1樓：雲南萬通汽車學校
數學的學習需要依靠學生的邏輯思維和創新思維的互相配合,目前因為小學生的年齡特點,有許多的學生在學習數學時並沒有將以上兩者協調配合起來導致數學解題能力的不足.
在小學數學教學中，如何使學困生切實得到發展
如何提高小學數學學困生的成績
小學數學教學中如何轉化學困生
2樓：百度文庫精選
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如何轉化農村小學數學學困生提高教學質量
3樓：啊往事知多少
「只有教不好的教師，沒有教不好的學生」是一種教育理想與追求，也是我教學過程中的指路燈。作為一名剛參加工作一年多的新人，就體會到了這種理想與追求不是一時半刻就可以解決的問題。在教學過程中，令我頭疼的還是那些學習困難的學生（以下簡稱學困生）。
特別是在小學數學教學過程中，我們如何採取積極有效措施，激發學生學習數學的興趣，有效的轉變學困生，是每一位教師所必須關注的問題.
一、數學學困生的界定
學習困難生的界說眾說紛紜。在《數學課程標準》中指出：「……學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由於生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低於同年級學生，不能達到預期目的。
」隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。
二、農村小學數學學困生的特點
以我為例，我已經帶過一屆二年級，現在仍然任二年級數學、語文老師兼班主任。這兩屆學生在班風上有很大不同，但是有一個共同點，都有學困生，特別是數學學困生。針對上屆二年級數學學困生個性特點、思想等表現的不同，我總結了以下幾種特點：
1、理解能力差。對於這些學困生來說，本身對於語句的理解能力就差，導致這些學生在課堂上並不能完全理解老師所說的話，這可能是老師與父母、長輩或者學前教育時幼兒園老師的語言表達方式不同有關，也可能是孩子年紀尚小，語言思維模式還不成熟，這就出現了學生與老師的溝通障礙。又由於他們在一年級時做題都是老師給讀題，講清題意，所以現在又自己讀題，沒有養成這種習慣，結果是他們開始亂做一氣。
2、注意力不集中，課堂小動作太多。在我上課的時候，這些學生總是表現得漫不經心，總要隨時提醒他們認真聽課，但是效果不明顯。他們依然是我行我素。
3、運算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，對一些數學概念、發展過程缺乏舉一反三的能力，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質，從而導致思維單
一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎上進行發散思維。
4、學習方法差、學習效率低。學困生沒有良好的學習習慣，仍滿足於「喂一口吃一口」的學習方法。知識掌握只重視結論，吸收知識的過程慢，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績自然低下，學習效率低。
怎樣讓小學數學課堂活起來，如何讓小學數學課堂活起來階段性總結
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