斷地變換，畫家的速寫技巧即使再熟練也趕不上，只依靠眼睛看是無從下筆的，必須在熟悉舞蹈動作的基礎上，靠腦子記憶畫出來。
中國繪畫傳統很強調畫家的“默畫”能力，有名的《韓熙載夜宴圖》就是畫家顧閎中一連幾夜在韓熙載家窗外偷看他和客人、侍女、姬妾的行樂情景後繪製出來的，顯示了畫家精深的觀察力和記憶力。
兒童的記憶主要是無意識的，他們的大部分知識**於無意識的記憶。他不是有目的地去記一樣東西，而是自然而然記住了。對孩子來說，記憶的效果好壞，一受外界事物特點的影響，直觀的、形象的、鮮明的事物就容易記住；二受孩子興趣的支配，有濃厚興趣的事物容易記住。
訓練孩子的形象記憶力，“默畫”是一個好辦法。讓他觀察後默畫他感興趣的東西，或看圖畫書講故事後默畫下來，久而久之養成習慣，他腦子裡會貯存豐富的形象，要畫什麼就會感到非常自由。而畫臨摹畫養成習慣的孩子，只能照畫本畫，離開畫本就畫不出來，缺乏的正是這種形象記憶能力。
3．思維能力。思維是人腦對現實的加工反映。我們觀察到的東西，經過分析、概括髮現事物的內在聯絡，掌握髮展規律，從而有所發明創造。
思維能力的發展，對兒童學習、掌握和運用知識十分重要。人們不難觀察到畫畫好的孩子思維活躍，想象豐富，那是由於他在繪畫活動中接觸的事物多，受到的感知刺激多，積累的感性知識豐富，並進行積極的形象思維活動。幼兒的思維是以形象思維為主，他憑藉具體形象甚至通過自己的動作進行思維。
你給他一個娃娃，他就用手抱娃娃玩，把娃娃拿走了，他抱娃娃的思維就停止了。以後逐步脫離動作、實物進行思維，認識活動中的具體形象性相對減少，分析、綜合、比較、概括、抽象成分逐步增加，這就是形成抽象思維的過程。所以要讓孩子通過畫畫多看、多聽、多接觸大自然，接觸社會，參加各項有意義的活動。
在活動中鼓勵孩子多動腦筋想問題，培養動腦筋的習慣。到了兒童繪畫晚期，只憑直覺的觀察、記憶就不夠了，還需要相應的理解力。繪畫藝術不只靠形象思維，還要伴以相應的抽象思維（分析、比較、概括、取捨的能力），才會有繪畫作品的質的提高，才會使兒童繪畫向**繪畫順利過渡。
4．想象能力。想象是人頭腦中原有的事物形象經過加工、改造產生新的形象的心理過程。豐富的想象力是學習和工作的重要因素，可以說沒有想象就沒有創造。
科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識還重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”因此，大膽豐富的想象，是藝術創造、科學發明的必要因素。
有才能的科學家、藝術家都是富於聯想的，他們在深入的思考中，由此及彼，舉一反三，產生創造的靈感，把某一領域的知識技能、方法遷移到新的領域，就會出現新的奇蹟。瓦特從水壺蓋聯想到蒸汽作動力的機器，牛頓從蘋果落地聯想到萬有引力，書法家懷素觀公孫大娘舞劍啟發了草書的運筆，表演藝術家蓋叫天觀察獅子、羅漢想到舞臺的亮相，這種創造性的聯想活動是科學發明和藝術創作的前提。所以，從小就要培養孩子的豐富想象力，把他們天真的好奇和遐想引導到科學和藝術的軌道上去，繪畫正為孩子提供了一個大膽想象、自由奔放的天地。
幼兒的想象是以無意想象為主，不是有目的的想象。他們的想象也容易變化轉移，一般是看什麼想什麼，聽到什麼想什麼，接觸到什麼想什麼。畫畫時，一會兒畫這個，一會兒畫那個。
5、6歲孩子的有意想象逐漸增長，讓他畫公園，他能想到公園的花、樹、亭子等。兒童的想象是很活躍的，如果我們注意加以引導，他們會創造出許多新奇的畫面。可以在給孩子講故事時讓他想象故事的結尾，看圖講故事，都能調動孩子積極想象。
讓孩子聽一些歌曲、樂曲，從**藝術形象感染薰陶孩子的感情，也會啟迪孩子的想象力。對他們富於想象的畫面應讚揚、鼓勵，不應壓制，允許他們“想入非非”。有個孩子畫了一棵樹，樹上長滿了各種水果（西瓜、香蕉、蘋果、桃等），叫“百果樹”，這是孩子的創造想象。
如果我們成年人打擊孩子想象的積極性，想象的翅膀受到束縛，創造的火花也就泯滅了。
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