1樓：李樹的戀愛
1.無意識記為主，有意識記為輔，二者都在發展
幼兒記憶具有很大的無意性，他們記憶的目的不明確。引起幼兒無意識記的因素有內部及外部兩種因素。內部因素指幼兒自身的愛好、興趣、情緒狀態、情感態度等，外部因素指材料的形象、反映出來的資訊特點。
也就是說，幼兒記住什麼主要取決於自身及客觀事物的性質，直觀、具體、鮮明、活動性的材料，幼兒感興趣的是自己當前迫切需要的材料，都容易被幼兒識記。
2.形象記憶為主，語義記憶迅速發展
隨著幼兒語言的發展，幼兒在生活中對語言的運用越來越頻繁。對於幼兒來說，形象和語詞會有著越來越緊密的聯絡，這不但促進了其語義記憶的迅速發展(語義記憶的發展會逐漸超過形象記憶的發展).也使幼兒形象記憶和語義記憶之間的差別逐漸減小。
3.意義識記效果好，機械識記用得多
由於知識、經驗的限制，幼兒對新材料的理解能力差，不善於或很難發現事物之間的內在聯絡，往往只能孤立地、毫無聯絡地使用機械識記記住事物的表面特徵和外部聯絡。
隨著年齡的增長、言語應用能力的提高、知識範圍的擴大，幼兒的意義識記開始不斷髮展。幼兒逐漸能夠依靠自己已有的知識經驗，把需要識記的材料融入其中進行分析、改造，概括地進行記憶，這就使記憶的。
效率大大提高。
對於陌生或不能理解的材料，幼兒使用機械識記會多一些；對於熟悉或能夠理解的材料，幼兒使用意義識記會多一些。總體來說，在整個幼兒期，幼兒使用機械識記的次數會更多，但是意義識記的效果明顯更好，**要指導幼兒在理解的基礎上進行識記。
4.再認能力強，回憶能力
研究發現，幼兒具有很強的再認能力。雖然再認能力和回憶能力都會隨著年齡的增長而提高，但再認能力總是比回憶能力效果好。
5.記憶混淆現象明顯
記憶混淆現象表現為幼兒把記憶中的材料當作現實的材料表達出來，這種現象在一些幼兒身上表現得非常明顯，尤其是3-4歲以前的幼兒最為明顯、幼兒的記憶發展趨勢。
1.記憶保持的時間逐漸延長
記憶保持的時間指從識記到記憶提取之間的時間。由於大腦成熟的關係，幼兒最初出現的記憶屬於短時憶，長時記憶的出現和發展比較晚。研究表明，3歲左右的幼兒可以再認幾個月前、回憶幾周前識記的材。
4,4歲左右的幼兒可以再認1年前、回憶幾個月前識記的材料
2.記憶容量逐漸增加
記憶容量又稱記憶廣度，指個體在單位時間內能夠記憶的材料的數量。隨著個體年齡的增長、大腦的發育和知識量的增多，個體對材料的種類及內容的記憶逐漸豐富，把新輸入的資訊和記憶中原有的知識經驗聯絡起來的記憶能力逐漸形成，在單位時間內能夠記憶的材料的數量也逐漸增多，到青春期時達到最佳。
3.記憶策略逐步形成
記憶策略指個體為了有效記憶而採用的方法或手段。研究表明，幼兒的記憶策略經歷了從無到有、從不自覺到自覺的發展過程。3~6歲是個體記憶策略發展的過渡階段。
幼兒在5歲之前基本沒有記憶策略，在5~6歲時，能夠在**的指導下，運用視覺複述、複述和特徵定位的記憶策略。
2樓：盡心的云云老師
1、記得少，忘得快
兒童記憶的範圍和記憶保持的時間是隨著年齡的增長而擴大和延長的。1歲左右的兒童記憶的範圍很小，起初只能認媽媽、親人，然後才能再認周圍的事 物。他們記憶保持的時間很短，例如將他們和一起生活的親人分開一個月，再相見時就不認識了;幼兒園的小朋友一堂課上能學會一首兒歌或一個故事，不久就忘了。
2、記憶缺乏目的性
上學前兒童的記憶很難服從一個有目的活動，他們的記憶以無意識記為主，他們只對形象鮮明的物件，引起興趣的事物或引起強烈情緒體驗的事能記住。 要年幼兒童將記憶專門作為有目的活動是困難的。5、6歲的兒童有意識的能力開始發展起來，如大人委託他做某件事，他會運用簡單的記憶方法，如重複大人說的 話來記住這件事。
進入小學後，在教育的影響下，有意識記的能力得到較快發展。
3、記憶方法呆板
**的記憶一般是通過對要記憶事物的理解，找出事物的主要特徵和內在聯絡，屏棄事物非主要部分，進行意義識記，而兒童由於受知識和經驗的限制， 不會進行這種分析，較多地對事物表面進行機械識記。例如**和兒童同時遇到一個初次見面的人，**記住的是這個人的相貌特徵，而兒童記住的可能是這個人的 衣著顏色等等。但是學前兒童也不是完全沒有意義識記，對他們能理解的事物也會進行一些意義識記。
4、記憶不精確
兒童記憶的精確性也是隨著年齡增長而提高的。年幼兒童記憶不精確表現在記憶不完整、相互混淆、歪曲事實和易受暗示等方面。例如幼兒聽了一個故 事，他只記住感興趣的某個細節，整個故事的情節卻記不住，或者把另外故事的情節也混在一起。
又如一個母親問幼兒園回來的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎? 他回答說是的，事實上他舅舅今天沒有來而是前幾天來過，他被母親一問就認為今天來過了。這是由於記憶不精確加上以臆想來補充記憶而造成的。
隨著年齡的增長 這種情況是會改變的。
學前兒童記憶發現的特點有哪些？
3樓：中公教育
發學前兒童記憶的特點：
1、發展：無意記憶佔優勢，有意識記逐漸發展。
形象記憶佔優勢，語詞記憶逐漸發展。
幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸提高。
2.提高：記憶的理解和組織程度逐漸提高。
幼兒記憶發展的主要特點是什麼?
4樓：天津昌澤教育
(1)記憶保持時間逐漸延長.
(2)無意識記佔優勢,有意識記逐漸發展.
(3)較多運用機械識記,意義識記開始發展.
(4)形象記憶佔優勢,語詞記憶逐漸發展.
幼兒記憶的特點之一是
5樓：隨風飄散
1、無意記憶佔優勢，有意記憶逐漸發展；
2、機械記憶佔優勢，理解記憶逐漸發展；
3、形象記憶佔優勢，語詞記憶逐漸發展。
嬰幼兒記憶的特點是什麼？
6樓：廣西師範大學出版社
以無意識記為主，有意識記開始發展
這兩種識記是根據識記時有無明確的目的劃分的記憶型別。無意識記是沒有預定目的、不需經過特殊努力的識記；有意識記是有預定目的、並經過一定努力的識記。幼兒初期的識記很難服從於一定的目的，記住的內容大都是具有明顯、生動、新奇等特點的或是引起孩子強烈興趣和情緒反應的事物，有時也能記住一些家長要求記住的東西。
幼兒中期到末期，有意識記有所發展，從最初比較被動、一般由家長提出目的，逐漸發展為比較主動、能自行確定目的。孩子不僅努力記住家長要求他們記住的東西，而且還會用一些簡單方法幫助識記。
形象記憶力比重大，語詞記憶發展迅速
這兩種記憶是根據記憶內容劃分的記憶型別。形象記憶是以過去感知過的客觀事物的具體形象為內容的記憶；語詞記憶是以語詞材料為內容的記憶。在整個幼兒期，由於心理活動總的特點之一是具體形象性，所以形象記憶的效果要高於語詞記憶的效果。
對幼兒來說，最容易記憶的是具體的、直觀形象的材料，其次是關於某些實物的名稱、事物形象和行動的語詞材料，最難記憶的是概括性較高、抽象性較強的語詞材料。但是，隨著年齡的增長，語言和抽象邏輯思維的迅速發展，幼兒語詞記憶的效果逐漸接近了形象記憶的效果。
機械識記運用較多，意義識記效果較好
這兩種識記是根據識記時對材料是否理解所劃分的識記方法。機械識記是在不理解識記材料及其內在聯絡的情況下，單靠機械重複的識記；意義識記是在理解識記材料及其邏輯關係基礎上的識記。由於幼兒知識經驗比較貧乏及理解能力較差，識記新的材料難以建立在原有的知識經驗基礎上，不容易發現新材料的意義，所以他們運用機械識記的方法較多。
然而，幼兒在識記與自己的經驗有關係的材料時，就能運用意義識記的方法，而且效果要比機械識記好。值得一提的是，幼兒還能為某些毫無意義的或毫無聯絡的材料，人為地賦予一些意義，以提高識記效果。
記憶永續性有發展，記憶正確性和準備性比較差
記憶的永續性是指記憶的牢固程度，即記憶保持時間的長短；記憶的正確性是指記憶的正確程度，即記憶恢復的內容是否基本符合原物件，有無重大遺漏、本質歪曲或主觀添補；記憶的準備性是指記憶恢復的難易程度，即記憶恢復能否及時、迅速、無誤。
大量研究材料證明，幼兒記憶保持的特點是逐年提高的。3歲能夠再認幾個月以前和重現幾周以前識記過的事物；4歲能夠再認一年以前和重現幾個月以前的識記內容；4歲以後能再認一年以上或更長時間的識記材料，6～7歲能對個別事物保持終生不忘。
幼兒記憶的正確性較差，他們往往只能記住那些富有吸引力的內容，而把主要的本質的內容遺漏掉或者把相關的材料混淆起來。例如，講故事時，只講情節而忘掉主題；常常把「6」寫成9」等等。
幼兒記憶的準備性也較差，他們很少能及時、迅速地從記憶中提取所必須的知識經驗。這與幼兒以無意識記為主，對記憶內容大多不能進行有目、有意識的加工整理，因而缺乏系統性有直接關係。
幼兒記憶發展有何特點
7樓：匿名使用者
幼兒記憶的發展與特點
一、記憶的發生與發展（一）記憶的發生（指標、時間）嬰兒的許多所作所為，在邏輯上均隱含著記憶系統的存在。將一張新的**與一張已經重複看過幾遍的**放在4個月的嬰兒面前時，嬰兒看後者的時間明顯更長一些。一個3歲幼兒能夠詳細地敘述他們班到一個麵包廠的交遊經歷。
在……一、記憶的發生與發展（一）記憶的發生（指標、時間）嬰兒的許多所作所為，在邏輯上均隱含著記憶系統的存在。將一張新的**與一張已經重複看過幾遍的**放在4個月的嬰兒面前時，嬰兒看後者的時間明顯更長一些。一個3歲幼兒能夠詳細地敘述他們班到一個麵包廠的交遊經歷。
在這些活動中有一個共同的地方：記憶。幼兒的多數認知活動都涉及記憶。
注意的習慣化是以某種再認為前提的。如果嬰兒不能以某種方式保持關於重複呈現刺激的經歷，他們就不可能對它習慣化；模仿和搜尋被藏客體（客體永久性）也一樣要求對以往事件的記憶；很早便出現在嬰兒身上的經典條件反射和操作條件反射，也一樣離不開記憶前提。
嬰兒不僅很早就存在記憶，而且他們具有相當好的資訊保持能力。例如，5個月嬰兒接觸一張面部**僅僅兩分鐘，在長達兩個星期後仍有可能再認**的跡象。在一項研究中，讓嬰兒對看到小汽車時做出踢腳反應形成操作條件反射，結果3個月嬰兒能夠將這種習得的聯絡保持長達兩個星期的時間。
如果在最初的學習與記憶測驗期間，為嬰兒呈現關於這一聯絡的提示物，如實驗者以嬰兒所熟悉的方式輕輕搖晃小汽車，則嬰兒的記憶更加持久。嬰兒對諸如母親的面孔這種經常出現的重要刺激的記憶，延續時間更長。
（二）幼兒記憶的發展及其特點儘管記憶可能很早就存在，但並非一開始就很完善。貫穿整個嬰兒期，記憶會發生各種發展變化。年長嬰兒的資訊保持時間長於年幼嬰兒，他們只需要較少的接觸時間或「學習時間」，就可以把一些刺激或事件納入記憶。
隨著發展，嬰兒能對特定經驗中越來越多的資訊加以編碼，他們對周圍環境中越來越精細和複雜的特徵變得敏感，從而也更可能記住它們。而且，年長嬰兒的再認行為更為複雜，對於熟悉的或以前經歷過的客體與事件，他們很可能表現出更明顯的「似曾相識」的再認特徵，而且可能促發進一步的提取活動，例如，可能仔細而努力地回憶更多有關該再認刺激的資訊。相反，新生兒和年幼嬰兒的再認是粗糙的，更類似於較低階的有機體所具有的那種再認過程。
皮亞傑認為，嬰兒能再認而不能回憶，因為回憶需要嬰兒所缺乏的符號表徵能力。但他認為的早於18個月不可能有回憶的主張，近年來也受到了抨擊。研究發現，9個月的嬰兒已能夠模仿24個小時之前看到的某個行為榜樣，這種行為似乎需要對以往經驗的回憶，而不僅僅是對當前某物的再認。
嬰兒具有回憶能力的另一個證據來自前面所述的關於客體永久性的研究，一些研究者認為，嬰兒9個月甚至更早時，便已表現出對某種見不到的客體仍繼續存在的認識。在日常生活中也可以觀察到，嬰兒往往在經過較長的一段時間後，仍記得熟悉物體通常所處的位置。到第一年末，多數嬰兒表現出這種對熟悉位置的長時記憶。
大約一歲半以後，言語的發展使兒童的記憶具備了新的特點：第一，兒童再現的能力開始發展起來。約在兩歲的時候，兒童能回憶自己去過**，自己的小玩具丟在哪兒，等等。
但這時再現的事物只是幾天內感知過的事物。三歲的時候，則可以保持到幾個星期以後還能回憶。所有這些，兒童是憑藉詞、言語來恢復過去的印象的。
第二，出生後的三年，兒童的記憶基本上是無意記憶，即事先沒有目的的記憶。但由於詞、言語的發展，**就向孩子提出「要記住」的任務，於是有意記憶，即事先有目的的記憶開始萌芽。
三歲以後，即幼兒期兒童，由於活動的豐富化、複雜化，以及言語的進一步發展，記憶的範圍更加擴大。這個時期兒童記憶的特點如下。
第一，無意記憶佔優勢，有意記憶逐漸發展。幼兒的記憶帶有很大的無意性，他們所獲得的許多知識都是通過無意記憶得來的。心理學研究表明，凡是兒童感興趣的、印象鮮明強烈的事物就容易記住。
也就是說，符合兒童興趣需要的、能激起強烈情緒體驗的事物，記憶效果較好；直觀、具體、生動、形象和鮮明的事物，記憶效果較好；要記的東西能成為兒童有目的活動的物件或活動的結果，即讓兒童摸摸、動動等，記憶效果較好；與兒童活動的動機、任務相聯絡的物件，記憶效果較好。當然，即使如此，幼兒的無意記憶的效果，也是隨年齡的增大而逐步提高的。在教育的影響下，幼兒晚期，約五歲以後，兒童的有意記憶和追憶能力能逐步地發展起來。
這主要是由於言語發展的結果，同時，幼兒期的教育任務，如有意識去複述故事、回想問題等，也促進了兒童有意記憶能力的發展。有意記憶的效果，主要取決於幼兒是否意識到要記住的任務，取決於幼兒活動的動機及積極性。但幼兒期的有意記憶只是初步的，遠遠未佔優勢地位。
常用的記憶方法有哪些，學前兒童常用的記憶策略有哪些？
黃昏由華誼 1，注意集中。記憶時只要聚精會神 專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會留下深刻的記憶痕跡而不容易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會大大降低記憶效率。2，興趣濃厚。如果對學習材料 知識物件索然無味，即使花再多時間，也難以記住。3，理解記憶。理解是記憶的基礎。只有理解的東西才能記得牢記...
簡述幼兒學習科學的特點，簡述學前兒童科學教育的特性
1 目標的長遠性 追求有益於幼兒終身發展的大目標，是幼兒科學教育界價值取向。當今，社會的迅速發展已經引起了教育的巨大變革。終身教育的倡導和實施，使兒童的學習已經走出以往的狹小范疇，開始成為貫穿一生的完整過程。為了幼兒終身的學習和發展，幼兒科學教育應注重幼兒樂學和會學的教育目標和價值，強調培養幼兒內在...
學前兒童生理髮育的特點及規律，學前兒童的關節有什麼生理特點
一 骨骼 1 骨骼生長迅速。2 骨骼柔軟易彎曲，骨的化學成分與 不同。3 腕骨未完全鈣化。4 骨盆尚未長結實。5 脊柱的生理彎曲還未固定。二 肌肉 1 肌肉容易疲勞。2 大肌肉發育早，小肌肉發育晚。三 關節和韌帶 1 關節窩較淺，周圍韌帶較鬆。2 足部肌肉 韌帶還不結實。四 呼吸器官 1 鼻腔 相對...