直接教學與接受學習有什麼區別，教育心理學中直接教學與接受學習的區別

1樓：匿名使用者

一、**性學習與接受式學習認識的誤區

1．概念理解的模糊化。

**性學習作為學習方式，教育史上盧梭、杜威、布魯納是主要的倡導者，我國著名的教育家陶行之也曾提倡過。而現階段，它的再度提出卻經歷了一個不短時間的醞釀、探索、試驗和決策階段。其實，這本非一種新的學習方式，只不過是因為我們過去太重視接受式學習方式，對其長久忽略甚至漠視、忘記。

因此，使得部分教育工作者現在對其概念的理解

存在一定的誤區。首先，誤「將**性學習」等同「於科學研究」，不自覺地把學生引向運用、理解知識去**科技類問題的軌道，這是當前我國基礎教育課程改革中存在一種傾向。這樣地一味強「調科學研究」、「科技活動」會造「成**性學習」課程內容的狹隘性。

事實上，**性學習課程涉及的知識包括科學、藝術、道德，涵蓋的內容包括自然、社會與自我三個緯度，應當在**中達到均衡與整合。

教育心理學中直接教學與接受學習的區別

2樓：匿名使用者

1、課堂上只用所學語言，讓學生記住教師口授給他們的句型。學生通過反覆模仿來熟悉某種結構和句型。教學過程中不用母語，教師藉助一些直觀教具、手勢、戲劇效果以及許多其它手段來表達所學語言的意思。

人們已經創造了許多特殊的方式教授語言，可以不用母語、不依靠翻譯。直接教學法對師生雙方的要求都很高。

2、接受學習（reception learning），指人類個體經驗的獲得，**於學習活動中，主體對他人經驗的接受，把別人發現的經驗經過其掌握、佔有或吸收，轉化成自己的經驗。接受學習區別於發現學習之處，在於這種學習中，主體所得到的經驗是來自經驗傳遞系統中，他人對此經驗的傳授，並非來自他自己的發現與創造。低階的接受學習主要表現為呆讀死記、「一知半解」、「半通不通」。

高階的接受學習則表現為「舉一反三」、「觸類旁通」、「精通」或「融會貫通」等等。

教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。

3樓：小鈴鐺

直接教學法的主要特點是課堂上只用所學語言，讓學生記住教師口授給他們的句型。學生通過反覆模仿來熟悉某種結構和句型。教學過程中，教師藉助一些直觀教具、手勢、戲劇效果以及許多其它手段來表達所學語言的意思。

直接法主張採用口語材料作為教學內容，強調模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法教學過程是一句話一句話聽、模仿、反覆練習，直到養成語言習慣。直接法是在教活語言，特別是在培養口語能力方面，取得顯著的成績。

接受學習常被人認為是鸚鵡學舌式的機械學習。奧薩貝爾用有意義學習理論加以科學的分析，指出它不能與機械學習劃等號，而完全可以是有意義的。接受學習是機械的還是有意義的，取決於學習發生的條件。

有意義學習需具備兩個條件:①學生要具有意義學習的心向，即把新知識與認知結構中原有的適當觀念關聯起來的意向。②學習材料對學生具有潛在意義，即學習材料具有邏輯意義，可以和學生認知結構中的有關觀念聯絡。

這兩個條件缺一不可，否則會導致機械學習。

直接法比起接受教學法更進一步，成為聽說法、視聽法、功能法等現代改革派的發端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有侷限性和片面性，在教學中偏重經驗、感性認識，而對人的自覺性估計不足，對文學的修養不夠注意，對許多語言現象只知其然而不知其所以然。

什麼叫直接教學法?

4樓：匿名使用者

直接抄教學法採取五至十人的小班襲制。教師要將bai課程先分du解成幾個容易理解zhi消化的概念主題，遵照一定

dao的指令碼流程，開始教學。

每次的教學都必須確定學生能夠真正學習到這個概念，因此在教學之後，每個學生都必須立即迴應。它採取一種快速的問答方式，每分鐘學生須完成練習，做出十個迴應。

直接教學名詞解釋

5樓：匿名使用者

直接教學模式與我們平時接觸的理論有本質的區別。直接教學模式不是建立在兒童發展理論的基礎上，兒童行為的變化和個體間的差異不是根據兒童發展，而是根據兒童學習加以解釋。直接教育模式主要是建立在斯金納的操作條件反射的理論基礎上。

在行為的方法中，強調的是控制學習者的哪些行為可以被測量和觀察，而不是把注意力集中於內在的心理動力。

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