1樓：722烏龜
現實社會、人際關係方面的不正之風對正處於身心發展時期的孩子們影響極大，有的學生信奉“哥們義氣”，尋釁**打群架；有的好強逞強，欺侮同學；很多時候他們不懂得如何控制自己的情感，當與別的同學起利益衝突時，他們極易衝動而爆發出不滿的情感，形成暴力行為，往往導致打架事件的發生。在學校生活中，要有意識地通過各種渠道開展各類活動，讓師生之間、同學之間逐漸形成一種互相關心、互相愛護、互相團結的關係。比如：
組織學習小組，提倡學生中優幫差，勞動中強幫弱；師生平等對話等，均是行之有效的。同時還要看到具有暴力傾向的學生會將自己的暴力行為合理化，或以攻擊的方式來鞏固自己的地位，要防止暴力行為發生，要先針對這些錯誤的認知加以矯正，以幫助他們建立正確的認知。
首先要教育學生控制自己的情緒，加強學生社會技能訓練，進一步提升學生處理人際衝突的能力。其次要建立流暢的學生衝突的申訴通道，加強與學生的互動，平時學生和老師、家長之間應有儘量多的平等交流機會，互相溝通增進感情，同時了可解決同學在班級內外所遇到的衝突和敵意，在這種形式下學生如果有什麼委屈或遭遇暴力衝突，就會首先想到老師、家長，從而獲得較為合理的處理方式。教育他們逐步懂得社會中人與人之間的關係準則和做人道理，學會正確處理個人與集體、同學、老師、家庭成員、吮及其他之間的關係，增強對集體、對社會的責任感。
教師應該使學生了解正確的價值觀，使學生認識暴力行為並不是正常的人際關係互動模式，並且進一步教導學生積極正向的人生觀。
當已經發生或正在發生打架這種校園安全事件時，班主任宜從以下幾點著手處理：
（1）首先要讓學生冷靜
當學生髮生打架事件時若你正好在現場，要及時喝止動武者，如認識動武學生，可直呼其姓名及喝其停手。要讓學生冷靜，老師先保持冷靜，不要被情緒牽動。然後嚴厲地要求兩方學生分開。
這時候學生處於情緒異常激動的狀態，表現為面紅耳赤，大口大口地喘氣。如果教師此時採用嚴厲批評的方式來教育學生的話，無疑於給這些學生火上澆油。因此，作為班主任，不妨讓學生在此時單獨冷靜冷靜，讓他們坐坐“冷板凳”。
過一段時間，等打架的同學的情緒穩定下來之後，教師再來處理也為時不晚。
（2）及時跟進，瞭解事件的原委
在處理打架事件之前，我們必須先了解學生為何打架，才能及時的對症下藥。一般說來，以下兩種型別容易誘發打架事件：一是嬉戲作弄型：
青少年常模仿怪異行為、惡作劇、無知、好玩或表現與眾不同心理，而發生破壞公物、欺負同學等動作。攻擊行為較輕微，但發生的機率最大。二是主動報復型：
因雙方互相有過節而懷恨在心，或仍心存不滿、不平，認為需討回公道才得以扳回面子，消除憤怒，故採取以牙還牙或另有圖謀傷害之舉動，這種情最為可怕：所以等學生的情緒安全下來之後，就要著手調查打架事件的原委。此時學生已冷靜了，可以較平和地說出整個事情的經過了。
但是，儘管如此，學生在解釋自己打架的原因時，往往會推卸自己的責任，千方百計所說事實不一致，不再找目睹整個事件的同學來了解事實的真相，得出較一致的說法，以此為我處理打架事件作好公下的準備。
（3）疏導情緒，重建互信
在瞭解了整個事情經過後，分別針對雙方所犯的錯誤及認錯態度，力求讓學生真正意識到自己打架的不良後果。因此該批評時就批評，絕不心軟。當然，教師要善於批評教育架的學生，更要直面指出並批評糾正學生的缺點錯誤。
同時，我想教師應尊重學生，和顏悅色地指出學生錯誤。班主任應對學生“動之以情，曉之以理，”對照《中學生日常行為規範》，分析學生的錯誤，讓學生真正認識到自己違反了校紀校規以及打架事件的嚴重性和惡劣性，並提醒學生以此為戒，不要再犯。
（4）分清責任，適當懲戒
（5）進行團體輔導，澄清班級觀念
打架事件造成的影響是惡劣的，如不給其它學生以警示，或許這一壞習慣會在班中蔓延開來，這極不利於良好的班風的形成。因此，班主任必須及時以此為例，利用晨會課或者班會課對全班學生進行深刻的思想教育，引導全班學生分析打架事件的嚴重性和危害性，告誡學生們吸取教訓，遇事冷靜對待，適當剋制自己的衝動情感，有話好說。
當然，管理帶有一定的藝術色彩，面對不同年齡段、不同性格的學生需要我們班主任因人、因時、因地、以至因事，予以靈活處理才能讓孩子們對自己敬而畏之，逐步建立一個良好的班集體！
對於性質比較惡劣打架事件我認為班主任對於這樣的學生一定要“狠”，不能害怕暴露班級問題。另外要加強與家長的溝通掌握其基本表現情況。這些學生大多為留守兒童或單親家庭，有著特殊的家庭背景，班主任只有切實瞭解這些學生抓問題才能切中要害一針見血。
另外要長期關注，不能害怕“問題"學生，畏懼家長，處理問題瞻前顧後優柔寡斷，這樣往往會錯失良機，不能徹底解決問題。在處理問題時最好還能借助學校的力量形成合力，給學生形成高壓態勢讓其有所畏懼。事後也不忘窮“追猛打，不依不饒”讓學生害怕再犯錯誤。
2樓：匿名使用者
必須要搞清楚事情的緣由，言明利害關係，如果可以原諒，也要表明你對這件事的底線，
老師該怎樣處理課堂上學生打架事件
3樓：愛吃脖子
老師以教育學生為天職，學生也得尊重老師，正在上課，學生打架，這種行為表現了這兩個學生對老師以及對其他同學的及其不尊重。當學生髮生打架事件時要及時喝止動武者。
在處理打架事件之前，必須先了解學生為何打架，在瞭解了整個事情經過後，分別針對雙方所犯的錯誤及認錯態度，力求讓學生真正意識到自己打架的不良後果。在瞭解了整個事情經過後，邀請雙方家長到校溝通，共同處理學生過錯行為。
根據《中華人民共和國教育法》 第三章 學 校規定，教育機構對未成年學生負有教育、管理、保護的義務：
第二十四條 學校應當建立、健全安全制度和應急機制，對學生進行安全教育，加強管理，及時消
除隱患，預防發生事故。
第二十七條 對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。
作為學校來講，就是保障在校的未成年學生的人身權利不受侵害，在校學生有違學校紀律時，學校和老師應採取正確的方法予以教育、引導，並禁止用一切非法的手段來予以解決。
根據我國《教育法》第四十三條的規定，“受教育者應當履行下列義務：
1、遵守法律、法規
2、遵守學生行為規範，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣
3、努力學習，完成規定的學習任務
3、遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度”。
這些義務是我國《教育法》對學生應盡義務的最基本要求。
擴充套件資料據統計，在40分鐘時間裡先後有至少15名小朋友被打。6月19日，瑤海區教育體育局學前辦相關負責人迴應稱，情況屬實，目前已責令幼兒園負責人向家長道歉，涉事教師已停職反省。
幼兒園的小朋友，正處於天真未鑿的混沌時期，這個年齡段的特點，恰恰是愛說愛動，而非一些教師習慣訓斥的“聽話”。動輒就打的教育思維，令人失望，也必然後患無窮。身為教師，卻縱容、指使孩子去打孩子，既是教育的失敗，也必將面臨著“多輸”的格局。
無論如何引導，都應遵循一個基本前提，那就是以幼兒為本位。來自外部世界的教育或規訓，必須建立在與幼兒的良性溝通之上，要從幼兒的天性出發，引導他們逐漸適應並接受外部的約束與規範。
4樓：ら點點滴滴
學生在課堂上打鬧，上課教師沒有制止，自顧講課到結束，打鬧兩學生中一學生死亡的事件。這起打架事件發生在課堂上，授課老師對學生打架不聞不問，甚至在被打學生口吐白沫被同學送醫院搶救時，仍然‘堅持’把課上完，使得這起事件引起軒然大波。這起事件的過程，應該不難理解，學生在課堂上打鬧，教師不管不問，只顧自己上課，這無論如何是不對的，毫無疑問，教師應該對這件事負有一定的責任。
至少一個教師在上課時，必須維護好課堂秩序。學生在打鬧，根本不聽你的課，你還講什麼？你講給誰聽？
你希不希望學生聽懂理解記住你講的內容？如果不管這些，只顧自己講下去，至少這也是一個沒有責任心的教師。
。還提到，就在這個學校裡，半年前曾出現過一位教師因為批評學生，被學生砍斷四個手指的事。學生可以因為受到教師的批評而做出如此殘酷的報復，教師不敢再批評學生也就可以理解了。
但事實上還不止於此。學生打老師，傷害老師的事都有，但畢竟還是少數，更多的還有教育行政部門對教師的管理和社會上對教師的**。現在每一個教師都知道，也都經歷過，在面對不學習或有違紀現象的學生時，開導和批評需十分小心謹慎，稍不留意就會被學生抓住把柄，告到教育局或反映到社會上，這個教師的日子就不好過了，還可能因此而丟掉了飯碗。
甚至不用你在開導學生時出現不留意，就是你將尺度把持得十分得體，只要學生不買你的賬，照樣可以得到相同的結果。所以這則訊息裡說：教育政策傾向保護學生而忽視教師權益是導致“不管”的根源，很有道理。
如果兩個打鬧的學生僅僅是不聽課，擾亂了課堂秩序，並沒有出現死亡的事，也許就沒有人指責這位楊老師了。在現在的學校裡，課堂上，教師不管課堂秩序，只顧自己講課的現象很普遍，就是因為不敢得罪學生。但是沒有哪個教師因為不管學生而受到指責，因為他們的課堂上都沒有出大事。
現在只能說是楊老師點背，趕上了倒黴的事。我說不清楚是從什麼時候開始，哪個學校提出了“我能行”的口號，是鼓勵學生，讓學生樹立信心，相信自己“我能行”的意思。但隨著時間的推移和課改教改等活動的開展和各種法規的完善，學生“我能行”的對立面就漸漸形成了教師的“我不行”
。教師對待學生只能以鼓勵為主，且不說體罰挖苦打擊諷刺學生，就是話說得稍微不合適，也會惹出麻煩。教師要保護學生的個性，學生不學習，你要說：
“你能行，考大學並不是成材的唯一出路”；學生拆微機室的電腦，你要說：“你能行，你將來會成為一個機械師”；學生用刀子割桌椅，你要說：“你能行，你將來會成為一個雕刻家”；學生打架，你要說：
“你能行，你將來會成為一個戰鬥英雄”
。就這樣，教育從師道尊嚴的極端走向了生高無限的極端。雖然還沒有仿照市場上將顧客稱作上帝的習慣，但實際上也已經是這樣了。
作為教師，真有些臉上發燒。教師不是聖人，難免有缺點過失，該批評處理的也不能客氣。但是單純地處理教師，把矛頭都集中在教師身上，大概也不能真正解決現在教育上面臨的種種問題。
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