1樓：帳號已登出
備課不充分 我覺得自己對備課沒有足夠的重視，課堂上學生身上表現出的很多問題，直接誘因就是備課不到位。即使認真備了，但研究的深度不夠，投入的精力不足。往往重視了大框的設計，對細節的關注不夠；往往沿著一條路走下去，不能多個角度來設計；往往重視了**內容，卻忽略了方式、方法？
二、教師過多幹預 課堂上教師習慣於以往的教學流程，雖說一開始給學生時間去自主**，但由於學生在彙報時不能按教師預想的結果彙報，會出現原有的自主**、學生彙報演變為教師的橫加干預，教師講解。 三、學生小組合作成效不高 大多數小組合作時，學生仍處於各自發表各自的意見的狀態，原本能在小組解決掉的問題不能及時解決，組員之間的配合度不夠。改進措施：
一、加強備課。 在生命課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什麼，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什麼作用，要時時把學生的需要放在首位。
如：對教材的處理是否能吸引學生學習；**內容的設計是否能啟用學生的思維；是否有利於學生主動**等。要給學生創設適切的學習情境，便於學生自主**、合作交流、質疑釋惑，提高自主**、合作交流的有效性，達到好學、樂學，釋放生命本能，發掘生命潛能的目的。
1、備教材 要注意的是教材中有哪些基礎知識點，所備課的知識有什麼特點，它在整側教材知識體系中的地位如何，通過備課，這些都要明確。 2、備設計 精心設計**內容和**要求，做到名明確具體，易操作。依據是教學內容和學生的實際，適合學生的基礎能力。
3、備學生 教師應該對本班學生的基礎情況瞭如指掌，包括學生的分佈情況，習慣養成，各種能力的發展水平，基礎學力，興趣，愛好，個性差異等。以此為依據來確定教學的重難點，設計**的內容和程式，預設教學情境（學生的困惑、生成的話題、教師參與的策略等）和教學效果。備學生是生命課堂備課的基點，因為適合學生的設計，才是最好的設計。
小學科學教學中的困惑有哪些
2樓：餘二一九
<>1、缺乏資料：許多教學內容沒有相關教學參考資料，結論性的東西沒有正確答案，也沒有確定標準，教學中缺乏客觀性，帶有很強的個人觀點。
2、科學課堂教學內容密度大。
3、教學活動戰線過長，而且活動集神迅槐中，學生很少長期堅持活動。
4、教學活動裡學生生活太遠。如我是怎麼出生的，常見礦物等，教師掌握的資料少，學生掌握資料更少，教師講述多於學生活動，課堂氣氛枯昌襲燥。
5.學生家長對小學科學這遊友門學科的認識度和認可度不高，難以引起重視。
老師在課程教學中存在的問題有哪些
3樓：網友
（一）更新了教育觀念。
基礎教育課程改革的具體目標中強調「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」 要求「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、**，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
教材改革上「應有利於引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利於教師創造性地進行教學。
生本教育」堅持「一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生」的先進理念，主張「先做後學，先學後教，少教多學，以學定教，直至不教而教」，充分尊重學生的主體地位，把學習權最大程度地下放給學生。
二、存在什麼問題。
在新課程實施的過程中，由於新課程是一項前所未有的教育改革活動，並沒有多少經驗可以借鑑，以下是我在新課程實施以來的一些感受，有的說法也許不是很恰當，敬請批評和指正。
一）新課程賦予教師的自由度很大，但也導致我對新課標的準確把握存在一定困難。新課標中對提及的內容在廣度、深度、難度的要求比較籠統、不夠明確，也不很具體，在教學實踐中，講多了講難了趕不上進度，講少了講淺了又達不到課標要求。
二）新課改中有不少研究性、**性課題，有些是特別強調實踐調查的，但目前學校仍是封閉性教學，課程牽涉面廣，實踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實很不到位。
五）小組討論、合作學習、**式學習是很好的學習方式，但操作不好，很容易造成學生兩極分化。一部分優秀的學生積極參與活動，而另一部分基礎相對薄弱的學生則成了聽眾、觀眾，參與不進來。如何照顧薄弱生，是乙個困擾我而又很難解決的難題。
在科學教學中教師應注意什麼
4樓：網友
指向學科核心素養的教學即讓學科教育「回家」，為此，在科學教學中教師應注意以下6個方面：
1、建立學科素養目標體系，明確「家在何處」；
2、把深度學習設計出來，讓真實學習真正發生；
3、採用大單元備課，提公升教學設計的站位；
4、將教材內容進行教學化處理，以實現教學內容的有趣、有用、有意義；
5、探索與新目標匹配的學科典型學習方式；
6、實施教學評一致的教學，讓核心素養「落地」。
每門學科在整合與提公升原先「三維目標」的基礎上，凝練了學科核心素養。這不僅體現了新課程標準在目標理論上的重大突破，而且標誌著學科教學終於找回了「失落已久的家」。
在科學教學中教師應注意什麼
5樓：浩星紅豆
在科學教學中教師應注意的問題如下：
1、在教學中培養學生的科學意識：科學技術是人類發展進步的階梯，是國強民富的根本，是立足社會的基礎。而科學這一課程又是科學性極強的學科，如果學生沒有濃厚的愛科學、學科學的意識，是無法學好此門課程的。
為此，在科學教學中，我們必須培養學生愛科學、學科學知識研究科學的濃厚興趣，為學生學好科學這一課程打下堅實的思想基礎。
2、在教學中培養學生的論證意識：論證就是利用事實、假設、推理等進行科學研究，從而得出相應結果的一種學習方法。在小學科學教學中要從不同角度、不同方位地培養學生善於觀察事物、提出不同問題、找到不同解決問題的方法，最終得出相應結果，而且經過反覆論證得到正確結論的思想意識。
3、在教學中培養學生的邏輯思維能力：邏輯思維是人全面看問題、分析問題、解決問題的重要條件。如果乙個人有較強的邏輯思維能力就能夠把紛繁複雜的問題理清並找出解決的有效辦法，得出正確的結論；反之，則會把問題弄複雜，不但得不到正確結論、反而事半功倍。
4、在教學中培養學生的質疑精神：質疑是人解決問題、獲取知識、武裝頭腦的根本，只有善於提出為什麼的人才會不斷探索知識，在失敗中汲取經驗、獲得知識、取得進步。因此，我們在科學教學中必須培養學生勤于思考、善於動腦的質疑精神，讓他們在實驗中去探索知識，在動手操作與理論設想中去體會成功的樂趣，充分體現科學教育的真實價值。
教師課堂上只重視學科知識的原因是啥
6樓：王樹祥
因為課堂上重在對知識的傳播和學生的吸收。
教師的作用是：1、教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會鬧洞的延續與發展有承前啟後的橋樑作用；2、教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用；3、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
教師的工作職責是：1、遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；2、貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；3、對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展巧彎坦有益孝桐的社會活動。
教師在教學中存在的問題
7樓：網友
我認為當前教師在教育教學中遇到的問題有：
1）教育和教學不能有機的融合在一起，做到教育無痕。
2）教育和教學停留在書本里，不能很好地深入到生活中。
3）國家對於教育的要求和期許與家長的不一致，所以學校和教師在給學生減負的同時，家長卻大力度、全方位地給孩子增加了很多課業負擔，以至於學生學習興趣下降，做作業拖拉。
4)沒有形成全社會共同教育的氛圍，所以會出現5+2=0的現象。
5）在教學中過於貪圖知識的面寬和廣，以至於積累的內容與學生學習內容聯絡不緊密，沒有很好落實教學的工具性。
小學科學課教學中幾個需要注意的問題
8樓：網友
一、在**起始階段，教師特別注重培養學生的問題意識，但往往忽視了引導學生對問題進行必要的整理。
例如有位教師在執教《使沉在水中的物體浮起來》這節課時，出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄影，然後對學生說：「對於水中的潛水艇，你都有什麼問題？」話音剛落，學生們紛紛舉手要求發言。
生1：潛水艇在水中為什麼能沉下去？
生2：潛水艇在水中為什麼會浮起來？
生3：水中的潛水艇為什麼能浮起來也能沉下去？
師：這節課我們就來研究這些問題。
從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬於同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那麼讓學生繼續再提，學生也只有「亂提瞎問」了。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，不僅有利於讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂於提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為？
二、在**活動中，教師過分強調讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦。
在現在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經歷科學**過程。這本來是無可厚非的，但現在有些教師對於「動手做」的方式來學習科學在理解上過於片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致於課堂上到處呈現出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是課後學生的頭腦依然是一片空白，並沒有對學生的**能力有太多實質性的培養和提高。其實我們教師需要注意的是，在**學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼。
如在準備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手佔據動腦的時間。
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