1樓：落帥
一、指導學生有感情地朗讀課文，必須建立在理解課文的基礎上。
指導學生有感情地朗讀課文，既是目標，即培養學生的朗讀能力；又是手段，既為了深入地理解課文。無論是目標還是手段，基礎是理解課文。從目標的表面講，對課文不理解，就沒有深化理解可言。
指導學生有感情地朗讀課文必須建立在理解課文的基礎上。閱讀教學要重感悟、重積累，摒棄那種繁瑣分析並不是不要理解。理解始終是閱讀教學之本，只是不能走繁瑣分析的老路。
近來，我漸漸嘗試到了較好地幫助學生理解課文的門徑。
上述幾個教學片斷，沒有枯燥的分析，但學生在想象、**、說、看中理解了課文。指導學生有感情地朗讀課文建立在這種理解的基礎之上，可謂水到渠成；這個時候有感情地朗讀，可謂情到而辭發，可謂一箭多雕，既培養了學生的朗讀能力，又深化了他們對課文的理解。
二、指導學生有感情地朗讀課文，一定要指導的過程。
指導學生有感情地朗讀課文，一般要經歷如下幾個過程：
三、指導學生有感情朗讀課文，要注意講究指導的方法。
有人說，指導學生有感情地朗讀課文難。是的，我常常看到這樣的局面，老師既幫助學生理解了課文，也了指導的過程，但學生還是讀不好，老師尷尬，學生尷尬。指導學生有感情地朗讀課文的方法一定要活，要真正根據學情靈活施導，下面談幾點基本指導方法：
１、重實踐。對小學生的朗讀指導不要老在一些朗讀概念上兜圈子，哪要重讀啊，輕讀啊，哪要慢讀啊等等，要通過讀來反映這些概念，這個詞要重讀，你讀給我聽聽，千萬不要把朗讀指導變成純技法訓練，純技法訓練對於指導小學生有感情地朗讀有害無益。
２、重示範。教師要真正加入到有感情地朗讀的行列中，對於學生確實讀不好的地方，老師要示範。
2樓：匿名使用者
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關係，創設寬鬆和諧的教學氛圍。特別在中學，由於中學生的心理髮展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
如何對學生進行有效的朗讀指導
3樓：百度文庫精選
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如何指導學生朗讀
一、要指導學生讀準字音。
教師要充分利用教材，重視拼音教學。只有在掌握漢語拼音的基礎上，才能朗讀課文。要做到持之以恆，隨著年級的升高要培養學生自學漢語拼音。
其次，要利用多種朗讀形式，讓學生朗讀課文，引導學生讀準字音，讀準“兒化”韻和輕聲詞。另外，教師要會聽，即注意聽清學生的發音，發現錯誤及時給予糾正，保證學生在朗讀過程中，不錯字，不漏字，不添字。
二、要引導學生注意停頓。
停頓，不是一字一頓或一詞一頓地點讀，也不是高腔怪調地唱讀，而是在朗讀過程中恰當的間歇。現在，有些學生點讀或唱讀的現象嚴重，妨礙學生對課文內容的理解，嚴重地影響教學效果。怎樣克服點讀、唱讀現象呢？
首先，教師要引導學生用適當的速度朗讀課文，不能過慢，也不能過快，可用聽錄音，教師示範讀、帶讀等形式進行。第二，讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。開始時，可用點拍法（用擊掌表示）。
如：頓號停半拍（擊半掌，一下一上為一拍），逗號停一拍，句號停一拍半，段與段之間停二拍。經過一段時間這樣的訓練，學生就能克服點讀、唱讀的缺點。
三、要指導學生讀出語調。讓學生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓練。在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，進一步指導學生讀出課文的思想感情，這一點是朗讀訓練的核心所在，是最重要的一個環節。
4樓：厭食是家人
所謂朗讀，即有感情、有節奏、抑揚頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。
通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。指導朗讀要形式多樣，把學生朗讀的興趣激發出來。
在組織學生朗讀時我根據低年級學生的特點，即初入學學生自控能力較差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我在教學中有針對性地採用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色配動作讀、伴讀等多種形式把學生朗讀的興趣激發出來。
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