1樓：霅霅前溪白
發揮教師的主導作用是保證學生主體性的必要條件，保證學生的主體性是教師有效教學的重要保障。
1、發揮教師的主導作用是保證學生主體性的必要條件。
只有教師主導，教學的高效性才能充分的發揮，才能使學生更好地完成認識主體的作用，使學生的主體性不斷提高，從而有效地學習知識，發展能力。
2、保證學生的主體性是教師有效教學的重要保障。
只有認識到學生是學習的主體，充分的發揮學生的主觀能動性，才能真正發揮教育應有的功能。
3、防止忽視學生主體性和忽視教師主導作用的偏向。
以赫爾巴特為代表的「傳統教育」和杜威為代表的「現代教學」是兩種偏向的典型代表。以教師為主導，學生為主體可謂是教學中師生關係的規律性聯絡，是各種各樣師生關係理論的抽象概括，任何情調一方而忽視另一方的做法都是不合適，應予以糾正。
教師的主導作用和學生主體作用的表現：
1、教師的主導作用表現為幫助學生明確學習目的、方向，規定教育、教學要求和內容，對教材進行加工，選擇運用恰當的教與學的方法，培養學生自動學習精神和自我教育能力等。
2、學生的主體作用表現在學生是學習活動的主體，是主動的發現者、探索者，是主體得以確立的內在依據；學生是個體身心發展的主體．是個性社會化的主體，具有自主性、能動性、創造性、獨特性、整體性等主體性品質；學生在教學過程中是主體化的客體。
2樓：扈琇仁冬萱
（一）發揮教師主導作用是學生簡捷有效地學習和發展的必要條件。 教學是師生的雙邊活動。教師是教育者，是「先受教育的」。
我國唐代著名文學家韓愈在《師說》中寫到：「古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。
」這揭示了教學工作中的一個普遍規律，即學生所聞的「道」，所授的「業」和所解的「惑」，是通過教師來解決的。教師受社會的委託，代表社會的利益，執行社會對教學的要求；他受過專門訓練，精通所教的專業知識，瞭解學生的身心發展，懂得如何組織和進行教學。他在教學過程中決定著教什麼和如何教，決定著按什麼方向和目標組織教學，把學生培養成什麼人。
他是整個教學過程的組織者、啟發者和指導者，能正確引導學生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發學生不斷進行思索，促使學生由「需要教」向會自學、能自學轉化，充分發揮學生在教學過程中的學習積極性、主動性和自覺性。學生學習主動性、積極性的發揮都有賴於教師的引導，依賴於教師的教，依賴於教師的教學藝術、教學方式、教學質量。對學生而言，只有藉助於教師的教導與幫助，才能以簡潔有效的方式掌握科學文化知識，迅速提高身心發展水平，使自己成為社會所需要的人才。
（二）發揮學生主體作用是教師有效教學的重要因素。在教學過程中，學生不僅僅是教學的客體或物件，他們也是教學的直接參與者，是學習和發展的主體。教師的教固然重要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內因起作用。
教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，自我修養，才能轉化成為他們自身的本領與品德。在教學過程中，發揮學生的積極性顯得尤為重要。學生學習的主動性、積極性影響著學生的求知慾、自信心，決定著他們的學習效果和身心發展水平。
學生的學是教學中不可忽視的因素。沒有學生的主觀努力，教師教得無論怎樣好，學生視而不見，聽而不聞，最終也達不到教學目的。
在整個教學過程中，師生雙方是相互促進的。從教學目的、方向、內容、方法等方面看，教師永遠起主導作用；但從學生的認識活動看，他們是否具有自覺的學習願望和積極的學習行動，則是一個決定因素。在教學過程中，只有將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來，才能使教和學相輔相成，彼此促進。
3樓：中公教育
怎樣理解教師主導作用和學生主體地位之間的關係
1.教師的教是為了學生的學 「學生是學習的主體」，這裡所謂「主體」，是與 「客體」相對而言的 ，就是說「教師只是學生學習活動的客體」，學生才是他們自己學習進步的真正主人，教師的主要任務是促進學生主體的發展，因此，教師所的一切教學活動都是圍繞著學生這一中心而的，為把學生培養成為符合一定社會需要的身心健康發展、高素質的發展中的社會人。而這個目的能否達到，學生學的好不好，主要在於學生的自身因素；學校的學習環境再好，教師教的再努力，如果學生自身的積極性沒能發動起來，學生自身不能積極地參與到教育教學中來，那學生本人還是學不好的。
只有把學生自己的學習願望培育起來了，學生自己願學了，才能通過他們自己具體的動手、動腦的學習活動，通過他們自己的「做」，才能使學生學到有用知識，增強生活本領；也只有通過學生自己不斷地學習探索，他們才能在學知識的過程中逐漸掌握學習的方法，學會學習，愛上學習，逐步養成自學的習慣，才能在這個發展快、知識更新快、競爭強的社會中，在未來的社會實踐中能不斷地自我學習，自我提高，增強競爭力，而不被這個快速發展的時代所淘汰。而所有這一切的實現，若沒有學生自己的認真思考和積極參與，只能是天方夜譚，是根本不可能實現的。所以說，學生的「學」，是他們自己獲得知識能力的內因，是根本性的途徑，教師的教是學生學習的外因，只能起到指導輔助的作用，是根本無法代替學生本身的學習活動的。
在學生個體進行認知社會、實踐知識技能的過程中，「由教師代表社會向學生不斷提出了新的發展要求，與學生已有的發展水平之間不斷形成了知與不知，能與不能」，願與不願的矛盾。通過教師的教育引導，喚醒學生積極向上的主動心態，使這種新的要求成為學生自身發展的需要。通過師生雙方的積極努力，矛盾得以解決，學生的已有發展水平達到一個新的高度。
教育過程就是在這種矛盾的不斷解決中向前推進的，學生也是在這一過程中得到發展的。
2.瞭解學生，因材施教 孔子提倡有教無類，但是人與人之間是有個體差異的，單就學習能力和對教育接受能力上來講，學生就存在著一定的差異性。學生的個別差異性現實存在要求教師在實際教育教學過程中尊重差異，個體的全面發展是個體個性充分發展的結果。
「個體的全面發展必須建立在個體自由充分獨特的發展基礎之上；沒有個體的自由充分獨特的發展，就談不上個體的全面發展。同理，沒有個體的全面發展，也不會有個體的自由充分獨特發展。「因此，教師要了解每個學生個體，包括生活、學習、思想等各方面，才能實踐因材施教這一原則。
在尊重學生差異性的前提下，面向全體學生，平等地關注每一個學生，給他們以主動參與教學活動和表現的機會。這樣才能調動學生的積極性，使全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，從而進一步激發學生的自信心和學習興趣，並遷移到整個學習過程中，再達到更多的遷移。作為一名地理教師，我的教學準則就是學生的學好和教師的教好是相輔相成的，而學生能不能學好，對要學的學科有沒有信心學好是前提。
地理科目在初中教學中是要求不高的，所以絕大多數學生基礎都不是很好，因此在高中階段，他們對這一門科目普遍沒有自信。所以我在教學的整個過程中，儘量設定不同難度的題目，然後讓不同基礎狀況的學生回答相應的題目，這樣不僅掌握知識程度好的學生感覺地理課堂有很大進步，對於相對基礎較差的學生也會感覺地理題目也並非所有的都是無從下手，後期還會逐步有了自信去挑
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戰難度高一點的題目。在整個過程中，基本上都是按照因材施教的原則進行的。這樣，教師的教會感覺有效果，基本每一個學生的學習也會感覺有收穫。
3.尊重學生，維護學生利益
尊重學生是維護學生自尊心、自信心的最基本要求。「為了有效地培養、發展學生良好的個性品質和獨特性格，促進他們充分、自由、獨特的發展，我們應該在課堂教學的方方面面貫徹以下一些基本原則：①學生利益最佳原則。
任何事情只要涉及到學生，就必須以學生的利益為重；②尊重學生尊嚴的原則；③尊重學生的觀點與意見的原則。任何事情如果涉及到學生本人，必須認真聽取學生自己的觀點和意見；④無歧視原則。不管學生來自何種文化背景，不論貧富、男女、正常殘疾，都應該得到平等的對待，而不應受到任何歧視或忽視。
「⑤這些原則，從某種程度來說，正是反映了教師在處理課堂問題時，所應該持有的態度。
可以說，以學生為主體是使學生在受教過程中能夠得到良好的教育的前提，而瞭解學生，因材施教是教師的教育教學過程能夠針對每個學生有效的關鍵所在，尊重學生，維護學生利益是為人師的根本。在這一切的進行中，學生必然是主體，強調學生是學習的主體，並不意味著降低了教師在學生學習中應起的重要作用。教師在學生學習中所起的是主導作用，「主導」者，是主管方向和目標也；不管做任何事情，方向和目標是最最重要的，方向錯了，或者偏了，效果就自然不會好，這是不言自明的。
能否充分發揮好教師在學生學習中的主導作用，對學生學習的成敗也是十分關鍵的；因為儘管學生是學習的主體，但學生要學什麼，怎樣學，懂不懂，學生有沒有自覺學習的積極性，等等，這些都要靠教師指導幫助，即就是說，學生或想學而不會學，或不願學，這都要教師「教」著讓他們「學」，離開了教師的「教」，學生幾乎就不能「學」。可以說，每一項教育教學的原則開展都是教師作為主導來進行的，因此，當今社會的教育應該是以教師為主導，引領主體按照合理的接受教育教學途徑逐步走下去，而這個主體恰恰就是我們的學生。只有教師正確認識到學生在學習中的主體地位，充分發揮好自己的主導作用，才能充分調動起廣大學生主動參與學習活動的積極性，使他們自己真正成為學習的主體；也只有廣大學生把學習的基點放到了自己的積極求學上，而不是把學習的積極性僅僅寄託在教師的「講」上，才能使他們真正學到知識，增強本領；同時，學生參與學習活動的積極性、自覺性，在很大程度上也反映出了教師指導能力的高低，反映出了教師的主導作用是否得到了充分發揮。
所以，學生的主體地位和教師的主導作用是相輔相成、相得益彰的。教師處理好了它們之間關係，就處理好了「教」與「學」的關係，能處理好它們二者之間關係的教學，也就是成功的教學。
怎樣發揮教師主導作用與學生的主體作用
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