1樓：她是我的小太陽
在新課標的引領下，小組合作學習這種組織形式已越來越多的運用到我們的課堂教學之中，並在此過程中，學生的個性得以張揚，主動性、創造性得以體現，人際關係更趨融洽，團結互助精神得以養成。
一、把握有效合作的要素，組建合作小組。
根據有效合作學習特點，按照「組內異質、組間同質」的原則來分組，每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面進行合理搭配，以此來保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。如：在教學中，一般我們根據學生的四列橫隊（或者四路縱隊）把學生分成四個大組，這樣的分組只適應學習同一個簡單的內容，如做遊戲，分小組400-600米自然地形跑，但帶有技術性的專案，我一般按人數要求來分組，如二人一組籃球傳球技術學習，四人一組足球傳球練習，6-8人一組迎面接力等；分組時學生既可以自由結合，也可以教師引導結合，此時教師還得隨時關注遊離在組外的學生，這些學生往往自身原因，許多小組「不歡迎」，被 「拒之合作大門門之外」，此時教師儘快「牽線搭橋」，讓這些人歸隊，此外，教師還得儘量考慮合作的每組中有的活潑好動的，有文靜內秀的；或者有的是學習上較好的學生，有的是學習困難者……在教學活動中教師根據合作學習的內容來靈活確定合作的組別，讓每個學生參與到合作中去，享受合作帶來的樂趣。
二、營造合作的時空環境，積極開展合作學習。
教師開始運用小組合作時，應改先從小問題著手，由小小組合作開始逐步過度到大範圍合作學習，從二人到四人再到七八人的合作，在實踐中提升合作的質量，逐漸形成規範的、生動的小組合作學習。教師不要擔心合作過程會花去過多的時間，拖延教學，影響效果，殊不知「磨刀不誤砍柴功」，此時要保證學生合作練習、主動參與、**交流表現的時間，讓學生在動手、動腦、動口、的互動合作中感受體驗小組合作學習帶來的真正樂趣，這種方式遠比教師中斷學生的合作討論，由老師或個別優秀學生說出他們的感受要強的多，學生獲得的對體育運動的感受、體驗、對學習過程的體驗、對學習方式的感悟也將是截然不同的，作為體育教師我們絕不能因小失大。另外，在小組表演、展示中我們應儘可能讓不同程度、不同特長學生的體育運動技術、技能充分地發揮，尤其是激發所謂學習困難者的興趣和自信，使多數學生能很好地完成合作學習的目標任務，並逐漸擴大合作面，從而提升合作學習的價值和有效性。
三、合理安排合作學習的內容，確立良好的合作形式。
體育中的很多專案需要合作學習，而學生本身就是一種很好的教學資源，因此體育課堂上的生生之間的合作常見不鮮。每個學生獲取受教育的機會多、渠道廣，他們身上都具有一定的資訊，我們老師應很好地利用這種財富、智慧、資源，創設相互學習、相互幫助、相互交流、共同進步的氣氛，共同完成每堂課的教學目標。採用師生合作的形式，首先要建立新型的師生關係。
體育新課程推崇一種開放的、「合作伙伴」式的師生關係，正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關係中的地位是「平等中的首席」。由此看來，老師和學生是互相合作的一方，平等參與式和合作互補式都是良好的方式。
四、注意合作學習中教師的作用，協調合作過程。
在合作學習中，需要教師的正確組織、指導與協調。小組合作學習的過程，教師很有必要參與其中，瞭解情況，並給予適當的指導和幫助，及時扭轉小組內學生參與不均衡和小組長說了算的局面，有時還可以直接參與到小組的討論中去，這對於體育課中的合作學習顯得尤為突出。久而久之，組內學生會越來越感到自身在小組合作中的價值；合作、**的興趣也會愈來愈濃厚。
相反如果教師放任自由，小組合作過程容易偏離中心，這時的合作學習成了形式主義，既浪費時間又丟了合作的本質。
五、教師應給予及時的適當的評價。
在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現應做為主要指標。在課堂討論中，教師儘可能以小組為單位組織發言，讓發言人代表本組彙報小組學習的結果；在學業成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績做為學習小組成員平時成績。這種**式的成績評價有利於學生加強小組合作，達到共同提高的目的。
另外，在小組合作、分組表現中，教師應善於從不同角度發現各組的優點，多一些激勵，少一些否定和各組間誰好誰不好的評價。教師的評價要讓學生側面間接地感到自己與他人(組)的距離，認識到不足，明確努力的方向。我在平時的教學實踐中，發現合作討論結束後的分組表現過程很容易造成各個小組間的小集體主義傾向，不利於各組間的交流，這時教師合理貼切的評價會起到很好的協調作用。
小組合作是新時期體育教師的職責，讓學生學會有效地合作更是我們體育教育工作者的追求。讓有效地合作學習成為體育課堂一道亮麗的風景，讓我們的體育教學煥發無限的生機和無窮的魅力。
2樓：要啥沒啥的店
這個得要根據你的課程安排來決定的。
如何在體育課堂中開展小組合作學習
3樓：運動用品鑑定
有下面的方法：
①在教學觀念上由「教授」向「學習指導」轉化。
②建立一個把享回受運動樂趣和創造性學習答有機結合的學習過程。
③重視小集團的學習方法，促進學生間的互教互學。
④擴大和完善選擇制學習。
⑤學生個人綜合能力得以加強和提高。
⑥激發和提高了學生體育活動的興趣。
4樓：啥名字好呢呢呢
體育教學要把增強學生體質、增進學生健康作為首要目標。並在體育教學過程中版，結合體育特點權，寓思想品德教育於教學活動中，注意培養學生的鑑賞美、表現美、創造美的情感和能力，陶治美的情操，以促進學生個性的全面發展。教育學生加強社會責任感，樹立群體意識，培養學生熱愛集體、遵守紀律、團結合作勇敢頑強、創造開拓等品德和作風，為將來適應社會發展的需要奠定基礎。
小學數學教學中怎樣進行小組合作學習？
如何在小學體育教學中開展「小組合作」
5樓：匿名使用者
合作學習是在新課程理念下的一種重要學習方式。它是指利用小群體的功能進行教學,在明確分工和責任的前提下共同完成教學任務的互助性學習,重視學生組合和整體功能的發展。在小學體育與健康教學中，教師如果能夠根據教材和學生特點適時的滲透
小組教學，不僅能解決教師輔導個別後進生的困難，而且能夠培養學生的幫學意識，達
到共同提高、共同進步的目的。為全面發展學生素質，面向全體學生，更好的實施素質教育打下了基礎。下面談談自己在教學實踐中的體會和做法。
一、建立和制定規則是前提
建立和制定規則是實行小組教學的前提。學生也只有掌握了小組教學的實施步驟，才能更好的發揮小組教學的優勢。
具體規則如下：
1、根據學生站位或學習情況把學生分成四大組或者多人小組組合。每組設定一名組長，負責組織本組的各項活動和練習（包括喊隊、站隊以及總結，或者根據學生的接受能力讓學生輪流當組長，每人蔘與體驗)。
2、小組長負責組織並報告本組的練習和學習情況。
3、每組組員都有義務幫助其他組員解決各種問題。如：站隊的提示、活動的安排和組員之間的互相提醒和幫助。
4、以小組為單位實行加分制。凡是代表小組回答問題好或示範動作優美的均可給本組增加一分。
5、每節課評出得分最高的小組，期末累計加分情況並評出優秀小組。
二、發揮「四互」是關鍵
素質教育的重點是充分調動學生的學習積極性和參與活動的意識，使其由「學會」變成|「會學」。學生的學習積極性不僅體現在個體的努力上，也反映在他們相互合作、發揮群體的作用上。小組教學則給學生創設了夥伴合作的機會，加強了學生之間的交流，使學生在互相協調、互相啟發、互相促進、互相評價中提高學練積極性，更好地推動教學任務的順利完成。
1、協調作用的發揮
在小學體育課堂教學中，尤其是低年級的學生，他們活潑好動，注意力極易分散，每次站隊的效率不高。如能讓小組長代老師整隊，不僅能夠激發學生的參與意識使整隊範圍縮小，而且能鍛鍊學生的組織管理能力。使學生在相互協調中提高站隊的效率，從而培養學生一切行動聽指揮的好習慣，為順利完成教學任務打下良好的基礎。
2、互啟作用地發揮
小組合作給學生提供了交流和互相啟發的場所。教師要結合教材特點有針對性地對學生進行智力開發，使學生從同伴之間的練習和提示中受到啟發。
如：遊戲「美化校園」能夠充分發揮學生的聰明才智和合作意識。教師啟發學生用不同的圖形組成美化校園的方案：
三角形、長方形、圓形等，並且在徵求個人意見的基礎上創編。組成各種優美的圖案：如重疊式、分離式、交叉式、還有綜合式等。
學生在借鑑他組的基礎上，互相學習，又創造出星星狀，花園形、花型、樹形等形式多樣，內容豐富的方案。不僅使學生在合作中得到鍛鍊而且增強了小組的凝聚力，促進了群體智力的開發。
3、互促作用的發揮
在體育教學中，各小組之間相互影響對提高課堂效率有著重要的作用。每一組之間的競爭狀態形成了學生的一種學習動力，各組員都關注著本組在整個班級群的形象而且都為此做出努力。教師要善於利用各小組之間的競爭狀態激發學生的內驅力，使學生積極主動地學習。
如：通過加分法或者教師的語言激勵和學生之間的競爭使每一小組的練習均能達到優的標準。不能達到優的小組要多加練習，直到評為優秀為止。
另外，對於比較簡單的教材或者準備部分的集體專案練習，學生堂堂練習往往出現隨意性。教師可以採用語言激勵和評選優秀練習小組的方法，激發學生養成良好的練習習慣；對於新授教材，可以讓學習快的學生幫助學習慢的，最後以小組學會多的人累計積分，最終按積分多少評出優秀小組。不僅解決了教師輔導後進生的難度，而且調動了學生學練的積極性，使學生在相互促進中更好的完成教學任務。
4、互評作用的發揮
在教學中，要堅持讓學生學會自我評價，自我調控。既學會管理自己又學會管理他人，以確定他們在班級的小主人地位，提高學生的主人翁意識。
如每個練習或者每節課結束前或室內課和期末小結時，讓學生小組分析、討論自己或者小組成員的各種表現，對自己或組員的優點、不足做到心中有數，提出以後的改進目標。從而逐步達到取長補短、共同提高、共同進步的目的。
三、合理調控不可忽視
在發揮「四互」作用，強調學生主體地位的同時，不能忽視教師的主導作用。正是通過教師的合理調控，才能實現學生在學習中的主體地位。
當然，每種教學方法都各有利弊。合作學習在短時期內也許會出現學生的隨意和反覆現象，也許會使有的老師擔心影響課的正常進行，這也是極易出現的現象。只要教師及時調控、嚴格要求學生，用自己的耐心、愛心和恆心去感化學生，一定會使合作
小學數學課堂教學中如何進行小組合作學習
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