小學數學教學中的案例分析，一個小學數學教學中的案例分析

1樓：匿名使用者

這個x年（x月x日開始）應該是指生肖的吧，教材中並沒有涉及到這一教學內容，那麼在準備時就應該把這些干擾條件全部去除。

但如果是課上才發現這個問題的話，當第一個學生回答（我發現2023年是兔年,是從2月16日開始的），教師應該先肯定這個學生的回答（因為他的回答本身沒有錯），然後教師可以問：“還有沒有其他的發現？”如果第二個學生仍舊回答（我發現2023年是蛇年,是從1月24日開始的。

），那麼這個時候教師就可以說：“兩位同學都是發現了年曆表上和生肖有關的資訊，那麼除了這些，你們還有沒有別的發現？”我想如果是自己班的學生的話應該能聽懂你的意思。

關於怎樣創設情境，如果是家常課的話，我想先提問：關於“年、月、日”你已經瞭解了哪些知識？從學生的回答中瞭解他們已經掌握了哪些知識，還有哪些需要著重講解的。

如果是公開課的話，這節課的引入部分，本身沒什麼問題啊，只是你準備的學具有一些干擾（生肖），而且因為你的這個問題有一定的開放性，所以學生的回答必定是五花八門的，這個時候就是考驗教師在課堂上是否能“收放自如”。

呵呵，隨便說說！

2樓：匿名使用者

x年都是從一月一日開始

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3樓：匿名使用者

讀清題目，運用學過的類似的方法解題，只要多做題就可以了，但題目做太多也不是特別好哦

如何對小學數學課堂教學中案例分析

4樓：使用者名稱用

——小學數學教學案例分析

案例 1《除法的初步認識》教學片段

學生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。 a教學：

師：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？生動手操作。

師：好！把剛才操作的過程在小組中交流一下。 b教學：

師：大家手上都有一些小棒，試著按要求進行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，並且不能損壞小棒。看那組最迅速。

學生開始分。有的很快地分好，有的開始小聲議論。師：有困難嗎？

生1：平均分成4份不好分。生2：平均分成5份也不好分。

師：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎麼辦呢？（生„„）

師：好！同組內的小棒可以相互借調。再試試看。（生活動。）

師：哪個小組願意來交流一下，你們的4份是怎麼平均分的？分析：

學生是由於需要而主動地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態會產生不同的效果。怎樣激發學生合作交流的積極主動性？我感覺有兩點值得我們去關注：

1、讓問題更具有思考性和探索性。數學教學中的合作交流不能等同於日常隨意性的談話，它應具有一定的學習目標的指向性，是為解決某個具體的問題而進行的合作與交流。因此，教學中要不斷地讓學生產生思維的困惑，讓他們在思維的壓力下，主動地想到與別人的合作與交流。

案例教學中，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們交流什麼呢？只會不斷地重複。而要把6根小棒平均分成4份、5份，卻是個傷腦筋的事。

老師建議重新調劑，怎樣調劑呢？小組成員之間必然要交流和合作。特別是平均分成4份，需要另一個人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同學拿出2根，其間的討論一定會熱烈。

“方便別人，也就方便了自己”，在這裡不是很好地得到了體現嗎？！

小學數學教學案例有哪些？

5樓：匿名使用者

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