1樓：匿名使用者
1.課文簡說。
本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的「我」在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下「我」的馬草，讓「我」繼續看書的事。讚揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓「我」讀書的良苦用心，表達了「我」得知真相後的感激之情。
全文主線清楚，脈絡分明。圍繞「別餓壞了那匹馬」這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。
他明知「我」在偷看書，卻一直沒有阻攔；當「我揹著馬草四處尋找買主」時，他謊稱「咱家的那匹馬正缺馬草」，買下「我」的馬草，還叮囑「以後，馬草就賣給我」。又如，父親也很善良。父親雖然贊同「我」看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了「我」，讓「我」去扯馬草換錢。
他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書裡夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧雲同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。
而「我」喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對於青年的幫助，「我」心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動。
本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品德。如，殘疾青年關心「我」的讀書：「我」讀《紅巖》時，他讓「我」「『坐下慢慢看吧』」；為了阻止真相暴露，「他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路」，還不惜用「那馬會踢傷你的」威脅「我」。
課文還描寫了「我」的心理活動：「攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書」。寫出了「我」重新獲得讀書機會後的興奮。
選編本文的目的：一是通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會「我」對青年的感激之情。二是進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
2.詞句理解。
（1）對句子的理解。
①我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學後流連忘返的地方。
「流連」是留戀不止的意思。「流連忘返」寫出了「我」酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從「我」在書攤前流連忘返的情景，發現了「我」對知識的追求，以及身無分文的無奈。
這是他一直幫助「我」、想方設法給「我」看書機會的原因。
②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手裡的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。
「書頁中分明多了幾張毛票」，那是父親利用翻書的機會，悄悄夾在書裡的。父親知道，青年是靠擺書攤養家餬口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打「我」，讓「我」認識到：
做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關心。
③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：「過來，讓我看看你的馬草。」他認真地看過馬草後，衝裡屋叫道：「碧雲，你出來一下！」
青年獲悉「我」馬草不好賣的訊息，為了繼續幫助「我」，打算通過說謊買「我」的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經過。「愣」字表明青年突然明白馬草並不好賣。
「眼睛一亮」表明他想出了既能幫助「我」又不易讓「我」發覺的主意。青年之所以「認真地看過馬草後」，才讓碧雲收下馬草，是想讓「我」產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。
這樣「我」就不覺得他是為了幫助「我」而故意這麼做。這段言行與神態描寫烘托出青年關心「我」的良苦用心。
④「別別別……」他急了，「碧雲！碧雲！」他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，「你放下！等碧雲來拿！」
這段話寫出了青年的著急。由於碧雲的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而「我」擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。
青年知道，一旦「我」走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續留「我」在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現了青年對「我」的關心。
⑤可是遲了！我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了「我」見到馬草後的震驚與感激。文章中的破折號起到註釋說明的作用，強調了「我」賣給青年的馬草全部都在。
（2）對詞語的理解。
刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠不忘。多用於對別人的感激。
毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。
攥：握。
一如既往：跟過去完全一樣。
瞥見：一眼看見。
尷尬：處境困難，不好處理。
二、教學目標
1.理解課文內容，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和「我」對這位殘疾人深深的感激之情。
2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。
三、教學建議
1.首先，可以根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文「講了一件什麼事」這個中心問題，初步瞭解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內容。
可以從「我」的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。
2.進一步理解課文，瞭解課文幾次寫到「別餓壞了那匹馬」，用意是什麼。「別餓壞了那匹馬」既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。
它在文**現了三次。第一次是「我」把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐「我」的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了「我」尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。
第二次是青年看見「我」揹著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧雲的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給「我」聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了「我」，又很好地維護了「我」的自尊。
第三次是「我」對青年說的話。每天「我」都想象著馬「香甜地吃著我的馬草」的情景，心安理得地看書。關心馬，就是「我」對青年的關心。
文章用「別餓壞了那匹馬」貫穿全文，起到了層層推進的作用。
然後重點學習「有一天」發生的事，可以以「走進院子，我看到了什麼」為題組織學生討論，充分感受青年的美好心靈，明確本文的中心思想。
3.課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現了人物的美好品質。教學時，可以通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然後用心讀一讀，想想自己為什麼感動，或者是自己從中體會到人物什麼樣的品質。
可以把這些心得、體會寫在句子的旁邊，然後把自己的想法與其他同學進行交流。
4.課文展示的不僅僅是殘疾青年的美好品質，在其他人身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。教學時教師還要引導學生說說對文中其他人的印象，體會其他人的美好品質。
5.本組口語交際要求就「講誠信與善意的謊言」這個話題進行辯論。教學本文時，要注意引導學生理解青年與妹妹說謊的本意，為開展辯論做準備。
課後，也可讓學生髮現周圍的人有無說謊現象，調查說謊的原因及結果，為辯論積累素材。
四、教學案例
明白真相 體會真情
師：同學們，「我」走進了後院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？
生：沒有。
師：那麼，「我」看到了什麼呢？
生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。
師：請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。
（學生朗讀課文。）
師：現在我們來交流。
生：我注意到了「枯蔫焦黃」這個詞語，說明馬草放了很長時間了。
師：會多長呢？
生：從「我」賣給他的第一天起。
師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那裡，天長日久，枯黃了。
生：我注意到了「一堆」這個詞。這個詞說明馬草很多，也說明青年收下了「我」的很多馬草。
師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什麼？
生：他對「我」的關心。他願意幫助「我」，讓「我」有書看。
生：我注意到了破折號。破折號起到了解釋說明的意思，強調那馬草是「我」賣給青年的。
師：是啊。「我」一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現在看到了馬草，明白了真相，「我」心情如何？
生：心裡非常感激。
師：這就是「我」要強調「這些日子我賣給他的所有的馬草」的用心。剛才我們通過仔細閱讀課文，瞭解了人物的情感。
讀課文就是要學會從字裡行間讀出人物情感。那麼「我」難道僅僅只看到了馬草嗎？
生：「我」看到了青年「先是一愣，繼而眼睛一亮」的情景。
生：聽到了青年衝裡屋喊的聲音：「碧雲，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。」
生：看到了碧雲茫然的眼睛。
生：看到了青年「用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路」的情景。
生：看到了青年樂於助人、想方設法讓「我」讀書的良苦用心。
師：此時此刻，「我」的心情又如何呢？
生：感激。感謝他給「我」看書的機會。
生：慚愧，那麼長時間沒有能夠發現祕密。
師：現在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
2樓：米q豆
主要寫了酷愛讀書的「我」在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家裡有馬好讓我繼續看書的事。 讚揚了殘疾青年不計得失想方設法的讓「我」讀書的用心良苦，表達了我得知真相後的感激之情~
3樓：天使的守護光芒
這篇課文很感人！這個書店老闆人很好！為了讓作者能看到書又不被他爸爸罵就告訴作者自己有匹馬並要買下作者以後所賣的馬草。
可有一次讓作者看見了他滿屋的馬草，並知道了店主買馬草的原因！！
我雖然沒上這篇課文！但我之前讀了！可能在這裡面的馬就是暗喻作者吧！
別餓壞了那匹馬的詞語理解
4樓：手機使用者
刻骨來銘心：銘，把文字刻在石頭源或金屬bai器物上。形容記憶du深刻，永遠不忘zhi。多用於對別人dao
的感激。
毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。
攥：握。緊捏著。
一如既往：跟過去完全一樣。
瞥見：一眼看見。
尷尬：處境困難，不好處理。
張皇：驚慌；慌張。
溜之大吉：偷偷地走開，一走了事。
枯蔫：乾枯萎蔫。
羞愧：對自己的過失感到內疚、後悔。
忐忑不安：忐忑：心神不定。心神極為不安。
無奈：表示沒有辦法了。
茫然：無邊無際的樣子：～荒野。一無所知的樣子，不知所以的樣子：～不知；歸計～。
怒目圓睜：發怒時瞪大了眼睛。形容很憤怒。拼音：nù mù yuán zhēng
別餓壞了那匹馬習題
1.課文三次寫到 別餓壞了那匹馬 分別是誰說的？每次的意義有什麼不同？1 第一次，是殘疾青年對作者說的，意思是他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了 我 尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。2 第二次，是殘疾青年對碧雲說的，意思是這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕...
別餓壞了那匹馬 品德
第10課 別餓壞了那匹馬 是一個十分感人的故事，是一曲愛的頌歌。課文記述了一位殘疾青年為了讓 我 每天能安心地來他書攤讀書，謊稱家裡需要馬草，讓 我 每天扯馬草換書看的故事，表現了殘疾青年對 我 的關心和愛護。全文語言質樸，濃濃的愛意自然流露於字裡行間。令我是這麼一句 它先是一愣，繼而眼睛一亮。笑著...
《別餓壞了那匹馬》重點段
別餓壞了那匹馬 課文第9自然段可作為重點段研讀。可引導學生抓住這段話中的重點詞句進行分析，幫助想象。如教師可引導學生抓住 已經夠他受的了 這句話想象桑娜此時會想到什麼。學生想象後會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句 丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫為...