1樓：匿名使用者
靠自己靠自己
一天，小牛對媽媽說：媽媽，我們為什麼要背這麼重的殼呢？我們多累啊，看，小鳥什麼殼也不用背，他們多好啊！
媽媽說：小鳥有天空保護它，所以它們不怕，它們可以自由自在的在天空飛翔，天空就是它們的媽媽。
小蝸牛又說：那蚯蚓姐姐怎麼不背那麼重呢？它同樣生活在土裡，我們也是啊。媽媽說：蚯蚓姐姐生活在地底下，大地媽媽會保護它的。
小牛說：那毛毛蟲姑娘呢？它不也跟我們一樣，身體都很柔軟，那毛毛蟲姑娘怎麼就不背這麼大的殼呢？
媽媽說：毛毛蟲姑娘會變成蝴蝶，花朵可以保護它，大自然可以保護它。
小蝸牛說：那麼我們好可憐啊，誰都不保護我們呀！，媽媽說：
正是因為誰都不保護我們，我們就應該更堅強，更勇敢，我們雖然小，但是我們是最美麗的動物，因為美麗的花鳥都要靠別人保護，而我們誰都不靠，我們就靠自己，
永遠不會依靠別人，我們也可以是強者，雖然我們在別人的眼裡恨弱小，但是我們的心比誰都勇敢，只有我們不會依靠別人，我們一點都不可憐，我們是世界上獨一無二的動物，有勇敢的心，殼就是我們的家，我們的家隨處都在，我們走到**家就跟在**，我們似乎永遠都在搬家，但是有一點，我們有自己的家，這是別人沒有的。
2樓：匿名使用者
10-8=2,2+2=4
小學數學學習計劃
3樓：匿名使用者
如何提高小學數學課堂教學實效性 數學課程就是要促進學生“全面、持續、和諧”發展，讓學生快樂輕鬆地學習數學。課堂教學的實效性是廣大教師所共同追求的，而
4樓：紅太郎
鬼知道，我又不是小學生，=-=
小學數學學習 有哪些特點？
5樓：匿名使用者
小學生的
數學學習有什麼特點？歸納起來有四點。
1．數學學習是一種符號化的數學知識與生活實際經驗相結合的學習過程。
數學源於生活又用於生活。上小學之前的幼兒生活中，孩子們已經遇到許多數學問題，已經積累了一些初步的經驗。他們玩過各種形狀的積木，折過紙工，比過物體大小、長短、厚薄、輕重、寬窄和多少，他們知道幾點起床幾點睡覺，他們隨著父母外出購物等等，所有的活動，都使他們獲得了有關數量和幾何形體的最初步的觀念。
雖然這些概念或觀念往往是非正規的、不繫統的，甚至是模糊的、錯誤的，但是都為他們上學後學習數學奠定了必要的基礎。所以可以這樣說，小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，數學對小學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”，這是兒童學習數學與**不完全相同之處，這也是當前數學課程改革中特別強調要從學生已有的生活經驗出發，親身經歷將實際問題抽象為數學模型從而應用的原因。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯絡起來，使他們感到數學就在身邊，學起來備感親切、生動、真實，也容易激發興趣。
2．數學學習是一種不斷提出問題、探索問題、解決問題的過程。
問題是數學的心臟。問題對數學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。那麼數學問題來自何方呢？
一種來自數學本身，即數學內部；另一種則來自數學外部。來自數學內部的問題在小學階段有很多，例如，學會了20以內的進位加法後，又出現退位減法；懂得有限小數後，在小數除法中又出現了迴圈小數；知道長方形和正方形周長的求法，但是又遇到要求它們的面積……這些往往是來自數學內部的問題。而更多的是來自數學外部的實際生活中的，這些問題更具有挑戰性。
例如：（1）在一個正方形的鐵皮中，要想剪出一個最大的圓怎麼辦？
（2）50人遊湖，每條大船可坐6人，每小時租金10元，每條小船可坐4人，每小時租金8元。如果你是領隊，打算怎樣分配？哪種方案最省錢？
（3）甲乙兩商店**同樣的襪子，原價都是每雙2元，甲店現打8折**，乙店買3雙送1雙。媽媽去哪家商店更合適？
像上面這些具有挑戰性的、新奇的問題，對小學生更具有吸引力，他們都願意通過自己的探索、嘗試、分析、合作交流，從而求得問題的答案。因此，數學教學改革的另一個重要策略，是為學生創設各種問題情境，使學生產生認知失衡，從而促使學生主動地去探索和解決問題。
3．數學學習是獲取數學知識、形成數學技能和能力的一種思維活動。通過數學學習培養學生的思維能力，尤其培養創新意識是不言而喻的。從這個意義上講，那些死記硬背、反覆而無意義的操練都不能算做真正的數學學習。
換句話說，數學學習如果沒有學生自己的主動內化（即思考），其學習效果等於零。
根據多年來的實驗研究，我們認為小學生的數學思維是在直觀行動思維基礎上，由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學生的數學思維是逐步發展的，低年級更多的是具體形象思維；隨著年齡的增長，知識的積累，到了中年級，具體形象思維逐步減少，而抽象邏輯成分逐步加大；但是，即使這樣，到了五六年級，學生仍然不能像**那樣完全依託著抽象的數學概念進行思維，他們還往往要以具體[---分頁---]的表象作為認識的支柱。而且，小學生數學思維的發展過程，也不是單純的一加一減的關係。
在數學學習的過程中，形象思維、初步的邏輯思維，乃至直覺思維往往是相互補充的。
記得20世紀90年代初，我和海淀區教研室為調查低年級學生學習應用題的實際思維水平時，曾對一年級下學期的學生出示這樣的測試：“二年級有兩個班，這學期一班轉走5人，二班轉來8人，這學期二年級人數比上學期（ ）（ ）人。”這是一種新形式的實際問題。
沒有現成的模式可以套用，但是學生可以利用原有的知識、方法進行復雜加工把問題解決；這也是一種克服障礙的**活動。測試結果，大多數學生填不出來。還說：
“這題沒有告訴我們上學期
一、二班有多少人，這怎麼算？”而42.7％答對的學生，大致可分三種解題思路：
（1）因為轉來的人數比轉走的多，8比5多3，所以填（多）（3）人。（這些學生為數很少，他們是利用邏輯推理解題的。）
（2）老師沒告訴我們原來一班、二班各有多少人，我就假設。假設原來一班有40人，二班也有40人，那麼上學期有40＋40＝80人；這學期一班轉走5人，一班有40－5＝35人，二班轉來8人，二班有40＋8＝48人，兩班共有35＋48＝83人；這學期比上學期多3人（83－80＝3）。（這部分學生利用原有的知識對新課題進行復雜的加工，採用自己理解的方法——假設法求解，也是值得稱道的。
）（3）這題太難了，我就畫圖
然後這位學生生動地說明自己的思考過程：本來兩個班的人數都是“全”的，後來一班轉出了5人
二班又轉來8人這樣從二班的8人中抽出5人去補給一班還剩3人，所以這學期人數比上學期多3人。（這位學生主要是通過形象思維，把抽象的問題具體化，把隱蔽的問題明朗化，而在其最後一步中，從二班的8人中抽出5人去補給一班，則是原來表象基礎上的糅合和加工，已具有一些邏輯思維的因素。因此，是形象思維為主，又和初步的邏輯思維互動作用，起到共振的作用，更有其創新的意識。
）通過這一事例，可以說明小學生學習數學也是一種艱苦的思維活動。因此，數學教學中更為學生留下足夠的思維空間，使學生學會思考。
4．數學學習是有指導的“再創造”的過程，著名的荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：用自己的思維方式重新構造知識就是再創造。小學生學習數學並不是像有的**那樣的理解——只是停留在概念、法則、定律、方式的弄懂、記牢和背誦，而總是根據他們自己的經驗和知識去經歷學習過程，用他們自己理解的方法去探索數學知識，當然他們探索的是自己不知而是別人已知的，這就是“再創造”。
所以，作為數學教師，應該充分估計學生的潛能，為學生創設更大的思維空間，向他們提供充分的數學活動的機會，引導他們通過自己的觀察、實驗、思考、交流，用自己理解的方式去探索數學的知識，獲得數學技能和數學思想方法，只有這樣，才能把培養創新意識的目標落在實處。
6樓：空山鳥語
小學階段的學習更多的是培養興趣，拓展知識面吧
小學數學學習經驗
7樓：匿名使用者
數學的經驗抄，其實就是上課認真地聽老師講解，然後多做一些題目，鞏固基礎的知識。在考試的時候細心做題目，做到這些，課內的數學就差不多可以了。然而，在今天的中國，對於一個優秀的學生來說，這是遠遠不夠的。
作為畢業班的學生，還應該掌握奧數，針對此進行專門的輔導。
——一位初一的學生
200字餘下部分請自己補充
8樓：yy新人類
你什麼時候要？我現在沒空，如果可以遲一點我能寫給你。我最早只能3月27號早上5點寫給你
9樓：我心唯塵
小學的內容比較基礎，只要多看看書就會考好的
10樓：匿名使用者
上課45分鐘不走神
在家一分一秒也不浪費
不懂就問
小學數學的學習計劃怎樣寫?
11樓：秉燭求學
首先，要學會聽課：
1、有準備的去聽，也就是說聽課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；
2、參與交流和互動，不要只是把自己擺在“聽”的旁觀者，而是“聽”的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。
3、聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。
4、如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課後一定要花時間去弄懂。不然問題只會越積越多，最後就只能等著擁抱那“不三不四”的考試分數了。
其次，要學會記憶：
1、要學會整合知識點。把需要學習的資訊、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯絡起來，不斷糅合、完善你的知識體系。
這樣能夠促進理解，加深記憶。
2、合理用腦。所謂合理，一是要交替複習不同性質的課程，如文理交叉，歷史與地理交叉，這可使大腦皮層的不同部位輪流興奮與抑制，有利於記憶能力的增強與開發；二是在最佳時間識記，一般應安排在早晨、晚上臨睡前，具體根據自己的記憶高峰期來選擇。
3、藉助高效工具。速讀記憶是一種高效的閱讀學習方法，其訓練原理就在於啟用“腦、眼”潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀學習方式，主要練習提升閱讀速度、注意力、記憶力、理解力、思維力等方面。掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理歸納分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，遊刃有餘的做其它事情。
具體學習可以參考《精英特全腦速讀記憶訓練軟體》。
學習思維導圖，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，也是高效整理，促進理解和記憶的方法。不僅在記憶上可以讓你大腦裡的資料系統化、影象化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。不過，要學好思維導圖，做到靈活運用可不是一件簡單的事，需要花費很多時間的。
前面說的“精英特全腦速讀記憶訓練軟體”中也有關於思維導圖的練習和方法講解，可以參考。
最後，要學會總結：
一是要總結考試成績，通過總結學會正確地看待分數。只有正確看待分數，才不會被分數矇住你的雙眼，而專注於學習的過程，專注於蘊藏在分數背後的祕密。二是要總結考試得失，從中找出成敗原因，這是考後總結的中心任務。
學習當然貴在努力過程，但分數畢竟是知識和技能水平的象徵之一，努力過程是否合理也常常會在分數上體現出來。三是要總結、整理錯題，收集錯題，做出對應的一些解題思路（不解要知道這題怎麼解，還有知道這一型別的題要怎麼解）。四是要通過總結，確定下階段的努力方向。
小學一年級數學找規律要，小學一年級數學找規律 1 1 2 3 5 （ ） （ ）。要怎麼做呢？
1 1 2,1 2 3,2 3 5,5 3 8,8 5 13.所以答案是8和13 規律是前兩個數相加得出第三個數 8和13 2是由1 1得出來的，3是由第二個1 2得出來的，5是由2 3得出來的 以此類推，3 5 8 5 8 13 1 1 2 1 2 3 2 3 5 3 5 8 5 8 13 前兩個...
小學數學一年級看圖寫算式，小學一年級數學 看圖列算式
5 7 35 7 5 後來人們發現這兩種方法其實是對等的。在海森堡那個較為抽象的版本中，無數的矩陣代表了可觀察的實體的種種性質，所用的數學方法是矩陣乘法。矩陣乘法是不遵守乘法交換律的，也就是說，我們將a和b兩個矩陣以ab的順序相乘，所得到的結果一般情況下跟這兩個矩陣交換順序相乘ba的積是不同的。而數...
如何學好小學一年級數學，如何輔導一年級小學生學好數學
暑假裡還讓那麼小的孩子上學習班，小孩子可真夠辛苦的。試試用生活中的東西去教他。把知識遊戲化。比如，現在經常吃水果，可以讓他給家裡人分水果，或是跟小朋友玩的時候分玩具。這時候，他肯定要動腦，如果他會分，而且分得很熟練，不知不覺的轉化成抽象的數字，我想有了生活中的實際體驗，他慢慢就會做抽象的題了。別讓孩...