1樓：匿名使用者
1、目標的長遠性
追求有益於幼兒終身發展的大目標，是幼兒科學教育界價值取向。當今，社會的迅速發展已經引起了教育的巨大變革。終身教育的倡導和實施，使兒童的學習已經走出以往的狹小范疇，開始成為貫穿一生的完整過程。
為了幼兒終身的學習和發展，幼兒科學教育應注重幼兒樂學和會學的教育目標和價值，強調培養幼兒內在的學習動機和興趣，發展幼兒不斷學習的能力。如果通過科學教育培養起幼兒對學習的興趣，幼兒就有了終身學習的動力機制。如果孩子們通過學習科學，獲得了**解決問題的方法，他就能不斷運用這些方法去獲得知識，解決各種問題。
當我們預想的教育內容與幼兒的興趣和需求發生矛盾時，我們決不能以犧牲幼兒對學習的興趣為代價來求取知識的傳遞。
2、內容的生活化
教育內容生活化是引發幼兒主動學習和**的重要前提與條件。貼近幼兒生活的教育內容不僅為幼兒獲得能真正理解和內化的科學知識、經驗提供了前提和可能，而且，只有幼兒真正體驗到學習內容對自己及與自己相關的人的意義，是自己當前想要知道的東西和解決的問題，他才能積極主動地去學習和**，才能發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，才能保持永久強烈的好奇心和**慾望。幼兒科學教育的這一特性是培養幼兒的**興趣和好奇心，引導幼兒理解科學的實際意義，獲得終身學習的動力機制的根本保證，也是幼兒獲得真正內化的科學知識經驗的根本保證。
3、過程的探索性
幼兒科學教育應該是引導幼兒通過**，發現和獲得知識的過程。也就是說，幼兒的知識經驗不再是教師直接告訴和傳授給幼兒的，而是幼兒自己獲得的。兒童是一個主動的學習者，教師的作用不再是用範例或操作實驗向幼兒分步講解或示範，而是支援、引發和引導幼兒的探索和發現過程。
4、結果的經驗性
與以往不同，幼兒科學教育更加尊重幼兒的認識特點和科學的本質特徵。它不追求幼兒說出來的、準確的、科學的概念，而是強調讓幼兒親身經歷**和發現過程，獲得有關的經驗。這些經驗可能是幼兒可以悟到但說不出來的，也可能是在**看來是幼稚的、童話般的，但幼兒卻在探索和獲取知識的過程中真正體驗到了科學的精神、科學的思維方式和過程。
更何況任何科學知識都是在不斷髮展著的。在引導孩子們認識風時，我們不應在期待著他們能說出“空氣流動產生風”，而應為幼兒發現和感受到“風真有勁，把我的帽子吹跑了!”“風讓我的風車一會兒轉，一會兒停;一會兒往這邊轉，一會兒往那邊轉”感到滿足。
可以增強孩子的積極性，而且還能提高孩子的動手能力。小實驗也可以開啟兒童的世界觀，讓他慢慢的接觸，要自己動手，還有這世界是千變萬化的。
2樓：冬夏
幼兒科學教育更加尊重幼兒的認識特知點和科學的本質特徵。它不追求幼兒說出來的、準確的、科學的概念，而是強調讓幼兒親身經歷**和發現過程，獲得有關的經驗。這些經驗可能是幼兒可以悟到但說不道出來的，也可能是在**看來是幼稚的、童話般的，但幼兒卻在探索和獲取知識的過程中真正體驗到了科學的精神、科學的思維方內式和過程。
更何況任何科學知識都是在不斷髮展著的。在引導孩子們認識風時，我們不應在期待著他們能說出“空氣流動產生風”，而應為幼容兒發現和感受到“風真有勁，把我的帽子吹跑了!”“風讓我的風車一會兒轉，一會兒停;一會兒往這邊轉，一會兒往那邊轉”感到滿足。
簡述學前兒童科學教育的特性
3樓：汝芳華狂愷
學前智育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。學前智育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。
超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。
學前兒童科學教育內容選編的原則
在內容選編時我們要遵循科學性，啟蒙性，系統性，時代性，地方性，季節性等原則。
1、科學性原則：是指選擇的內容必須符合科學原理，應從自然界的整體出發，根據客觀規律，正確解釋學前兒童周圍生活中的有關的自然現象和自然物。
2、啟蒙性原則：
是指選編的內容必須符合學前兒童的知識經驗和認知發展水平，
使學前兒
童在教師的幫助下，通過一定的努力能夠達到教育目標。
3、系統性原則：是指選編的科學教育內容是按照由近及遠，由簡到繁，由具體到抽象，由已知到未知的認知規律編排。
4、時代性原則：是指要根據時代發展，科學技術的進步，來選編科學教育內容，使選編的內容跟上時代與科學技術的發展，面向現代化。
5、地方性原則：是指應聯絡當地的自然環境和文化背景，來選編科學教育的內容。
6、季節性原則：
是指應聯絡季節變化來選編科學教育的內容。
遵循季節性的原則來選編科學教育的內容，既能豐富，加深學前兒童對季節的整體理解，又能幫助學前兒童理解事物變
化與季節之間的關係。
學前兒童科學教育內容特點：
①在引導學前兒童瞭解周圍環境的同時，瞭解人體自身；
②讓學前兒童感受技術，崇尚科學；
③在認識周圍環境的同時，進行環境保護教育；
④把認識個別物體的屬性和認識物體的多樣性結合起來；
⑤從學前兒童的身邊取材。
4樓：渾芳潔阿坤
①在引導學前兒童瞭解周圍環境的同時，瞭解人體自身；
②讓學前兒童感受技術，崇尚科學；
③在認識周圍環境的同時，進行環境保護教育；
④把認識個別物體的屬性和認識物體的多樣性結合起來；
⑤從學前兒童的身邊取材。
簡述幼兒教學的特點
5樓：清風的涼
（一）幼兒語言教育的特點：
幼兒園語言教育活動是貫穿於幼兒一日生活，具有目的性、計劃性，同時還具有隨機性，是教師在整合的教育過程及生活中，引導幼兒主動參與，獲得豐富的語言經驗，促進幼兒語言能力的全面發展，使幼兒能健康的、愉快的成長。
1、幼兒園語言教育活動的目的性、計劃性和隨機性，有利於促進幼兒語言能力的全面發展。
每一次或每一階段語言教育活動的目標，是根據幼兒語言教育的年齡階段目標而提出的。其中，既有傾聽、表述方面的使用語言的能力目標，又有欣賞文學作品和早期閱讀方面作為掌握學習物件的水平目標。所以，通過有目的的語言教育活動，可以全面地發展幼兒的語言能力。
幼兒語言教育活動又是一項有計劃的活動，它根據幼兒的語言教育的目標，幼兒語言發展的實際狀況和發展趨勢，有計劃地安排具體的教育活動，有順序、有步驟地訓練幼兒的語言能力，或提供語言知識作為學習的物件，從而保證幼兒語言教育目標的全面實施。
同時，幼兒語言教育也是隨機教育的一種體現。在一日生活中隨時都有意想不到的事情發生，教師在這種隨機教育的過程中，無形的進行了幼兒言語教育。
2、教師在整合的教育過程中，引導幼兒主動參與，獲得豐富的語言經驗。
幼兒園語言教育活動是幼兒置身於語言環境或語言資訊中主動學習的過程。教師把幼兒的語言學習過程看作是一個整合的過程，與幼兒園其他領域的教育活動密切結合，引導幼兒積極地參與，從而獲得大量的、豐富的語言經驗。幼兒的語言發展正是通過在日常的語言交往和有組織的語言教學活動中所獲得的語言經驗而實現的。
3、幼兒園語言教育活動是一項專門的語言學習過程。
語言是一個複雜的符號系統，有自身的結構要素和結構規則。幼兒除了通過活動和交往，在不知不覺中獲得有關知識外，還需要有專門組織的語言學習活動，讓幼兒有集中學習語言知識和發展語言能力的機會。例如：
對幼兒文學作品體裁以及構成因素的初步瞭解和每篇作品中心思想的歸納；詞、句、語法的適當運用；會話和連貫講述能力的訓練；創造性講述能力的培養等，都需要在教師的指導下有組織地進行。另外，有組織的教育活動，還可以使幼兒相互交流自己已經獲得的語言經驗，鍛鍊幼兒在眾多的同伴或**面前說話的勇氣和自信心。活動中愉快情緒的相互感染，也有助於提高幼兒學習語言的興趣和敏感性。
簡述幼兒遊戲的特點
6樓：
幼兒遊戲的特點如下：
1.幼兒遊戲是幼兒自發自願的活動。
遊戲是孩子的天性，它不是在外在的強制的情況下進行的，而是幼兒出於自己的興趣與願望，自發自願主動進行的活動。幼兒遊戲的活動本身就是目的，往往不在乎結果如何，沒有外在的任務和目標，也沒有嚴格的程式和方式。
2.幼兒遊戲是愉快的活動。
遊戲是以愉悅為目的、體驗生活的活動，興趣性和娛樂是遊戲的一個重要特點，如果喪失了興趣，遊戲也就停止了。幼兒遊戲中沒有外在限制，能夠身心放鬆、積極活動、充分表現自我，通過操作材料、物品，體會到自己的力量和自信，從成功和創造中獲得愉快的體驗。
3.遊戲是充滿幻想和想象的，是虛構與現實的統一。
遊戲是以客觀世界為依據，是兒童生活的寫照，反映其知識經驗，同時具有虛擬、“假裝”的成分，通過想象對真實生活賦予自己的理解，進行象徵性的自我表現，例如孩子會把椅子當作汽車，把木板當作手槍等等。通過想象創造新的情景，
4.幼兒遊戲含有積極的約束。
幼兒遊戲並不是毫無約束和限制的，在遊戲中，個體有一定的自我約束。例如：在建構遊戲過程中，需對自己的注意力和動作進行不斷的調節和控制，才能完成搭建任務；在角色遊戲中，也要主動剋制自己，作出符合角色身份的行為。
5.幼兒遊戲是具有創造性的活動。
例如堆積木、玩沙、玩水都沒有特定的模式，小汽車、洋娃娃等玩具也沒有固定的玩法，只要**不限制幼兒遊戲的方式，在任何遊戲中，幼兒都會發揮他的創造力把遊戲的方式加以變化，使之多姿多彩，更有趣味性。
兒童小遊戲是專門為兒童準備，尤其是3-7歲智力發育非常關鍵時期的兒童準備的，主要是為了鍛鍊兒童的智力發展水平的小遊戲，帶有一定的思考和策略性。
兒童智力遊戲的鍛鍊能夠改掉孩子不專心的毛病，因此建議孩子可以玩一些鍛鍊智力的小遊戲，比如說那些鍛鍊觀察力、注意力、記憶力的遊戲，這些會對兒童智力的發展起到至關重要的作用！
7樓：匿名使用者
樓主您好：一、以主題遊戲為主
主題遊戲式幼兒的物質、文化和社會活動，主題遊戲有情境活動，有角色分工，投入濃厚的興趣和高漲的情緒，使遊戲達到兒童遊戲的高峰。
二、運用與現實物相仿的代替物
象徵性遊戲的重要特點是運用於不相干的事物代替現實物或以現實中不存在的事物形象來表徵現實物，進行假裝遊戲。
三、通過想象建構虛假遊戲情境
遊戲中越來越少地依賴現實物的支援，對真實情況的依賴性更加減弱，而是通過想象虛構脫離真實的假裝情境，進行創造性活動。
四、遊戲中富有創造性
象徵性的主題遊戲需要選擇主題、創編情節、角色協調，各種現實物的替代符號的創想和靈活運用以及人際矛盾的協調等。
五、遊戲的動機重在活動過程
幼兒沉迷於遊戲活動的過程，而不在乎遊戲的結果。
謝謝您的支援！
簡述學前兒童科學教育的特性，學前兒童科學教育有哪些特性
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