1樓：匿名使用者
優點：1、注重了實驗方法的指導，特別是實驗要點的提示。由學生思考討論並提出，如加熱白糖時金屬勺子易傳熱，要小心燙手；糖不能裝得太滿；要愛護好實驗桌；對比觀察實驗前要留下一點樣品作對比等等。
2、注重了學生課堂常規的培養。認真傾聽的習慣，補充自己觀點的習慣。
3、注重了學生觀察分析能力的培養。沙和豆子的混合實驗，白糖加熱實驗，關鍵在於實驗過程中的現象，學生觀察得很仔細，也表述得很完整細緻。如：
沙和豆子混合後，豆子上面粘了灰，有一些潮溼，白糖加熱過程中，形態由固態變為液態，再又變為固態，顏色由白到紅到褐再到黑，從這些仔細觀察得到的現象對比中順理成章揭示出科學概念。
4、注重了層層深入、循序漸進的原則，由淺入深，突破難點，揭示概念。第一步，教師由沙和豆子的混合實驗，通過學生觀察分析，得出實驗過程中物質沒有明顯變化，即使豆子變溼了，粘灰了，豆子依然是豆子，沙依然是沙，為後面的白糖加熱實驗打好鋪墊。第二步，通過白糖加熱的實驗，觀察其物質變化，對第一個實驗相比，物質有了明顯變化，白糖不再是白糖了。
教師在此強調，實驗過程中，觀察到「沒有明顯變化」與觀察到「明顯變化」的現象同等重要。第三步，學生通過兩次實驗現象的對比，更深一步，得出沒有明顯變化，說明沒有新物質產生，有明顯變化，也就是產生了新物質，從而水到渠成揭示出科學概念物理變化和化學變化。第四步，聯絡生活，鞏固知識，由折彎鐵絲，撕破紙，燃燒紙，水結冰，蠟燭燃燒等，使學生更深刻地理解物理變化和化學變化的區別。
不足：1、要緊扣學生回答中的用詞做文章。如學生說豆子和沙混合後，粘了一點灰，有一點溼溼的感覺等，教師一方面要表揚同學們觀察間細緻，另一方面要抓住「一點」、「感覺」等詞，這就說明實驗變化的現象是不明顯的，這比由教師直接說出更好。
2、課尾對於「是否有新物質產生」這一物理和化學變化的根本區別強調不夠，就顯得主題還不夠突出，似乎畫龍還差一點眼睛的再現，也體現了對於課堂細節的把握和設定還不夠細，還值得深入鑽研和仔細思考。
3、對於最前面的兩個物理實驗，可否考慮讓組內每一個學生都能動手做，這樣參與的面會更廣，注重合作與個體的學習效果可能會更好。另外，學生的廣泛參與不是很夠，在實驗器材的準備上還應多家考慮，讓所有學生都動起來，都參與進來，可能效果會更好。對於教學語言的詼諧幽默和深入淺出則不是很好，有待今後進一步加強。
總之，只有不斷髮現問題，改進不足，多總結，多思考，不斷提高。唯如此，今後的教學工作才會有更大的進步。
六年級科學下冊 物質發生了什麼變化 2教學反思 教科版
2樓：匿名使用者
（一）教學目標：
科學概念：
1、 物質的變化可以劃分為物理變化和化學變化兩類，它們的區別在於是不是產生了新的物質。
2、 一些物質在變化的過程中，會既發生化學變化又發生物理變化。
過程與方法：
學習用篩網分離混合物、用蠟燭給白糖加熱。
情感態度價值觀：
1、 養成細心觀察，及時記錄的習慣。
2、體會到在實驗操作過程中，細緻並實事求是地彙報觀察到的現象，對於得出正確結論是重要的。
(二)教學準備
每組一杯沙子、一杯黃豆，一支蠟燭，一張白紙，一個勺子，一小包白糖、一個篩網。
(三)教學過程
一、複習引入
師：通過前一課的學習，我們已經知道了世界是由什麼構成的？（物質）
物質總是處在不斷地（變化）中，這節課我們通過實驗仔細來研究物質到底發生了什麼變化。板書課題：《物質發生了什麼變化》。
二、觀察物質的變化
（一）出示沙和豆子
1、師：只給你沙和豆子，它們在怎樣的情況下可能會發生變化？（生：混合）
師：我們怎樣才能知道它們是否發生了變化？（生：把混合後的沙和豆子與混合前的做個比較）
師：所以能否將給你的沙和豆子都混合了？（生：不能，得留一些）
師：那我們在混合前分別倒一些沙和豆子在白紙上，觀察並記錄下它們各自的特點，好嗎？
師：我們把杯裡的沙和豆子混合，看沙和豆子會不會發生變化。你的猜測是怎樣的？
師：能有辦法看得更清楚些嗎？（用篩網分離觀察）
2、師評價，學習「記錄表」
（二）出示蠟燭和白糖
1、師：蠟燭和白糖在怎樣的情況下可能會發生變化呢？（生：加熱）
2、師：你能學習前面的觀察方法，來說說如何觀察白糖加熱的變化嗎？
（生：先觀察白糖的特點，然後**白糖加熱的變化，再給白糖進行加熱，觀察白糖加熱過程中和加熱結束後的變化。）
3、師：白糖加熱比較危險，老師在這兒要給大家個提示（出示「友情提示」，請學生閱讀）。
4、師：不要忘了在實驗操作中做好記錄（出示「記錄表」）
（三）實驗操作，觀察物質變化
1、領取實驗材料，分組實驗（依次領取）。
2、觀察物質前後的變化，做好記錄。
活動一：沙和豆子混合變化記錄表
年 月 日 第 小組 記錄員
混合前**
混合後的變化沙豆子
活動二：加熱白糖變化記錄表
年 月 日 第 小組 記錄員
加熱前**
加熱後的變化
白糖（四）反饋實驗記錄，交流討論
1、沙和豆子混合與白糖加熱的變化有什麼明顯的區別沒有？（沙和豆子混合沒有明顯變化，而白糖加熱變化明顯）
2、白糖充分加熱後留下的黑色的東西還是原來的白糖嗎？說明了什麼？（說明白糖在加熱過程中生成了新的物質。）板書：產生新物質。
而沙和豆子混合後沒有明顯變化，沙還是沙，豆子還是豆子，說明了什麼？（說明沙和豆子混合沒有產生新物質。）板書：不產生新物質
3、判斷：看圖，說說這些變化有沒有產生新物質？它們具體發生了什麼變化？
三、總結物理變化和化學變化的特點
1、師：有些變化只改變了物質的形狀、體積、狀態等，沒有產生新的不同於原來的物質，我們把這類變化稱為物理變化。如：沙和豆子混合等
有些變化產生了新的物質，我們把有新物質生成的變化稱為化學變化。如加熱白糖等
2、其實，在加熱白糖中，還有一些物質發生了變化，你留意了嗎？（學生舉例，並說說它們發生了什麼變化？為什麼？）
出示課外資料閱讀：
蠟燭燃燒了，火焰不斷地舞動，蠟燭慢慢變短。蠟燭燃燒後，變成了什麼新物質？這些新物質到**去了？
我們只看到蠟燭在不斷地減少，卻沒有看到生成新的物質，是不是物質會減少或者消失了呢？實際上，燃燒充分的蠟燭生成水和二氧化碳，蠟燭中的氫元素與氧元素形成水，由於溫度高，轉化成水蒸氣飛散到空中。由於水蒸氣和二氧化碳都是無色的，所以看不到。
如果蠟燭燃燒不充分，還會產生部分碳的成分，可以拿鐵器在燭焰上掠過，上面會留下碳黑的痕跡。
3、你還能舉出我們身邊哪些物質的變化是物理變化？哪些物質的變化是化學變化？
四、課外延深
1、討論：白糖加熱發生化學變化的過程中有沒有產生物理變化？蠟燭燃燒發生化學變化中有沒有產生物理變化？
(1)把固體的白糖變成液體的糖與白糖變成黑色的炭進行比較，這兩種變化有什麼區別？
(2)把蠟燭變成蠟燭油與蠟燭油燃燒變成氣體進行比較，這兩種變化有什麼區別？
2、結論：一些物質在變化的過程中，會既發生化學變化又發生物理變化。也可以這麼說，化學變化過程中常常伴隨著物理變化，你信不信？要不要回家繼續**？
3、這節課你有什麼收穫？
板書設計: 物質發生了什麼變化
改變形狀
改變大小 不會產生新的物質 物理變化
改變狀態
……改變顏色 會產生新的物質 化學變化
發光發熱
……在長時**中構建科學概念
——《物質發生了什麼變化》的教後反思
農村科學骨幹教師培訓班的彙報課早就得到通知，殊不知本學期進行得這麼早，並且還確定了主題為「長時**」。在經歷了一番斟酌後確定了所上的內容：六年級下冊第二單元第二課《物質發生了什麼變化》。
教材上安排了兩個**活動：一是混合沙和豆，讓學生通過觀察**知道沙和豆混合沒有產生新的不同於原來的物質，即物理變化；二是加熱白糖，讓學生通過觀察**知道白糖加熱產生了新的物質。
為了體現本次活動的主題，讓學生通過長時間的**，在**活動中自主建構起物理變化與化學變化的科學概念，我對教材進行了一個整合，將兩個**活動放在一起，這主要是趨於兩種考慮：
一、學生的科學觀察活動早在三年級開始學科學時就已經在培養了，作為一個六年級學生來講，對於這樣的觀察已經輕車熟路了，通過整合讓他們有更充裕的觀察**時間。所不同的是，本課的觀察要求學生學會留樣觀察，通過與樣本進行比較，總結出物質變化的特點，這一點在課堂上對學生進行了引領。但在學生實際觀察中，我發現還是有部分學生或小組對事物特徵的觀察比較片面，不能從多角度去觀察，從而影響到了觀察與**的進度，造成在「混合沙和豆」上的觀察時間過多，而在「白糖加熱」上的觀察時間過少。
二、本課的科學概念「物理變化」與「化學變化」是有本質的區別的，既然需要區別，那就應當讓學生在觀察**活動中去比較、去發現。通過整合，可以給學生提供更為充裕的比較與發現的時間，讓他們探有所得。可在實際教學過程中，教師對學生自主實驗駕馭上出現了偏差，消耗了過多的時間，導致學生「比較」得少了，雖然通過實際圖例（ppt）讓學生比較，但時間有限，這個過程也就匆匆過去了，以致於科學概念的建構缺少了學生的「自主意識」。
而且，對於白糖加熱中出現的更多的實驗現象沒有能夠**，這對於概念的建構顯然是不利的。
通過這次教學展示，讓我認識到了自身在教學中存在的問題，這對我改進教學受益非淺。
六下科學物質發生了什麼變化評課
3樓：匿名使用者
優點：1、注重了實驗方法的指導，特別是實驗要點的提示。由學生思考討論並提出，如加熱白糖時金屬勺子易傳熱，要小心燙手；糖不能裝得太滿；要愛護好實驗桌；對比觀察實驗前要留下一點樣品作對比等等。
2、注重了學生課堂常規的培養。認真傾聽的習慣，補充自己觀點的習慣。
3、注重了學生觀察分析能力的培養。沙和豆子的混合實驗，白糖加熱實驗，關鍵在於實驗過程中的現象，學生觀察得很仔細，也表述得很完整細緻。如：
沙和豆子混合後，豆子上面粘了灰，有一些潮溼，白糖加熱過程中，形態由固態變為液態，再又變為固態，顏色由白到紅到褐再到黑，從這些仔細觀察得到的現象對比中順理成章揭示出科學概念。
4、注重了層層深入、循序漸進的原則，由淺入深，突破難點，揭示概念。第一步，教師由沙和豆子的混合實驗，通過學生觀察分析，得出實驗過程中物質沒有明顯變化，即使豆子變溼了，粘灰了，豆子依然是豆子，沙依然是沙，為後面的白糖加熱實驗打好鋪墊。第二步，通過白糖加熱的實驗，觀察其物質變化，對第一個實驗相比，物質有了明顯變化，白糖不再是白糖了。
教師在此強調，實驗過程中，觀察到「沒有明顯變化」與觀察到「明顯變化」的現象同等重要。第三步，學生通過兩次實驗現象的對比，更深一步，得出沒有明顯變化，說明沒有新物質產生，有明顯變化，也就是產生了新物質，從而水到渠成揭示出科學概念物理變化和化學變化。第四步，聯絡生活，鞏固知識，由折彎鐵絲，撕破紙，燃燒紙，水結冰，蠟燭燃燒等，使學生更深刻地理解物理變化和化學變化的區別。
不足：1、要緊扣學生回答中的用詞做文章。如學生說豆子和沙混合後，粘了一點灰，有一點溼溼的感覺等，教師一方面要表揚同學們觀察間細緻，另一方面要抓住「一點」、「感覺」等詞，這就說明實驗變化的現象是不明顯的，這比由教師直接說出更好。
2、課尾對於「是否有新物質產生」這一物理和化學變化的根本區別強調不夠，就顯得主題還不夠突出，似乎畫龍還差一點眼睛的再現，也體現了對於課堂細節的把握和設定還不夠細，還值得深入鑽研和仔細思考。
3、對於最前面的兩個物理實驗，可否考慮讓組內每一個學生都能動手做，這樣參與的面會更廣，注重合作與個體的學習效果可能會更好。另外，學生的廣泛參與不是很夠，在實驗器材的準備上還應多家考慮，讓所有學生都動起來，都參與進來，可能效果會更好。對於教學語言的詼諧幽默和深入淺出則不是很好，有待今後進一步加強。
總之，只有不斷髮現問題，改進不足，多總結，多思考，不斷提高。唯如此，今後的教學工作才會有更大的進步。
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