1樓：518姚峰峰
一、學法指導得體有效
首先在於教師深入剖析教材,透闢把握教材特點,找準學法指導的滲透點、訓練點和切入點,這樣的學法指導才能有的放矢,事半功倍。例如,針對統編教材第九冊《再見了,親人》一文進行學法指導。首先要對教材進行認真的鑽研、深入地剖析,把握了教材具有鮮明的三個特點:
一是文情並茂。全文字裡行間洋溢著志願軍戰士和朝鮮人民之間的深情厚誼,激盪著千萬人的心。二是典型動人。
作者細膩刻畫了主要典型人物和典型事例,表達了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高,比海還深這個中心思想,具有無可辯駁的說服力和動人心魄的感染力。三是結構嚴謹。課文前三段都採用了基本格局和學法指導的基本程式,即憑藉典型段落激情入境,精心指導學法,引導學生剖析文章結構,揭示行文規律,體會文章內容的感情,水到渠成,歸納中心,紮實提高學生閱讀能力。
二、比較閱讀開拓視野
著名教育家申斯基說過:“比較是一切理解發散思維的基礎,我們正是通過比較來了解世界的一切的。”從語文教學方面看,比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。
比較可以使學生在學新課時聯絡舊課,實現學習過程正遷移收到開闊視野,啟發思路的效果。 在小學教材中,體裁相同而主題不同的文章,主題相同而體裁不同的文章,同一體裁、主題而選裁不同的文章,都可以通過比較閱讀來了解其內容,揣摩其技巧。如五年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》,學生進行比較閱讀後,不難發現,二者體裁都是**,但可以跨躍時空,去反映不同的主題。
前者反映抗日戰爭時期,表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國、勇敢機智的優秀品質;而後者反映的時代則比前者早,表現的是農村少年閏土知識豐富,聰明能幹的品行。上述閱讀,學生在比較中學會辨別,在比較中抓住特點,在比較中培養了能力,可謂收益不少。
三、求解閱讀激發興趣
教師根據一定的目的要求,向學生明確提出若干個帶啟發性的問題,讓學生以自讀的形式循文求義:從課文中尋找答案,劃出要點,以便在課堂中發表自己的見解,這是求解性閱讀。這種閱讀能否開展,關鍵在於教師提出問題的難易程度。
過易,缺乏思考性;學生往往會覺得“易如反掌”;過難,思而不得,讀而不知所措,學生會產生畏難情緒,喪失自讀信心。
2樓：米麗二妹
如何培養孩子的閱讀能力，寫作能力？養成好習慣！
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武夷山大道 一 激發興趣，體味真情實感 朗讀是 口耳之學 朗讀教學的基本手段是 口授耳聽 課文的語言琅琅上口，適於朗讀，其中的古詩 散文等，更是培養學生朗讀的好文字。教師可以通過有感情的範讀，以優美的語言 逼真的形象感染學生，激發學生朗讀的興趣。例如，教學 荷花 一文時，教師先以有感情的配樂範讀，把...
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