1樓：匿名使用者
1.轉變教學觀念，實現師生互動。
關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。課堂教學中的單調（聽→講）、單項（師→生）、單一（教材）、滯後（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。教師要秉承“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生”的宗旨，通過一個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態（展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。
2、明確教學目標，落實“堂堂清”。
教師的課堂教學要做到一切以學生為中心、以目標達成為核心。由注重課堂環節、程式的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關係。從最後一名學生抓起，人人學會是目標。
懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯，左顧右盼。每個老師都要致力於學生學習能力的培養，不斷培養學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。
讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學目標，落實“堂堂清”。該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。
3、改進教學方法，打造“生本課堂”。
教師在課堂教學中要積極改變學生學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作**，相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作**，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。教師課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數，保證絕大多數學生參與；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句符號、公式的使用是否正確；三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情適時匯入下一個環節，準確做好課堂決策。
通過“三看”，關注學生的自主程度、合作效度和**深度，致力於高效課堂。
4、加強課堂管理，拓展“課堂空間”。
高效課堂中，教師是引導著、策劃者、合作者、服務者、開發者，加強教學管理特別是課堂管理是實現有效教學，進而達到高效教學的基本前提。課前教師要認真備課，編制導學案和改寫導學案，讓教學案成為學生學習的路線圖和方向盤；學生課前要進行充分的預習，師生由此構成相同的經歷，有備而來。課中教師要重申目標，達到具體、明晰，老師要進行學情調查、問題彙總，解決互動的針對性問題，根據問題在講解，直擊問題，精講點撥，在關鍵時刻點關鍵問題，要當堂檢測。
課後教師要做好課後反思，實現自己的專業發展，學生要做到課堂問題的堂堂清。對解決不了的問題、疑惑，首先要求教於同學，其次求教於老師，落實學習目標，完成堂堂清任務。
2樓：匿名使用者
提高小學數學的課堂教學效果，除遵循教學的一般規律及數學學科的特點，如：思路清晰連貫，重點突出，難點分析透徹， 語言規範生動外，還應根據小學生的心理特點，筆者認為應做好以下幾個方面。
一、激發學生學習興趣
小學生學習自覺性、自律性差，教師應利用一切方法激發學生的學習興趣，使學生保持學習的積極性和主動性，從而獲得深入學習的動力，取得良好的課堂效果。
1. 師生動手，上好實驗課，培養學生學習興趣。一個好的實驗，可以引起學生的高度注意，激發學生的求知慾，如：
我在教“圓周率”這一節時，在給同學們演示完周長與直徑的比值後，讓同學們自己親自測量，課前準備圓的周長和直徑，然後算出它們的比值。同學們通過親自測量與計算，都得出了與3．14相近的結果。由於圓周率是同學們自己通過實驗得出的，因此都很興奮，長時間沉浸在實驗成功的喜悅裡，因此通過實驗可以有效地培養了學生的學習興趣。
2. 組織豐富多彩的課堂教學，鞏固學生學習興趣。小學生年齡小、興趣廣，但注意力易分散，興趣容易轉移，因此教師應利用多種教學方法和手段，鞏固學生的學習興趣。
二、吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學效果的關鍵
教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對於學生來說，又居於主導地位。因此，我認為要想提高課堂教學效果，教師首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知識的來龍去脈，以及教材裡每一道例題和練習題的編者意圖，對這些，教者只有仔細琢磨，深入鑽研，做到胸中有書，才能解決教什麼的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現時生活的最佳落腳點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。
只有這樣，才能引導學生去合作**，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣教學的問題。
三、改進教法、注重生成，是提高課堂教學效果的重要途徑
教師通過對教材的深入研究，摸準教材的重點、難點後，還要進一步考慮運用什麼樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中落腳點難以找到，這樣更需要教師在教學時講究教法、研究學法。教學方法可以是多種多樣的，不同的教材，不同的年級學生可以運用不同的教學方法，選擇教學方法要從各校學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法.
總之，在教學和研訓的實踐中，我深深地感到：要想提高教學質量，又不加重學生的負擔，最重要地一環是改進課堂教學。但改進課堂教學的關鍵又與能否吃透教材有著密切的聯絡。
只有教師對教材的系統性掌握得好，又善於體會理解編者的意圖，再有符合兒童心理特點和認識規律的教學方法，那課堂教學一定會生動活潑。我相信，只有我們教師肯於動腦，能花力氣，不斷學習，勇於實踐，一定會掌握課堂教學規律和教學藝術。
3樓：秒懂百科精選
科普中國·科學百科 教學策略
課堂教學策略的有效性應該體現在哪些方面
4樓：邂逅
課堂教學的有效性
主要表現在以下幾方面：
一、教學發展的有效性
教學的根本任務是為了有效地促進學生身心的全面發展，影響學生個體發展的因素很多，其中活動與交往是具有決定性意義的關鍵性因素。要使課堂教學活動有效地促進學生個體的發展，提高活動的發展效應取決於下面四個條件：（一）活動對個體所提出的要求與個體現有發展水平的相差度，因而教學要求掌握在“最近發展區”為宜；（二）活動本身的組織結構水平與重複程度，如贊可夫主張“以高速度進行教學”的原則，其基本精神正是立足於充分學生的精神力量，以有效地促進學生的“一般發展”；（三）主體對活動的自主程度；（四）活動是否取得成效以及活動主體對成效的感受。
二、教學知識的有效性
在教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學後奏效的內容。我認為教學效果不取決於教學內容是否正確、是否豐富和教學時間的長短，而取決於有效的知識量。
教學首要的、根本的任務是給學生以基本的方法、系統的知識，教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。學生的智慧發展、思想提高以及教學的心理效應都取決於有效知識量，“教學中有所得、有所獲、有所感，通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
三、教學調控的有效性
在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。主要表現為：其一是課堂教學的速度。
它是指單位時間內所完成教學任務的一定量，教學速度的快慢意味著在恆定的單位時間裡接受資訊量的多少。判定教學速度是否適當的標準是極難確定的，一般以學生的接受水平為依據。其二是課堂教學的密度。
它是指單位時間內完成一定質教學任務的程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。如果一堂課鬆鬆垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善於動腦分析和解決問題，學生的智慧得不到應有的發展。
提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。課堂教學中採用學生實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學生通過動腦動手，動筆動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，促使大腦對各種感官的資訊進行綜合分析，形成概念，這樣的課堂教學的思維密度是比較高的。其三是課堂教學的難度。
它是指教授和學習者在教學時感到表達、理解、運用等的難易程度，這裡主要是指學生學習時的難易程度。過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的積極主動性，更是浪費。其四是課堂教學的時間。
有的教師對一堂課的時間缺乏精打細算，使課堂教學效率下降。為了減少時間的損耗，建議在教學中應做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧；充分發揮教師的主導作用，等等。
四、教學方法的有效性
在教學過程中我們常常強調啟發式教學，這也可以說是提高教學效率的一種途徑。但啟發式教學不是盲目激發學生的“好奇心”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發式教學的關鍵在於教師的善於引導。
人們往往誤認為啟發式就是“問答式”，其實在實際教學中啟發式的方法是多種多樣的，如：目的啟發、問題啟發、形象啟發、比較啟發等。最終是為了達到最優的啟發效果。
在教學中怎樣在學生一定的有限的知識基礎上，用大量典型的例項，達到舉一反三的效果，這正是啟發式的用武之地。另外，在教學方法的實施中教學策略的選定和設計又是教學過程的中心環節，它是為實現教學目標，完成教學任務所採取的方法、步驟、**和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關的教學方法、手段、形式和內容，可以構成有特色的教學方案。
五、教學資訊傳輸的有效性
在教學過程中教師通過一定的教學方法和藝術手段對學生輸出教學資訊。教學過程也就是由書本等知識**或教師頭腦中的知識（貯存狀態的知識資訊）通過傳輸（傳輸狀態的知識資訊），成為學生頭腦中的知識（貯存狀態的知識資訊）的過程。在這一傳輸過程中為了保證教學的有效性至少應注意三個環節：
（一）解決好資訊的變換問題。教師備課過程中所要解決的主要問題，即準備將貯存狀態的知識重新組合，以便變換成傳輸狀態的資訊而輸出，其基本要求是簡化訊號、合理編碼。
（二）解決好資訊的傳輸問題。在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳來的資訊，而一般認為以視覺最為有效。
（三）掌握好對教學過程的調控。對教學過程的調控是教師主導作用的重要表現。雖然沒有輸出就沒有輸入，但教學效果如何卻不能用教師輸出多少來加以判別，它取決於學生的有效輸入。
六、教學交往的有效性
課堂教學是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構成了教學活動的複合主體。教學活動的成效在很大程度上取決於這一複合主體中雙邊的關係。如融洽的程度、瞭解的程度等。
作為當代教師應該運用心理規律去組織課堂教學，獲取課堂教學的高效率。運用心理規律組織課堂教學應做好以下幾點。
（一）應提高學生的注意力程度。
1 、無意注意 ---- 不需要任何努力的注意。主要與刺激物的強度、刺激物的新異性、刺激物的對比關係和刺激物的運動變化有關。
2 、有意注意 ---- 即是自覺的、有目的性的注意，需要意志努力的注意，是人類所特有的心理現象，有意注意的引起和保持與以下因素有關：對學習目的和完成學習任務的理解程度有關、對學習的間接興趣有關、對講解重點和難點去強化注意有關、對克服困難排除干擾程度有關。有意注意和無意注意的轉化。
兩種性質不同的注意不能截然分開，二者可相互轉化，有意注意需要緊張的意志努力、消耗能量多，持續時間過長會使人產生疲勞；無意注意無需主觀努力，不易疲勞，但易受新異刺激干擾。所以，課堂教學全靠有意注意來維持高度緊張的學習是有困難的，應該有意和無意交替進行，把學生的注意力始終集中在教學內容上。“一個教師創造性的勞動和教學的基本功就在於傳授抽象的知識時而讓學生感到不抽象。
”（二）應充分考慮社會心理在課堂教學中的效用。“課堂社會”的複雜性是每一位教師不可能沒有體驗或不可能不覺察到的。有幾點影響應值得注意：
1 、教師對學生的影響。教師的第一印象，是通過一箇中介環節起作用的，這就是班集體的群體氣氛、交往的形式、**等活動的過程。
2 、學生之間的相互學習。合作與競爭心理，這裡的相互學習包括爭論問題、學習榜樣的影響、學習方法上的啟示。不同教師、書本學習之處在於“別的同學都學得好，我也應學得好”的比賽與競爭。
這是一種互動作用的社會活動過程。
3 、學習風氣的影響。從眾與類化心理，其主要包括班集體共同的價值觀、在集體學習活動中相互之間的凝聚力、集體**、學習態度的一致性。上述的這些社會心理現象都需要加以認真研究。
如何有效組織小學數學課堂教學的策略
博麗靈夢 隨著新一輪課改的不斷深入，課堂教學 活 了，動 了，傳統的課堂秩序和管理也因此注入了新的內涵和形態。如何有效組織課堂紀律一直是一個炙手可熱的話題。在這新舊課堂教學的轉型過程中，出現了兩種趨勢 一是部分教師放棄課堂管理的現象，使缺失規則的課堂教學走向了秩序混亂的極端 多了熱鬧，少了安靜 多了...
教學策略與教學方法的區別，教學策略和教學方法的區別
輕候念雲 常用的幾種教學策略 教學策略規定了教學活動的總體風格和特徵。教學策略連續統一體的兩個端點分別是 發現策略 和 接受策略 中間有不同的混合 過渡的情況。教學策略作為教學方案的總的抽象描述，是教師與學生 學生與學生間的互動方案。1 訓練與練習策略 這是一種比較機械的接受學習策略。由於學習的最終...
如何判定教學模式與教學策略的有效性
評價所選擇的教學模式與教學策略是否有效，可以從以下兩個方面來進行判斷。1 學習者的認知和情感目標達成情況，這一點尤為重要。教學模式與教學策略的選擇既要能體現出教師的主導作用，又能體現出學生的主體地位。通過教師的精心設計與教學實施，學生不僅要得到廣泛的認知範圍 深層次的認知深度，同時還要在情感 態度與...