1樓：匿名使用者
本人家中小孩，暑假前讀小學三年級，我兼職家教，有些經驗，願與你分享。一般來說，從難度上看，一、二年級差不多，三、四年級差不多，五、六年級一個級別。那麼，一、二年級，一般不很難，具體，從語文識字來說，重在養成好的學習習慣，我的做法是，早上上學前，必須讀半小時的書，將生字，拼寫記住 ，記什麼 呢，重點在有h還是無h,有g還是無g，是n還是l，是d還是t，拼音要記準，並且，通過電腦上的拼音輸入法來讓小孩學電腦，既讓小孩學了電腦，玩了遊戲，雙鞏固了拼音，當然，組詞也重要，重點是多音詞，
每學期，學校下發，或自買一本《字詞名段篇》作為輔導材料，很不錯。
我記得我小時候，有個老師，厲害，每天，必查前一天所學的生字，沒學會，茶籽樹棍子伺候，有一天，我忘了，偏偏那天點到我，作為班長，沒寫出來，老師毫不留情，一棍一下，眼冒金星，後再不敢造次，老老實實，在每天上學前，捧本書，死記。
所以，有人說過，記語文生字，與記英語單詞是一樣的，三條路：念背打，念不進，就背進，背不進，就打進去，必須強記強背。一句話：先死記硬背，再靈活運用。
2樓：冷眸控
二年級相對來說就難了一點,一年級主要是搞清楚拼音,會拼拼音,簡單的認識一些字.二年級就可以讀拼音讀物了,孩子一般一二年級沒什麼問題.
二年級的識字教學和一年級的識字教學有什麼不同
3樓：匿名使用者
一年級的識字需要老師手把手教，在老師的配合下才能完成。到了二年級，學生已經學習了一些識字方法，他們有了自主識字的渴望和自覺性。而且在此基礎上，能通過大量已經學過的字認識更多的新字。
4樓：亞虎獸
識字教學？一二年級好像已經沒有了吧。再說了，識字教學不就是語文嗎？語文就識字啊。
小學二年級語文識字方法有哪些
5樓：雲南萬通汽車學校
1、講故事識字法
把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。
2、肢解字形識字法
有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明瞭，一目瞭然。如“鼓”，可分成十豆十又;“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水裡煮發出香味就是“熟”字。
3、比較識字法
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢?可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：
青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
4、偏旁識字法(形聲字識字)
在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：
如鬆、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐狸等，多與人手的動作有關聯的字：
如提、抬、挑、擔等。
這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體瞭解字義和讀音。
但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：“老師，為什麼這兩個字是牛字旁呢?”我引導學生通過查字典得出：
“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。
5、猜謎識字法
猜謎語是學生喜聞樂見的一種遊戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。如：
一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。
6、熟字帶生字法
有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，藉助實物識字，動作演示識字，筆畫新增等。
在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。
7、表演動作識字
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯絡。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。
如：學習“”看”字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。
如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
8、課外識字
(1)閱讀課外書識字
一年級新生在入學 5—7周以後，便可掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。
(2)在生活中識字以鞏固字形
知識**於生活，學生在生活中會接觸許多生字，如：校園裡的牆報、師生的姓名、商品的標籤、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視裡的字幕、車站上的站名等。讓孩子做做“識字剪報”，收集“有趣的商標”，說說“我認識的門牌”，可以讓學生髮現生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字。
學生在生活環境中可以接觸到很多漢字，引導平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外的延伸的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字;星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收穫一定不少;家中物品的包裝物上，漢字就更多了。
諸如：“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅乾……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊!
小學語文新課標中識字寫字教學與改版前的有何不同
6樓：匿名使用者
倆個版本的找出來比較一下不就行了
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