1樓：匿名使用者
毆打致人重傷涉嫌故意傷害罪。
依據我國刑法第二百三十四條故意傷害他人身體的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制。
犯前款罪，致人重傷的，處三年以上十年以下有期徒刑;致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴重殘疾的，處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑。本法另有規定的，依照規定。
2樓：張進
這個重傷如是經法定鑑定機構做出的，教師要承擔刑事責任。
3樓：清泉
負刑事責任，構成故意傷害罪。
如何看待中學老師體罰學生？
4樓：江蘇知嘛
作為一名家長：孩子是上天賜予自己最好的禮物，尤其現在都是獨生子女，許多家長對孩子千般寵萬般愛，肯定是捨不得打的，在這一點上，大部分家長都一樣，無論你是窮人還是富豪之家，貧家有子貧亦嬌。但為了孩子的前途，只能要求老師嚴格管理自己孩子，所以大部分家長對老師體罰學生這個事表示理解，因為老師是為自己的子女好，現在捱打受委屈流眼淚，總比以後高考失利流眼淚要強，可以這麼說，大部分家長的理解是主動的，少數家長的理解是被動的。
作為老師來說：師者，解惑傳道授業者，一個優秀的老師，不僅是學生的主心骨，而且還是學生忠實的陪伴者和倚靠者，學生不懂，或者做錯了事，正需要你解惑傳道指點迷津的時候.......
最重要的一點：
不反對老師因為恨鐵不成鋼必要時懲戒學生，但反對老師對學生下重手。
在「一日為師，終身為父」的私塾裡，先生對犯了錯的學生也只是用戒尺打手心以示懲戒，說白了，那是象徵性地打，不會對孩子的身體造成多大的傷害。但現在有的老師打學生，輕則扇耳光，重則拳打腳踢。學生再怎麼說也是未成年人，身體正在發育的階段，老師如果下手重了，先不說是否對孩子的心理造成傷害，他們的身體也不一定能承受得了。
5樓：四字之名
在我國，公民從出生便享有一切應享有的，正當的，合理合法的人身權利。體罰學生，不僅是對學生人格的侮辱，同時也侵犯了當事人生命健康不收侵犯的權利——生命健康權。老師雖然應該管理學生，但要在新型師生關係的基礎上以合理合法的方式正確教導學生。
1.依據《教師法》第37條規定，教師體罰學生依法要受到學校的行政或紀律制裁，情節嚴重的，依法要追究其相關刑事責任，入罪判刑。
2、依據《教師法》第14條規定，因教師體罰學生被依法要追究其相關刑事責任的，喪失教師資格，終身不能執教。
3、依據《侵權責任法》第38條和39條規定，教師體罰學生的，學校要承擔相關民事賠償責任。
有些學校領導認為，只要能把學生的學習成績搞上去，不管用什麼方法都行，甚至暗中支援和鼓勵體罰或變相體罰學生的做法。
教師在教育學生的過程中應根據學生的心理特點和身心發展規律，本著尊重學生、愛護學生的原則，去善待每一個犯錯的學生，動之以情，曉之以理。幫助學生重新揚起希望的風帆。
同時，這不代表學生可以肆意妄為，尊師重道為我國之傳統觀念，如教師對學生懲戒，不背善良風俗者，並不以為罪。目前我國現行法律對學生之懲戒權並無規定，學校或教師是否有此權，而引起討論。
6樓：
個人覺得體罰不對
但反過來一說
在學生成長的路上
一定的挫折是必要的
不經歷風雨，怎能見彩虹？
學習成績不好的大部分分為兩種：
一種是笨的學渣，根本學不好。
另一種是聰明的，不需要學校教育。
前者會在考試落榜後成為社會的最底層，
多為服務行業，流水線普工或勞力輸出行業。
後者成為社會精英、商業老闆或者社會混混（放高利貸等）。
學得好的也分兩種，
一種是特別適應應試教育，
另一種是聰明的把學校教育當成消遣學有餘力進行其他方面的深化鑽研。
前者構成了社會中層階級的大部分，
如公司白領，銀行會計師，普通公務員，學校教師等。
後者成為了社會中上層的主要構成者，企業高管、中層幹部等，還有小部分精英成為了領域的帶頭人，科研專家等。
學習確實不是唯一的出路，但學習代表了大部分人的身份地位層級的起點老師體罰學生也要恰到好處
學生對待老師的批評
要懂得分析對錯，並改正
不斷提高自己的心理承受能力
望採納！
教學方面存在的主要問題有
7樓：擱淺忘憂
一、備課不充分 我覺得自己對備課沒有足夠的重，課堂上學生身上表現出的很多問題，直接誘因就是備課不到位。即使認真備了，但研究的深度不夠，投入的精力不足。往往重視了大框的設計，對細節的關注不夠；往往沿著一條路走下去，不能多個角度來設計；往往重視了**內容，卻忽略了方式、方法??
二、教師過多幹預 課堂上教師習慣於以往的教學流程，雖說一開始給學生時間去自主**，但由於學生在彙報時不能按教師預想的結果彙報，會出現原有的自主**、學生彙報演變為教師的橫加干預，教師講解。 三、學生小組合作成效不高 大多數小組合作時，學生仍處於各自發表各自的意見的狀態，原本能在小組解決掉的問題不能及時解決，組員之間的配合度不夠。改進措施：
一、加強備課。 在生命課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麼，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生的需要放在首位。
如：對教材的處理是否能吸引學生學習；**內容的設計是否能啟用學生的思維；是否有利於學生主動**等。要給學生創設適切的學習情境，便於學生自主**、合作交流、質疑釋惑，提高自主**、合作交流的有效性，達到好學、樂學，釋放生命本能，發掘生命潛能的目的。
1、備教材 要注意的是教材中有哪些基礎知識點，所備課的知識有什麼特點，它在整側教材知識體系中的地位如何，通過備課，這些都要明確。 2、備設計 精心設計**內容和**要求，做到名明確具體，易操作。依據是教學內容和學生的實際，適合學生的基礎能力。
3、備學生 教師應該對本班學生的基礎情況瞭如指掌，包括學生的分佈情況，習慣養成，各種能力的發展水平，基礎學力，興趣，愛好，個性差異等。以此為依據來確定教學的重難點，設計**的內容和程式，預設教學情境（學生的困惑、生成的話題、教師參與的策略等）和教學效果。備學生是生命課堂備課的基點，因為適合學生的設計，才是最好的設計。
二、注重培養學生的合作意識 第一，分組，分組是個難題。一般來講，教師往往都是把附近的幾個學生分為一組，其結果就是優等生與優等生一組，後進生與後進生一組，組與組之間沒有可比性，課堂還是那些優等生的舞臺，所謂的合作學習也就有其名而無其實。這種做法是非常錯誤的。
教師應把握「組內異質，組間同質」的原則來對學生進行分組，使組與組之間有可比性，激發學生的積極性。誘發學生積極主動的根據各自的特長學習新知，這樣既能發揮每個學生的優勢，有利於組內成員取長補短，共同提高，又便於開展組間競爭，發揮小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。 第二，選擇適當的學習內容。
合作學習作為一種新時期的學習策略，適用於任何學習任務和內容。但要想提高合作學習的有效性，培養學生的合作精神，教師還要依據課堂標準選擇適合合作的學習內容。內容不能過於簡單，這樣合作學習就沒起到應有的作用，可也不能太難，學生通過合作，得不出答案，會降低學生合作學習的熱情。
第三，培養合作技巧。在提高了學生的合作意識後，最關鍵的任務就是培養學生的合作技巧，教師要指導學生學會合作，善於合作
8樓：仙女可愛到炸
學校的不同教師承擔相同或不同的課程，甚至同一教師在不同班級教同樣課程，也可以說在教學的小環境有所不同，學生對教學質量的評價的確存在一定程度的差異，但這不能成為否定學生對所授課程及其任課教師的教學質量進行評價的科學性的藉口。其實，任課教師在同一所學校對學生實施教學工作，可以說其教學的大環境基木相同，對於那此教學質量過低而得不到所教學生的認可或接受的原因，主要應該歸因於任課教師在實際教學中的不良表現所致，可歸納為以下幾個方面:
（一）有的教師教育觀念滯後。有的教師受傳統教育觀念影響極深，教育觀念陳舊落後，思想認識跟不上時代的發展和要求，對新時期職業教育的特點和規律缺乏足夠了解，平時忽視學習，未能及時更新觀念。比如有的教師抱怨現在的學生不懂尊重老師，甚至向學校要求選好的學生和班級授課他們往往把教學質量問題歸咎於他人，要麼認為學校的教學管理不善或招生政策失誤；沒能像以前那樣招來「聽話」的基礎素質較高的學生，認為當今的學生很「另類」，唯我獨尊，個性太強，自由散漫，素質不齊，只好在哀嘆聲或埋怨聲中被動地進行教學活動，把向學生授課當成一種巨大的心理負擔，用一張刻板的面孔或乾巴巴的語言「例行公事」，容易引起學生的反感，師生關係緊張，影響教學效果。
（二）有的教師教學責任心不強。有的教師沒有真正把職業教育教學工作當作一項事業來苦心經營，而是把教學工作當作臨時謀生的手段。這些教師對教學工作的精力投人很少，教學態度不端正，還時而鑽學校管理的漏洞，對教學工作敷衍了事，對學生學習情況不關心，人在課堂，心想別處.
沒有盡到責任，教學質量差，引起學生的不滿。
（三）有的教師教學方法不當。有的教師教學方法不恰當，既對傳統教學方法不掌握，更談不上對現代職業教學方法的創新。教師沒有根據職校生的素質基礎、接受能力和學習需求等實際情況實施教學活動，在上課時照本宜科，從書本到書本，從理論到理論，加上自身職業技能不過硬，過分強調理論教學，忽略對職校生職業技能的培養，使職校生既學不好基本理論知識，也學不到職業技能感到上課沒勁，學習積極性低落。
這樣一來，教師的教學質量自然低下，從而引起學生的不滿。
（四）有的教師教學能力不強。有的教師教學實施能力薄弱，雖然陰差陽錯地拿到了相應的教師資格證書但並沒有真正具備相當的教學能力。比如課程相關知識匾乏、語言表達能力很差和教學組織能力太弱等，無法有效承擔課程教學任務。
這些教師在給學生授課的過程中，往往感到力不從心，教學效果差，也激發學生的不滿情緒。
（五）有的教師教學經驗不多。教師教學經驗缺乏，教學設計不合理，教學內容不豐富，教學目的不明確，教學管理不規範，師生關係不融洽，教學效果不能得到保證。儘管如此，還要承擔繁重的教學工作，併兼任班主任工作。
因此，他們往往陷人「什麼都抓，什麼都抓不到」的困境，天天忙於應付教學質量低下，得不到學生的認可或接受，同樣引發學生的不滿
二、對策與措施
針對上述存在問題，學校應著眼大局穩定，進行科學管理，遵循教師專業發展規律，形成學校督導與教師自育的合力，幫助後進教師查詢自身存在的問題，指明整改方向，制定『趕超』，計劃，採取有效措施，儘快提升自身的教學質量。
（一）教學觀念要更漸。由於職業教育教學有其特點和規律，教師須加強學習與思考，不斷更新教學觀念，主動適應社會、經濟、職業教育發展的要求，真正樹立以學生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點的素質觀，才能在教學工作中體現時代性、突出職業性、把握規律性、增強實效性。
（二）師德水平要提高。當前我們處在國際人才大競爭、世界經濟大開放、高新技術大發展、知識經濟大崛起以及我國建立社會主義市場經濟體制和擴大開放的的大背景下，職業教育對教師素質和師德水平提出了更高的要求對於一些任課教師對教學工作不負責任。教學態度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學校必須通過多渠道、多層次地開展師德宣傳與教育，加強制度建設與考核管理，以提高教師的思想政治素質、職業理想和職業道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規範，促進教師師德水平的提高。
（三）學生情況摸清。當今職校生的情況更趨向複雜化和多樣化，他們對教育教學服務的方方面面都提出更多更高的要求。學校必須要求教師熱愛學生，積極主動了解學生的學習、生活、思想和身心健康等各方面狀況，並且在教學過程中注意傾聽學生的呼聲，注重發揮學生學習的主體性、主動性和積極性，儘可能滿足他們的合理要求，為他們的健康成長與就業成才提供優質的教學服務。
（四）教學方法要得當。學校必須對新課程任課教師採取「跟班學習——試崗合格——正式任教」的管理模式，實行「先培訓，後上崗，再提高」制度，鼓勵教師努力學習，積極主動參加聽課評課和集體備課等教研活動，提高教學能力，改進教學方法積累教學經驗。在實施教學活動過程中把與時俱進與因材施教有機結合起來，努力做到備課不忘備「學生」，課程設計要合理，教學內容要適度，教學方法符合實際，使教學之間和師生之間形成良性互動，讓學生在上課過程中真正「動」起來，從而提高教學質量。
（五）師生關係要密切。良好的師生關係是教師實施有效教學活動的重要前提條件。當前建立良好的師生關係要求教師採取主動。
要想得到學生的尊重，教師必須處處尊重學生，包括尊重學生的人格，尊重學生學習的主體地位，尊重學生對教師教學質量的評議權。在尊重與理解學生的基礎上，隨著教學活動的開展，師生之間就會增進了解，累積友誼，進而建立互尊、互諒、互助、互信的師生關係。在良好的師生關係中，學生就可以在輕鬆愉快的教學環境中學習知識與技能，同時教師也可以在實施教學工作中得到學生的積極配合，使得教學活動得心應手，達成事半功倍的教學效果。
違反課堂紀律檢討書應該怎麼寫，違反課堂紀律檢討書500字應該怎麼寫？
敬愛的老師 對不起。作為一名學生，我深知好好學習，遵守校紀校規是我們每個學生應該做的，也是中華民族的優良傳統美德，可是我作為當代的學生卻沒有好好的把它延續下來。我們都在無知中遺失了紀律，不明白自己的學習目的 首先，造成上課講話最直接的原因是我的自我約束力差了，當然，這不能成為上課不遵守紀律的理由。我...
如何維持課堂紀律管理，如何維持課堂紀律
文庫精選 內容來自使用者 逃離的西西弗斯 如何進行有效的課堂紀律管理 課堂紀律管理就是為了解決課堂秩序問題，建立良好的教學環境，教師對學生的課堂行為進行組織和控制，使之圍繞教學目標運轉的活動。所以我始終堅信良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證，更是學生學到知識的關鍵。因此，我認為只要是任課老師...
如何控制課堂紀律，如何管理好課堂紀律？
1 要求學生說普通話，隨時訂正學生語法上的錯誤，培養口頭表達能力，特別注意學生說話要完整 通順。4 特別注意要求其他學生認真傾聽，不打斷別人發言，安靜聽課。抓紀律的要點 1 老師不能嫌棄 疏遠學生，而要尊重 親近，用愛心與真情感化他們。當他做錯事時批評，對他的細微進步及時表揚，讓他感受到你的愛，他就...