1樓：匿名使用者
提高智障兒童的生活自理能力對實現培智學校的培養目標具有十分重要的作用。因此，我對我們班的學生在飲食、衣著、大小便、睡眠、個人衛生和安全這六個方面進行了系統地自理能力的訓練。
一、有計劃地各科滲透，形成生活自理能力訓練網路
智障兒童往往伴有其他缺陷，因此需要系統地規劃訓練內容、流程。我們任課老師一起研究，一起制定訓練計劃，做到各科圍繞訓練專案密切配合，訓練中堅持集體指導和個別輔導相結合，課內訓練與課外輔導相結合，對困難大的學生進行重點指導。例如：
有些學生由於小腦發育不全、腦癱而引起的手腳不靈活，牽制了他們的生活自理能力，為此，我們在體育課上以補償缺陷為原則，進行大小肌肉訓練，通過拋接球、拋接沙包，伸屈腿、轉頭、行走、跑、跳等運動來增強他們的手臂力、腿力以及靈活性，為培養自理能力打下力的基礎。
在勞動課上，由教師強化技能指導，從洗手洗臉到洗餐具，從**穿衣到繫鞋帶，都手把手地教，反反覆覆地練。常常是教師示範後，學生先動手練一練，然後一起操作，再個別指導，最後是一個一個過關，師生共同評議，並提出整改意見。
在活動課上，教師讓學生全面認識各種衣物及日常生活用品，不僅教會這些東西的品名及它們各部分的名稱，還讓學生知道這些東西的用處用法，包括穿戴的基本常識等，並在勞動課學習技能的基礎上再設計實踐活動進行強化。
二、小步子，多迴圈，著眼於“動力定型”
由於重度智障兒童的注意力極度分散的，思維不能像常人一樣有的放矢地思考和解決問題。因此，對重度智障兒童的生活自理訓練不能急於求成。教學時可以把一個訓練內容分解成若干個極其簡單的操作動作，讓學生從一個簡單的操作動作學起，然後將分散的操作動作連貫成一個整體操作過程。
例如：穿鞋子，我們把整個穿鞋過程分解成右腳穿鞋，左腳穿鞋。單腳穿鞋又分解出幾個簡單的步驟進行教學。
1、一手拿起鞋子2、將同側腳抬起放置於另一腿上3、雙手握住鞋幫，讓腳指頭對準鞋口，並伸進鞋口4、用力將腳伸入鞋內，頂到鞋尖5、伸出食指插入鞋後跟，並用力將鞋後跟往上提，使腳後跟緊貼鞋底跟。當左腳（或右腳）基本學會以後，另一腳的學習就相對容易。最終才讓學生完整進行雙腳練習。
在整個練習過程中，教師必須耐心地一步一步分解指導，學生跟著老師學，小步子，多迴圈。同時由於每一個分解步驟難易程度不同，在練習過程中必須從學生實際掌握情況出發，適時縮短或延長某一步驟的練習時間。例如：
在穿鞋訓練過程中，預定每一步驟四課時完成，1—4步完成較好，但第5步用了十課時的時間，可個別學生困難還是比較大。通過教師和學生循序漸進的努力，學生逐漸掌握了穿鞋的基本要領。通過反覆的強化訓練，逐步養成學生生活自理方面的習慣、技能等，讓他們在基本的生活自理上形成動力定型的生理機制，這是提高訓練效果的關鍵。
三、運用激勵機制，在表揚中訓練活動
針對智障兒童也如同常人一樣喜愛聽人表揚，厭惡批評的特點，我們在訓練過程中善於發現學生的點滴進步，及時給予表揚肯定。但由於智障兒童對語言的實際含義不是能很準確地理解，因此在表揚過程中，一味地用枯燥的語言表揚，所起到的作用不是很大。這些孩子對於食物的興趣是最高的，可以利用食物作為獎勵品適時給予孩子們獎勵，有時也可以將獎品提升為紅花，五角星，最終過度到簡短語言表揚。
在表揚時，我們從對某一步驟的表揚，過渡到幾個步驟的肯定，最終到達完整步驟的獎勵，使激勵機制更貼近智障兒童的心理需求，服務於促進學生生活自理能力這一根本目的。
四、驗收競賽，反覆練習，鞏固提高。
我根據本班學生特點設定了幾個競賽專案，如繫鞋帶、穿衣服等專案。通過比賽，增強了學生的榮譽感。學生為了取得好的名次，就會自覺地強化練習。
而驗收合格後，也就嚐到了成功的喜悅。通過記錄下來的情況，我們對學生進行橫向比較，一看這個內容中哪個學生需要補課，一目瞭然。再進行縱向比較，這個學生的哪一方面比較弱，也非常清楚。
我根據智障兒童遺忘快的特點，不斷地反覆訓練，這是鞏固和提高的有效方法。反覆訓練的途徑主要有三條：即對能力差的學生利用課餘時間進行個別強化；滲透各科反覆交叉練習；要求把學到的本領運用於日常生活。
在一次活動課上，我們班進行了穿有拉鍊外套的比賽。比賽時同學們拿住衣服的領子，把兩隻手穿進袖子裡，拉上拉鍊，拉好領子和袖子就算穿好了。評判時要讓學生說說誰穿得最快，穿得最好，指出小朋友穿得不好的地方，讓他們再穿一遍。
我們分了幾個小組和幾次的比賽，先是男同學和男同學，女同學和女同學之間的比賽，再是差不多水平的同學之間的比賽。這樣一來，每個人都進行了多次的比賽，練習了穿衣的方法，熟練了穿衣的過程。經過多次地比賽，有幾個同學得了幾次第一名，所以興趣很高，表示還要和誰比一比。
通過這樣的競賽，使學生得到了反覆地練習，在反覆中得到提高。通過有目的、有計劃、有步驟地對智障學生生活自理能力的強化教育與訓練，學生的生活自理能力是可以提高的，而且效果是極顯著的。班裡有個叫王曉宇同學在班裡的繫鞋帶比賽中獲得最快最熟練獎。
就連連經常去男廁所的一位女同學也改掉了壞習慣，知道自己是女的，乖乖地上女廁所了。而現在吃飯時，大部分小朋友已不用老師的提醒，習慣性地在飯前飯後洗手，洗餐具，並且放好飯盒後馬上整理桌子。
五、發揮家校合作的作用，進行家庭強化。
智障兒童的父母往往因為子女的先天不足而凡事包辦代替，使這些孩子失去了許多生活自理機會，這直接導致了他們在生活上的依賴習慣，使先天的缺陷逐漸轉化為後天的“弱智”。我認為，“勤能補拙”，家庭是孩子生活的主要場所，放棄這個特定的環境，就談不上生活自理能力的形成。然後根據學校教育訓練計劃，讓每位學生把在學校學到的生活技能在家中加以實踐、運用。
同時，請家長做好記錄，學校再根據家長反映的情況做到對學生的每一個微小進步都及時給予表揚與鼓勵，真正實現培養學生自理能力的合力效應。
發揮家長的力量，使家校一致教育能使我們的教育獲得事半功倍的效果。像有一個學生剛來時，每次鞋帶掉了，他都只會叫別人幫忙，自己卻無從下手。剛開始時，老師幫他系，後來，老師想讓他自己學會繫鞋帶，教給他繫鞋帶的方法後，就不幫他繫了，可他就讓別的小朋友幫忙。
在老師的鼓勵和監督下，他自己動手繫鞋帶了。當然，初學時，鞋帶系得很鬆，走幾步就散了。通過不斷鼓勵和表揚，讓他堅持自己系，後來，他的鞋帶系得又規範又漂亮。
他的媽媽還高興地說：“以前，一穿有鞋帶的鞋，就伸著腳讓我們幫他繫鞋帶。現在，我們幫他系，他還很驕傲地不讓我們系，說這個他也會，一點也不難。
”智障兒童的生活自理能力訓練需要不斷反覆，不斷強化。在訓練過程中學生有反覆性，需要教師有特別的愛心和耐心，具有高度的事業心和責任心去引領學生，監督學生。
在培養這些智障兒童自理能力實踐活動中，我們持之以恆，始終如一，從不忽時緊忽時鬆或虎頭蛇尾，這樣，使這些孩子在長期反覆的實踐活動中得到鍛鍊，大部分學生達到了自己的事基本上自己能做。我們平邑縣特殊教育學校裡的每一位特教教師以特級的耐心、細心、愛心和關心去融化智障兒童冰冷孤獨的心，去啟開智障兒童寂寞沉睡的腦，在教育教學中堅持“三不”、“三允許”，即不挖苦人，不排斥、不放棄，允許學生說不，允許學生選擇，允許學生犯錯，做到老師用心、做到微笑服務，使學生開心，家長放心。
總之，智障兒童生活自理能力的培養不是一兩次教育就能有效的，而是一個漫長系統的過程。只要他自己能做，自己願意去做，我就要給他創造鍛鍊的機會，並在此基礎上，言傳身教，輔以耐心細緻。只有這樣，培養兒童較強的生活自理能力才能成為現實。
作為特殊教育行業的一員，我們應充當好智障兒童“柺杖”的角色，讓他們蹣跚的步履變得更加輕盈，讓他們的心靈開出絢爛的花朵。
2樓：zfx隨風
每天生活有規律，提高動手能力，慢慢練習。
如何培養初中學生的生活自理能力？
如何培養智障學生的生活自理能力
3樓：月下獨酌新
我看到的是與他做同樣的事，慢慢用自己的行為引導他
**怎樣培養智障兒童的社會適應能力
如何對智障兒童在家庭中進行感知能力的培養
4樓：小周子
針對智障兒童語言發展遲緩的特點，有目的、有計劃、有針對性的語言訓練是幫助智障兒童語言訓練的重要環節、是提高智障兒童的語言表達能力、交往能力。
一、立足課堂教學，對智障兒童進行語言訓練
智障兒童一般指大腦受損而智力發展障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發展慢，他們中的大多數人存在語言不同程度的缺失，並且大部分不善言談。為了使他們今後能融入社會，在課堂教學中對智障兒童進行語言訓練就是顯得十分重要，語言是思維的最高表現形式，同時語言表達又能促進思維縱深發展，增加分析能力，在教材中設有“想一想”“說一說”“做一做”。“想”是思維的過程，“說”是語言表達的能力，不僅要讓學生想得清楚，更要學生說得明白，智障學生因語言障礙往往不願說，以至越學越難學，嚴重影響智力補償、智力發展等。
因此，教師在教學上應該嚴格把好語言關，引導學生進行語言訓練。同時教師及時發現智障兒童在語言方面的點滴進步，給予大力表揚，讓他們在愉快的環境中積極的學習語言。
1、從拼音入手，矯正口型，使之準確發音。智障兒童聽音區分能力差，語言器官存在缺陷，影響發音的準確性，很難區分相近的音節。教師經常循循誘導，採取生動、形象、直觀的教學方法，矯正口型、協調運動。
2、運用有字到詞，再擴句的教學方法，幫助學生儲存詞語，學說簡單完整的話。教學生認識字，在組成詞，最後引導形成據的概念。如：
瓜——西瓜——西瓜是水果。有看圖學文到簡單的句子組成課文，有計劃的安排學生從讀到寫，最後運用到實際生活中加以理解，讓學生學說一句或幾句完整的話。教學中，教師在發音、用語、語調和表情等方面做到標準，起表率作用。
講話簡單明瞭，速度緩慢，儘量做一字一句，一言一語，反覆多次，不厭其煩，讓學生聽清聽懂。在聽懂的基礎上，讓他們反覆練習。同時，充分利用語言訓練進**境教學，引導觀察，啟發思維鼓勵他們大膽地讀一讀，說一說，演一演。
3、根據智障兒童語言發展的差異，採用個別輔導法。對於語言發展較慢的學生，必要時進行強化訓練，目的是使他們聽懂一句話，模仿一句話，能清楚一句話的意思。對於語言發展較快的學生，鼓勵他們寫日記，擁擠巨簡單的話說清楚發生在自己身邊的一件小事，教師面批後，讓他們反覆地讀，在讀的過程中接觸和理解簡單的句法。
二、充分發揮課餘活動的輔助作用，在娛樂中滲透語言
智障兒童喜歡唱歌、跳舞、做遊戲等課餘活動，特別是老師能參加他們的活動興趣更高，在活動中顯得比較活潑開朗，此刻的思維比較活躍，是發展語言的良機。把握好這種時機，帶著他們講小故事，鼓勵他們大膽地表演兒歌。跳舞的時候，要求邊跳邊唱。
做遊戲的時候，要求邊玩邊背歌謠。如：遊戲“大家來唱歌”中，老師問“什麼唱歌嘰嘰嘰?
”一名學生回答：“小雞唱歌嘰嘰嘰。”這樣，在幫助學生認識動物時，既鍛鍊了他們的反應能力，又訓練了他們的語言。
開展活動後，又引導他們說一說：今天，我們做了什麼遊戲?玩得怎麼樣?
開展多種多樣豐富多彩的活動，既活躍了課餘活動，擴大了學生的眼界，增長了見識，提高了交往能力，豐富了兒童的詞彙，發展了他們的語言。
三、結合社會大課堂的環境教育作用，鞏固智障兒童的語言訓練
智障兒童的語言要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連，通過各種感知，聽、觸、嘗聞等，獲得周圍一切語言發展的基礎，從而提高智障兒童的認知能力。在此基礎上，學習加深豐富智障兒童的語言。最初，兒童是在家庭的語言環境下學習說話的，有些智障兒童在家庭得不到良好的語言刺激，說話受不到鼓勵。
通過座談，召開家長會對家長講明互相配合、互相依靠的重要性，經常與家長分析其孩子的語言發展狀況，要求家長為孩子提供良好的語言典範，多與孩子進行交談，給孩子講故事，耐心地回答他們提出的問題，培養他們聽與說的能力。
另外，創造條件，豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展智障兒童的語言。如：春天到了，帶學生到校園花草基地進行實踐——拔草、播撒種子、除蟲害、澆水，讓智障兒童親自動手實踐，從中得到豐富的印象，談談自己的實踐過程，自己的感受。
讓智障兒童與正常兒童、社會接觸。如：帶領他們去參加學校組織的放風箏、運動會等活動。
充分利用課餘活動時間，與年齡接近的班級進行遊戲與聯誼會，讓他們與本校的聾生一起娛樂，然後，用簡單的一句話或幾句話講述活動以及活動中大家的表現。有意地讓他們將某種資訊傳達給家長、老師、同學。交代家長利用休息時間，帶他們去超市買一些簡單的生活日用品。
利用節假日，走親訪友，進行與客人打招呼，進行交談、溝通。通過這些交往活動，不僅鍛鍊了他們的聽話和記憶等方面的能力，更重要的是訓練了他們的語言。
實踐證明：充分利用課堂教學、課餘活動以及環境教學，幫助智障兒童突破語言關，是智障兒童融入社會關鍵的一個臺階。
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