1樓：天空就是盡頭
以學生為中心」，簡單地說，包括二層含義：第―層含義是「以學生的學為中心」；第二層含義是「以學生的發展為中心」。其中「以學生的學為中心」是基礎和前提；「以學生的發展為中心」是歸宿和目的。
眾所周知，當今世界，科學技術日新月異，知識經濟已見端倪，知識經濟時代是「高頻資訊」的時代。而資訊量的急劇增加則標誌著現代學習化社會已悄然而至。綜合當代國際、國內的時代要求，我們不難發現：
在現代學習化社會裡，我國的教育改革勢在必行。深化教育改革，培養能適應現代學習化社會的具有國際競爭力的新型人才，需要我們順應時代發展的要求，轉變教育觀念和人才培養模式，以課堂教學改革作為突破口，與時俱進，堅持以人為本，以學生發展為本。而要深化課堂教學改革，使現代課堂教學在為學生今天的學習、成長服務的同時，還要為學生明天的可持續發展奠基，「以學生為中心」的現代課堂教學設計是基礎和關鍵。
因此，現代課堂教學設計要體現以「學生為中心」是時代發展所賦予的要求。
一、支援以學生為中心
課堂教學的兩個現代心理學理論
一是建構主義，建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。
因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。「同化」是指學習個體對刺激輸入的過濾或改變過程。
也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分。「順應」是指學習者調節自己的內部結構以適應特定刺激情境的過程。當學習者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環境。
「平衡」是指學習者個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一個平衡狀態過渡的過程。與建構主義理論相適應的教學模式為：「以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
」在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的物件；**也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和**等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關係。但是這些作用與關係也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動程序的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。
二是多元智慧理論，這是美國哈佛大學霍華德・加德納教授提出的。霍華德・加德納教授認為，每個人都具有多元智慧，即八大智慧，儘管每個人在這些智慧上的表現各有差異，但只要通過不同的方式進行結合和運用，就能完成不同的工作及解決不同的問題。多元智慧是與生俱來每個人都有的，但每個人智慧發展的程度各有不同。
少數人好像在所有的或大多數智慧中都具有極高的水準；另一些人則因發展障礙，好像除了具有最初步的智慧外，似乎缺乏其他的智慧；但絕大多數的人處於這兩種極端之間，某些智慧很發達，某些智慧一般，其他的智慧較不發達。多元智慧理論認為教育是高度個別化的工作，必須配合每位學生所具有的獨特智慧之組型：不同的學生具有不同的心智組型，並且會以不同的方法來學習、表徵與回憶知識，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，有效的教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。
多元智慧理論還認為教育應儘可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案：教師應尊重學生對自己認知風格的意識，並給予機會去管理自己的學習，並鼓勵學生負責任地計劃並監控自己的學習工作，以幫助學生逐漸地瞭解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法。換言之，教育應培養學生的內省智慧，而非只是被動接受學習方案。
2樓：禾鳥
以學生為中心。
雖然表面上看起來類往往相同，因為總有老師在教室裡和一些學生，教師之間的差異為中心的班級和學生為中心的卻是巨大的。
在教師為中心的課程，教師往往主宰類。他演講，提出大綱和黑板上的語言點，使問題的解決方案，並填寫學生資訊的頭腦。學生oniy坐下，聽和做筆記，靜靜地在自己的辦公桌。
在以學生為中心，相反班，老師試圖激發學生學習自己，要求通過提出問題，引人深思的問題，以及最重要的苦惱，形成一種參與者了。這些課程，學生們更加積極地參與學習過程的思考。他們提出問題，並宣讀了為自己尋找答案，然後討論他們所發現的類。
我喜歡學生為中心的課程，因為他們更自然，更有趣的獲取知識的方法。他們不僅主動學習和樂趣，但也使學生學會如何發現和解決問題本身。
只有真正讓學生們對學習內容有興趣、 想學習才能使課堂成為 學生自己的課堂,變「以老師為中心」為「以學生為中心」 。
3樓：半夏
課堂是學生的，當然應該以學生為中心，教師起主導作用，負責啟發、引導學生，使學生能在學習中發揮積極能動性。
如何理解對外漢語中以教師為中心到以學生為中心
4樓：匿名使用者
以教師為中心是指，課堂教學，語言操練首先要有明確的的目的性，使學生在操練之後感覺有所收穫。避免毫無目的的操練，一味的機械的聯絡，只是老師在說，學生沒有融入操練，理解運用。，沒有服從交際性原則，服從學生的交際實際。
以學生為中心是指，按照精講多練的原則，必須把學生放在課堂教學的中心位置，儘可能的發揮他們的主觀能動性原則，調動他們的積極性。因此，課堂上的一切活動都應儘量符合學生的學習興趣，並努力是學生的課堂活動帶有明確的交際目的。
簡而言之，就是從教師填鴨式的自說自話轉變為引導學生使用詞彙和語法交流，聯絡。
希望對你有用。
5樓：匿名使用者
您好！1、以教師為中心，就是學生跟著教師走。
2、以學生為中心，就是教師跟著先生的要求走。
3、應當是：以教師為主導，以學生為中心的教學模式。即教師要在教學中起主導作用，因材施教，從學生的實際出發，讓學生成為學的主體，處於中心地位。
4、對外漢語教學，可能學生多是留學生，就更要考慮學生的中心地位，但教師不能放任自流，要起到主導的作用。能夠和學生有更多的交流，多從學生的具體情況出發，就能收到理想的效果。
僅供參考。
如何將課堂教學由「以教師為中心」轉向「以學生為中心」
6樓：啥名字好呢呢呢
1、如何將課堂教學由「以
教師為中心」轉向「以學生為中心」？這是一個我回們大家一直想答**的話題。從教10年以來本人的課堂更多的是確定教學目標,告知學生一定的學習方法然後學生由統一練習到分組練習最後到分組展示.
在整個課堂教學中隊形的按排,人員的組合,器材場地的分配大都是按本人的思路進行的,這樣一天三四節課下來這個人已經精疲力盡了,有時回到辦公室話也不想說了.
2、我也嘗試過整堂課以學生為主的形式,那就是先學生**,學生總結,教師補充小結講解後過渡到學生統一練習再到分組練習,最後小組代表展示.這樣的課堂氛圍是好的,但是最終參與**總結的總是少數人,存在的問題也很多,如技術技能教學中易出現的錯誤總是得不到很好的解決,整堂課的教學效果不是很好(也就是還有很多人幾節課下來不能很好的掌握動作要點).
3、現在本人對「以學生為中心」更多的理解是培養一定數量的體育骨幹，帶領整個班級最終達到更多的體育愛好者。
什麼是以教師為中心的教學設計和以學生為中心的教學設計
7樓：星星的守侯
一.教學設計
教學設計是運用系統方法來分析教學問題、設計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性並做出相應修改的過程。我們進行教學設計的根本任務是通過發現、分析和解決教學問題來提高教學系統的效率。教學設計又被稱為教學系統設計。
我們可以將課程計劃、單元教學計劃、課堂教學計劃、**教學材料等看作是不同層次的教學系統。
二.以學生為中心的教學設計
以學生為中心是用來界定教學活動的，也可以用來界定教學方案。教學設計是教學設計者所從事的活動，從過程和步驟而言是無法用「以xx為中心」來界定的。但我們可以從教學設計的結果――教學方案的性質來間接界定教學設計的性質。
如果教學設計所得到的教學方案是以學生為中心的，即從方案中所採用的目標及策略來看，充分重視和體現了學生學習的主體作用的話，那麼這種教學設計便是以學生為中心的教學設計，否則便是以教師為中心的教學設計。
如果將教學設計簡化地用公式來表示，這個公式可以是：
教學設計=教學觀念+技術/方法
這裡的技術和方法不是指教學中使用的教學方法和**技術，而是教學設計過程中的分析手段。那麼以學生為中心的教學設計可以用下面的公式表示：
以學生為中心的教學設計=以學生為中心的教學觀念+技術/方法
無論是以什麼為中心的教學設計都使用相應的技術和方法來幫助設計者分析問題、確定解決方案和檢驗解決方案。差別就在於設計者持有什麼樣的教學觀。不同的教學觀念會導致設計者採用不同的教學目標和教學策略，導致了不同的教學活動。
8樓：匿名使用者
要使每個學生在各個層面上獲的成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對中學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。
以學生為中心的教學方式的優勢
9樓：紫衣士
最佳針對學生是大學生.
可以充分觸發其自覺性,保護其主動性,鼓勵其創造性.
語文課堂教學怎樣實現由「以教師為中心」轉向「以學生為中心」?
10樓：匿名使用者
比較現實的做法是：
首先了解學情，瞭解學生的基礎，確定當堂應該達到並且可能實現的目標，這是基於知識維度；
其次瞭解學生的心態、平時的學習狀況，尋找最適合的方法去實現目標，這是從能力維度以及情感態度與價值觀出發的。
11樓：匿名使用者
舉一個小例子：
閱讀理解的時候教師不要總是滔滔不絕的講，有些問題應該讓學生提出來，在讓學生去解答。
如果學生提不出問題可以提前預設一些問題安排幾個「託」，同時鼓勵其他的同學踴躍發言。
不怕出錯，但是要有很好的掌控，要能駕馭課堂，及時處理一些突發問題，這對老師的要求很高。
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