1樓：使用者名稱用
一、高中語文課堂分層教學的必要性
新課改在普通高中語文教學大綱中明確提出要關注學生素質的提升，促進審美水平，保證學生能夠均衡化與個性化同步發展。高中生在語文學習的過程中，通常存在一定差異，尤其是語文素養的不同。我國高中語文教學長期依賴大綱與教材內容，缺乏創新精神，最終導致學生產生反感與厭學情緒，長期以來就導致學生群體之中分層化嚴重。
素質教育所面向的是全體學生，本著以學生為本的教學原則，不拋棄不放棄。我們在教學的過程中要充分尊重學生的主觀能動性與個體差異性。可以說，分層教學的應用是素質教育的要求，也是提升高中語文教學整體水平的需要。
二、分層教學應用在高中語文課堂的理論依據
孔子在長期的教育實踐中得出，「因材施教」的教學原則，這也是分層教學發展的前身。蘇聯教育學者費可夫在他發表的文章中提出，「教育要面向全體學生，有教無類，使每一位學生都能得到一定程度地發展。」另外，心理學家也有一項研究表明，部分學生在語文學科中不能取得理想成績，其主要原因並不是能力欠缺，而是教學條件與教學方式不當引起的。
如果我們能積極主動的給學生提供科學、合理的學習條件，就能在很大程度上提升學生的語文基本素養與綜合能力。我們在這裡提到的「學習條件」即學生為達成某種語文課程目標所大致需要的時間、情感以及差異性輔導而創設的學習機會。要創設這種學習機會，最簡單有效的方式就是巧妙實施分層教學。
三、高中語文課堂實施分層教學的措施
我們把分層教學追溯到春秋時期孔老夫子身上，他把自己的學生分成上等與次等。學而知者為上等，學而後知者為次等。在當前高中語文課堂中，分層教學是對孔子教育思想的繼承與發展。
在具體的教學實踐過程中，可以進行多種形式的操作，像以下幾種模式都是可供參考的。
2樓：百度文庫精選
內容來自使用者:中國學術期刊網
由於學生的知識儲備、生活閱歷、性格特點等存在較大的差異，要想在較短的時間內達到教書育人的效果，分層施教必不可少。分層施教可以通過引導學生自學、思考、討論，增強學生的問題意識，提高學生理解、分析問題的能力，培養學生的創新精神和批判精神。現就我從事的語文教學工作談一下分層施教的感受。
語文教學工作在所有學科教學中屬於比較特殊的一門學科，不僅在於語文，即所謂的母語學科最為學生所熟悉，還在於語文學科也是最為學生所忽視的，語文學科的教學成績要想得到最佳水平實屬不易，而且似乎這個學科具有很大的不定性、不可控，因而學生一邊熱愛語文一邊又痛恨語文，所以，作為語文教師，在開講分層教學之首就應該讓所有的學生明白這門學科的艱鉅性和科學性。所謂艱鉅性即任何想不勞而獲者在語文上想有所戰績基本上是痴心妄想，但不排除個別的機緣巧合，但巧合不代表必然，具有極大地風險性，而科學性是指只要你是個有心人，想認真學好這門學科，任何人都可以有所建樹，關鍵在於你是如何體悟與消化、加深與強化。鑑於此，在實際教學中，我從備課、上課、練習等環節加強不同層次學生的指導，力爭能夠著眼於學生的個體性差異，因人而異、因材施教，從而達到最好的教學效果。
其次，分層上課。這裡的分層上課不是把課堂弄得像一盤散沙，只從各個小方面著手保證各層次的學生都有所收穫，而是在統一的教學目標下，通過不同的教學方法讓各個
如何實施初中語文分組分層教學
3樓：匿名使用者
一、如何進行分層教學
分層是一門學問，好的分層分組能給學生帶來好的教學效果。很多教師只是通過一張試卷或者幾次考試成績來確定分層，這對於學生來說是很不公平的。一張試卷和幾次考試並不能詳細的反映學生對語文知識的掌握程度和能力，而且學生對於每一部分的知識掌握也不相同，同樣一個學生可能對文言文掌握的非常好，但是對於作文的應用就差一些，而且通過成績給學生分層分組會降低學生學習的積極性，打擊學生學習的信心，因此通過成績來確定分層分組是不可取的。
分層分組應該根據不同的教學模式進行不同的分組，這樣學生才能更好的獲得知識。這樣學生也不會給自己一個不好的定位，能夠很好的保護學生的自尊心。分組分層後教師根據不同的分組進行教學和任務安排，同樣水平的學生在一起能夠更好的互相幫助和學習，成績相對來說提高的也會很快。
教師要根據教學目標和學生的實際情況合理的安排分組的方式，可以根據不同情況進行不同的分法，如小組互助式、成績相等式等，這樣學生進步就比較快，也更有針對性，教師也能更好的掌握學生對知識的理解程度，從而更好的幫助學生進步。對於分組後的教學任務檢查，教師也要進行不同的考察，評價標準也要分層，這樣才能幫助學生查缺補漏，找到自己的缺陷。如果分組後用仍用同一套試卷進行考查，分組教學就沒有意義。
二、分層教學策略**
1. 分層科學合理
對於不同的教學模式，有不同的分組方式。教師要根據不同的教學目的和教材的內容合理的安排分層分組。若是語文基礎較強的課程，比如文言文的授課，例如《論語》《三峽》等的授課，教師可以通過對課程的掌握能力進行分組，掌握能力較好的一組，中等的一組，較差的一組。
這樣在教學的過程中，教師可以更有針對性的教學，讓學生更快的進步。而若是一些比較容易理解的課程，如朱自清的《春》，豐子愷的《白鵝》等，就可以進行互助性分組，成績較好的學生和成績一般的學生一組，這樣學生互相幫助著學習，不僅拉近了學生之間的關係，還能讓學生更直接的找到彼此之間的差距，刺激學生進步，對於成績較好的學生來說，也是一個很好的複習鞏固的機會。
2. 提問要有策略
對於分組後的提問，教師要根據分組的不同從而改變提問的不同。對於成績較好的分組問題就要有難度，能夠讓學生對課文有更深層次的瞭解；對於成績一般的學生就要問一些相對簡單的問題，讓他們鞏固知識，同時對課文有一個擴充套件；對於成績較差的學生就要問一些簡單的基礎問題，讓他們掌握基礎，才會有所提高。如《陋室銘》一課，對於文言文掌握較好的學生就可以問諸如「劉禹錫說『無絲竹之亂耳』，歐陽修在《醉翁亭記》中也談到『宴酣之樂，非絲非竹』，兩句話分別流露出他們怎樣的精神追求?
」等這種能讓學生更深層次理解文章的問題，從而讓學生更加深刻的理解文章。而對於文言文理解一般的學生就可以問諸如「文章從自然環境,交往人物和生活情趣等方面表現了陋室不陋，選擇其中一個方面舉例分析」等這種讓學生再度剖析文章的問題，從而讓學生深層次的理解作者的寫作意圖。而對於文言文掌握較差的學生則可以讓其對文章劃分段落並進行段落分析等基礎的問題。
在提問後，教師要及時的給與點評和鼓勵，增加學生對語文的積極性和學習的熱情。
3. 梯度要合理
進行分層分組教學後，教師一定要把握好各個層級之間的梯度問題，不能打擊學生的自尊心，同時要合時合適的刺激學生學習的熱情和動力。這就要求教師要根據學生的實際情況進行教學方式的安排，在提問、分組、討論、考察等方面都要有針對性、適度的讓學生意識到自己的分組的同時也要讓學生有積極進取的精神。總之，教師要掌握一個「度」，才能讓自己的學生更加優秀。
4. 實行動態分組
在分組確立之後，並不是一成不變的。當下一層的學生足夠優秀時自然可以晉升一層，而當上一層學生學習出現問題或者懈怠時也會因此降層。這樣能夠很好的刺激學生學習的慾望和動力。
學生為了獲得更高的層級，會潛移默化的增加自己對語文學習的熱情。同時為了保住自己目前的位置也會努力的學習。教師要給每一個分組有一個明確的指標，讓學生有明確的學習目標和方向，這樣學生學習才會更有動力。
5. 消除學生不良心理
教師在進行分層分組教學時要向學生解釋清楚，是為了讓學生更好的進步，而不是為了給學生打上一個標籤，並不是一個等級標誌。在消除了學生這種不良的心理後學生才能更好的積極投入到分層分組的教學中，也能全身心的在學習上，而不是擔心被教師打上了「差生」的標籤。教師要做好學生的心裡工作，避免這種負面心態影響學生學習的動力。
分層分組教學能夠讓教師更加了解學生對語文知識的掌握程度，也能更有針對性的進行教學。教師要根據教材的內容和學生的實際情況進行科學合理的分層分組，面對不同的教學內容教師要掌握好梯度，不能讓學生有不良的心裡負擔從而影響學生學習的動力。
**小學語文課堂如何進行分層教學
4樓：暖神格格
在充分了bai解學生的語文知du識水平和思維能力zhi的基礎上。dao根據學生的語文知識和回思維能力水答
平對學生分開幾個層次。並根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
首先對自己所教的學生進行分層：
a層：語文基礎較好，思維能力也較好。
b層：語文基礎一般，思維能力一般或較好。
c層：語文基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好或學習品質不夠好。
d層：語文基礎較差，思維能力一般或中下。
初中語文如何怎樣進行分層教學案例
5樓：教知道
有點籠統了吧？具體問題具體分析，看課文，看學生，具體課的案例相關**一搜一大把
初中語文作文教學中如何進行分層次教學
6樓：匿名使用者
**如何進行
初中作文分層教學作文在初中語文中考試卷中佔有「半壁江山「，可謂是作文寫得好，語文教學就成功了一半。初中學生的作文寫作尤其是初一作文寫作主要是建立在小學作文的模仿寫作基礎上上，雖有一定的寫作基礎和朦朧的寫作意識，但是還算不上真正意義上的寫作，要想讓學生儘快擺脫小學時的幼稚模仿模式，建立自己的成熟寫作模式，從而真正會寫作文，我想從以下幾點談談自己的淺見：首先，對學生進行歸類，並根據學生現有的作文水平以及所處類別進行有目的的培養。
分類的依據多種多樣，根據學生興趣的有無可以分為有興趣的和沒興趣的，有興趣的還可以分出興趣較高的和興趣較低的；根據學生的知識面寬窄可以分為知識面寬廣型、知識面狹窄型；根據學生的書寫的水平可以分為美觀、工整、基本工整、潦草：根據學生對於作文題目的理解程度可以分為透徹型和膚淺型；根據學生對於文章的結構的把握上可分為寫作結構完整型、結構不完整型；根據作文內容的充實程度可以分為內容充實型和內容空洞型等等。對學生分出類別以後，一定要與學生溝通，既要讓學生明確自己所處類別的培養目標，又要打消學生「我是不是不好的學生」「老師是不是不想看我的作文」等等顧慮。
我對於我班學生在開學時就採取在不做任何輔助講解的情況，佈置一篇作文，根據學生的最真實作文水平進行分類。然後以此進行作文指導。當然需要提醒注意的是分類也不是越多越好，分類的標準要既有代表性，又要有針對性；既不可為了達成分類這種形式而進行分類，走形式；也不要讓分類的標準過於模糊，將不同問題型別的學生放在一類，降低教學的針對性。
這就需要教師認真對待學生的第一篇作文，給每一個學生進行準確定位，確定類別，並根據學生在以後的表現適時做出調整。其次，根據學生的不同水平進行指導，重在提出改進意見，定期進行檢測並及時反饋。在確定好學生的作文大致水平之後，就要有針對性的進行指導，比如對於知識面比較狹窄的同學就要鼓勵他多讀文章多積累；對於書寫較差的學生可以要求每天利用課餘時間進行練字，爭取潦草的寫到基本工整，基本工整的寫到工整，工整的寫到美觀；對於文題理解不透徹的學生可以多出一些題目，讓他研讀，訓練理解，培養能力；對於結構寫不完整的可以讓他看一看一些典型的首尾呼應的文章，以增強對於文章的整體概念；對於文章內容空洞的同學自然要建議他首先是多積累素材，其次是要善於運用手中的素材。
例如關於作文的細部處理上，我的教學心得是文字與情感上的「簡單——複雜」的辯證處理上，細節描寫是要把「簡單的語言複雜化」，就是在細節上詳細描寫，不惜筆墨；情感上的處理應做到「把複雜的情感簡單化」，即是用簡單的語言把複雜的情感表示出來，儘量使用短句，情感表達要清晰、語句要簡短。在進行了指導並提出改進意見後就要結合學生的後續習作情況進行具體講評，根據學生每一次作文的情況製作一個記錄薄，將學生每次的進步和存在情況進行記錄並結合學生的作文及時給與反饋，爭取做到擯棄缺點，固化優點。還可以結合期中期末的考試對學生的作文水平進行階段性檢測，並根據檢測的情況制定下一步的改進或是努力地方向。
需要提醒的是講評時要注意以鼓勵性的語言為主，切忌挖苦諷刺。再次，根據學生的作文水平適時調整學生的類別，讓學生始終都有明確的階段性目標。學生作文水平的提高是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的，學生作文水平的進步也是不斷表現出來的。
當學生能有效完成前一階段的培養目標不再適合原有類別的培養目標時，就需要對學生及時進行調整培養類別，使學生自始至終都有明確的階段性努力目標。教師對學生的作文水平的評價可以藉助於大型階段性考試的檢測結果，如期中、期末考試。這樣的考試對於學生作文水平的檢測可能更科學、更合理、更準確。
也可以根據每週的作文情況進行總結判斷，每個月進行一次調整。但是最好不要頻繁的調動，以免適得其反。
在語文教學中怎樣培養學生的審美情趣
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怎樣在高中語文教學中培養學生的自學能力
語文教學中，培養學生的自學能力，可以通過下面幾種方法 1.激發學生的興趣 2.樹立自學的信心 3.教給學生自學的方法 4.養成良好的自學習慣 5.及時複習的習慣。高中語文閱讀教學中如何培養學生的自學能力 不懂先生 首先，要學會聽課 1 有準備的去聽，也就是說聽課前要先預習，找出不懂的知識 發現問題，...
如何在小學四年級語文教學中實施高效課堂
高效課堂是以學生 終身發展的教學理念為指導，以規範具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展，為學生終身發展奠基是高效課堂所遵循的理念。高校課堂就應該著眼於學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生愛學習 促進學生掌握學習的方法，使學生 會學習 因此，課堂上教師要以 精講多練 的方式落實教學重點，要讓...