1樓:啥名字好呢呢呢
求一個數的幾倍是多少的教學反思
董勇明“倍”是一個抽象的概念,本節課是在學生掌握了一些倍的初步認識的基礎上,依據“份”和“幾個幾”擴充套件而來,是通過兩個事物的比較,讓學生明確,誰和誰比,以誰為一份,誰有誰這樣的幾份,就是幾個幾,誰就是誰的幾倍。由此引出“求一個數的幾倍是多少”這個新知。
在本節課的教學中我注重了以下幾點:
1、改變傳授式的教學,把教師與學生放在平等的位置,放下教師的架子,成為學生活動和學習的夥伴,使學生成為學習的主體,教師的角色轉變了,呈現出新的課堂教學理念。
2、創設情境,激發了學生的學習興趣。 愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師”。
興趣也是開啟學生心靈的鑰匙。在感興趣的事物面前,學生無不表現為興奮、投入、思維敏捷……讓學生愛學、樂學,變興趣為動力,讓課堂活起來。運用“自主**”教學模式,讓學生動腦、動口、動手參與學習,學生積極性很高。
根據學生的年齡特點、心理特徵、認知規律和思維發展以及本節課的教學內容,在教學中我設計了闖關這一環節,包括(我會說、我當小老師、我會算、聰明橋)等來激發學生的學習興趣,讓學生產生喜愛數學的情感。
在教學中,設計了學生動手實踐這一環節,我將學生分為4人一個小組,進行合作**,討論交流,讓他們通過動手擺一擺,畫一畫,算一算等多種形式,建立起倍的表象,從而明確應該用乘法計算的道理,使學生自覺主動地獲取新知。
在學生的操作活動中展示知識發生的過程。
因為兒童的思維形式以具體形象思維為主,逐步向抽象思維過渡,而低年級小學生的思維還有動作思維的成分。因此在教學中我根據學生的認知特點和數學知識本身的特點,有意識地創設學生動手操作的情境,動手操作能夠激發學生學習的興趣,把抽象的數學知識轉化成生動具體的形象思維,使學生產生深刻的體驗,從中感悟並理解新知識的形成,體會數學學習的過程與方法,從而獲得學習的快樂。
讓學生的實際操作中伴隨著觀察、思考等活動,展示知識的過程。在這個環節中,我十分注重學生思維能力的培養,讓學生表述她們解題的思路,分析題目中的數量關係,最終明確“求一個數的幾倍是多少”也就是求幾個幾是多少,所以用乘法計算。
3、面向全體,因材施教。教學過程中關注中等生、學困生與尖子生的的培養。能有針對性地把問題、練習投向不同的學生,讓其感受成功的喜悅,從而變成“要我學——我要學——我愛學”。
在最後的練習中,出現了許多貼近學生生活的實際問題,是為了讓學生知道數學就在我們身邊。同時也增強了學生解決實際問題的信心,加深對“求一個數的幾倍是多少”的理解,引導學生進一步明確解決這類問題的關鍵是把“幾倍”轉化為“幾個幾”去想。
4、存在問題:
(1)練習中拓展題應再深入一些,就用大船和小船的那幅圖,再加上一個問題,現在大船還能上多少人?或求一共有多少人?前一問是本課的知識點,後一問是拓展思維。這樣教學效果會更好。
(2)在小組合作時,幾個學生同時說自己的想法,沒有傾聽的,小孩的特點搶著說,老師在今後的教學中要提醒學生以後要注意傾聽,再表述自己的想法。
(3)在讓學生到黑板上板眼演列式計算這一環節時,應該讓全體學生都動手寫一寫,這樣全體學生都能得到鍛鍊。
求一個數的幾倍是多少?求一個數是另一個數的幾倍
2樓:啥名字好呢呢呢
一、教學內來容:全日制六年制小自學課本《數學》第五冊(四省市編),求一個數是另一個數的幾倍。例9。
二、教學目的:懂得“求一個數是另一個數的幾倍”就是求一個數裡有幾個另一個數,用除法計算。會解答求一個數是另一個數的幾倍的文字題。
三、教學過程:
(一)準備題練習。
1.出示圖。
師:用我們學過的倍的知識說明圖意。
生:黃花有2朵,紅花有3個2朵,紅花的朵數是黃花的3倍。
生:還可以說黃花有2朵,紅花的朵數是黃花的3倍,紅花有多少朵?用2×3=6(朵)
2.出示
師:藍珠子和白珠子各有幾個,看仔細。[師再操作計數器成右圖]師:把2個藍珠子看成一份,6個白珠子可以怎樣說?
生:6個白珠子可以分成這樣的3份。
生:也就是白珠子數是藍珠子的3倍。
師:為什麼白珠子數是藍珠子的3倍?
生:因為6裡面有3個2,所以說白珠子數是藍珠子的3倍。
師:這一點很重要,誰再來說一次。[生重複說]
3樓:徭添初聽筠
求一個數的幾倍是多少?用乘法
求一個數是另一個數的幾倍?用除法
求一個數的幾倍是多少用什麼法
4樓:雨說情感
乘法,bai是指將du相同的數加起來的快捷方式zhi
。其運算結果稱
dao為積,“x”是乘號。從哲學角度解析,乘法是加法的量變導致的質變結果。
幾組特殊的乘積:
3×37=111
9×37=333
27×37=999
7×11×13=1001
77×13=91×11=1001
111111111×111111111=12345678987654321
12345679×9=111111111
(記憶方法:9個1,前面的乘數叫無8數)
擴充套件資料
乘法速算
1、十位相同個位不同的兩位數相乘
被乘數加上乘數個位,和與十位數整數相乘,積作為前積,個位數與個位數相乘作為後積加上去。
2、首位相同,兩尾數和等於10的兩位數相乘十位數加1,得出的和與十位數相乘,得數為前積,個位數相乘,得數為後積,沒有十位用0補。
3、首位相同,尾數和不等於10的兩位數相乘,兩首位相乘(即求首位的平方),得數作為前積,兩尾數的和與首位相乘,得數作為中積,滿十進一,兩尾數相乘,得數作為後積。
4、被乘數首尾相同,乘數首尾和是10的兩位數相乘。乘數首位加1,得出的和與被乘數首位相乘,得數為前積,兩尾數相乘,得數為後積,沒有十位用0補。
5樓:我是一個麻瓜啊
源法)法。
乘法,是指將bai相同的數加起來的快捷du方式。其運算zhi結果稱dao為積,“x”是乘號。從哲學角度解析,乘法是加法的量變導致的質變結果。
整數(包括負數),有理數(分數)和實數的乘法由這個基本定義的系統泛化來定義。
如求5的3倍,就是用5×3。求6的5倍,就是用6×5。
6樓:樂觀的愛數
乘法。一個數x幾倍=一個數的幾倍(數)。
7樓:匿名使用者
比如一個數是20,它的5倍是多少?
20x5=100
答:它的5倍是100
求一個數的幾倍是多少,就用這個數乘以倍數。
求一個數的幾倍是多少
8樓:渾鵬海冀超
假設這個數是m,求的是5倍
則=m*5=5m
希望能幫到你,請採納正確答案.
你的點贊或採納是我繼續幫助其他人的動力
求一個數的幾倍是多少,計算時就用這個數
9樓:尹六六老師
求一個數的幾倍是多少,
計算時就用這個數【乘幾】
求一個數的幾倍是多少用除法計算對嗎
10樓:小小芝麻大大夢
錯誤bai。
分析過程如下:du
求一個數的幾倍是多少zhi,用乘法dao。
乘法,是指將相同的數加起來的專快捷屬方式。其運算結果稱為積,“x”是乘號。從哲學角度解析,乘法是加法的量變導致的質變結果。
整數(包括負數),有理數(分數)和實數的乘法由這個基本定義的系統泛化來定義。
如求5的3倍,數學表示式:5×3=15。由此可得求一個數的幾倍是多少,用乘法。
11樓:匿名使用者
求一個數的幾倍是多少;
比如:一個數是30,它的5倍是(150)
30x5=150
求一個數的幾倍是多少,就用一個數x幾倍。
12樓:刀哥大哥大
錯誤,比如求5的2倍,列式計算為
5×2=10
~回答完畢~
~結果僅供參考~
~\(^o^)/~祝學習進步~~~
13樓:amy檸檬芹
求一個數是另一個數的幾倍用除法
求一個數它自身的幾倍用乘法
求一個數的幾倍是多少的實際問題
14樓:啥名字好呢呢呢
一、教學目標
(一)知識與技能
能借助線段圖,來加深學生對倍概念的認識,運用乘法解決“一個數的幾倍是多少”的實際問題,能正確區分倍的問題中兩種型別,培養學生應用概念解決問題的能力.並在解決問題的過程中,培養幾何直觀,滲透模型思想.
(二)過程與方法
培養學生觀察、分析、合作交流、語言表達、嚴謹審題等能力,注重幾何直觀的作用,通過多種直觀形式幫助學生理解數學,併為學生提供參與幾何直觀活動的機會,積累用圖示學習數學的經驗.
(三)情感態度和價值觀
在自主探索、合作交流、解決問題的過程中,體驗成功的喜悅.
二、教學問題診斷分析
“求一個數的幾倍是多少”這一學習內容,對於三年級學生的理解能力而言,還是一個比較抽象的知識.儘管孩子對倍的概念有了一定的基礎,知道“1份量”(標準量)和“比較量”的關係,但這些數學語言遠沒有“幾個幾”容易理解.教學中要設計了豐富的實際問題,讓學生通過實際操作,獲得大量的感性認識,才能逐步從舊知識的鞏固轉移到新知識的學習中.
只有需要把研究“物件”抽象成為“圖形”,再把“物件之間的關係”轉化成為“圖形之間的關係”,這樣就把研究的問題為“圖形的數量或位置關係”的問題,進而進行思考分析.便於學生在比較和抽象中構建解決此類問題的數學模型.通過讓學生學習畫線段圖表示數量關係,理解題意的方法,使學生明確解決“求一個數的幾倍是多少”的問題用乘法計算.
在學生初步學習“求一個數的幾倍是多少”的的教學上,為了降低學生對知識理解的難度,選用的數量儘可能小些,並且儘可能讓學生利用學具擺一擺,通過直觀形象,加深對知識的理解.再結合以前所學生的知識,從而找出正確的解決方法,從而達到本節課的教學目的.
三、教學重難點
教學重點:本節課的教學重點是探索“求一個數的幾倍是多少”的計算方法和“倍”數量間的關係.
教學難點:利用學過的“求幾個幾”的方法解決新問題,實現知識的遷移.
四、教學準備
課件、練習卡
15樓:丫丫老師**課堂
求一個數的幾倍是多少
求一個數的幾倍是多少,用除法對嗎
16樓:墨汁諾
錯誤,用乘法。
求一個數的幾倍是多少,用這個數乘上幾即可解答.故答案為:錯誤。
乘法其運算結果稱為積,“x”是乘號。從哲學角度解析,乘法是加法的量變導致的質變結果。整數(包括負數),有理數(分數)和實數的乘法由這個基本定義的系統泛化來定義。
要求一個數是另一個數的幾倍,也就是求一個數裡包含幾個另一個數,用除法進行解答。
求一個數是另一個數的幾倍,也就是求一個數裡包含幾個另一個數,用這個數除以另一個數。
17樓:蹦迪小王子啊
錯誤,用乘法。
由分析知:求一個數的幾倍是多少,用這個數乘上幾即可解答.故答案為:錯誤。
乘法其運算結果稱為積,“x”是乘號。從哲學角度解析,乘法是加法的量變導致的質變結果。整數(包括負數),有理數(分數)和實數的乘法由這個基本定義的系統泛化來定義。
擴充套件資料
使用鉛筆和紙張乘數的常用方法需要一個小數字(通常為0到9的任意兩個數字)的儲存或查詢產品的乘法表,但是一種農民乘法演算法的方法不是。
將數字乘以多於幾位小數位是繁瑣而且容易出錯的。發明了通用對數以簡化這種計算。幻燈片規則允許數字快速乘以大約三個準確度的地方。
從二十世紀初開始,機械計算器,如marchant,自動倍增多達10位數。現代電子計算機和計算器大大減少了用手倍增的需要。
《求數的幾倍是多少的實,《求一個數的幾倍是多少的實
啥名字好呢呢呢 一 教學目標 一 知識與技能 能借助線段圖,來加深學生對倍概念的認識,運用乘法解決 一個數的幾倍是多少 的實際問題,能正確區分倍的問題中兩種型別,培養學生應用概念解決問題的能力.並在解決問題的過程中,培養幾何直觀,滲透模型思想.二 過程與方法 培養學生觀察 分析 合作交流 語言表達 ...
求數的幾倍是多少,用除法對嗎,求一個數的幾倍是多少,用除法對嗎
墨汁諾 錯誤,用乘法。求一個數的幾倍是多少,用這個數乘上幾即可解答 故答案為 錯誤。乘法其運算結果稱為積,x 是乘號。從哲學角度解析,乘法是加法的量變導致的質變結果。整數 包括負數 有理數 分數 和實數的乘法由這個基本定義的系統泛化來定義。要求一個數是另一個數的幾倍,也就是求一個數裡包含幾個另一個數...
求一個數的幾倍是多少,用什麼計算
用乘法。例5的3倍是多少?5x3 15 求一個數的幾倍是多少。求一個數的幾倍是多少,用什麼法計算?求一個數的幾倍是多少用 乘法 法。乘法,是指將相同的數加起來的快捷方式。其運算結果稱為積,x 是乘號。從哲學角度解析,乘法是加法的量變導致的質變結果。整數 包括負數 有理數 分數 和實數的乘法由這個基本...