1樓：匿名使用者
一、促進幼兒思維發展的活動設計原則
幼兒的思維發展對於幼兒的發展是十分重要的。促進幼兒思維發展的活動設計應遵循以下幾個基本的原則。
（一）瞭解幼兒的心理需要和發展水平
在被動的情況下，幼兒的思維可能是不活躍的。如果能瞭解幼兒的需要，就能更好地激發幼兒的學習熱情，培養幼兒愛學習的習慣，這對於幼兒的發展是相當重要的。此外，不同的幼兒在思維的發展水平上存在一定的差異，教師要充分注意幼兒的思維水平的差異，設計適合幼兒不同思維水平的活動。
（二）在活動、操作中培養幼兒的思維
幼兒思維的最初表現是動作思維，例如幼兒為了聽到一種新的聲音就要用一種玩具去撞擊另一種玩具。在3歲以前幼兒的思維都帶有直觀動作的性質，在這個年齡的幼兒特別渴望用直接動作解決他們面臨的問題。在此階段，可以利用幼兒的這一特點教幼兒學會如何利用工具，例如匙子、叉子、剪刀等。
幼兒在運用這些工具的同時，也逐漸學會利用工具解決問題。此外，幼兒利用工具，還可以瞭解周圍許多東西的不同效能。例如，利用匙子，幼兒能瞭解不同液體的特性；利用剪刀，幼兒能瞭解不同材料的硬度和結實程度。
（三）充分利用語言和非語言方式培養幼兒的思維
幼兒的思維與語言的發展具有密切的關係。為了發展思維，重要的是讓幼兒自己找出解決問題的方法。但在解決問題之後，可以要求幼兒說一說解決問題的方法。
語言可以幫助幼兒表達解決問題的方法，使這種方法能夠被幼兒應用到許多類似的情景中。
採用圖形、圖畫等非語言方式也能促進幼兒思維的發展。物體的形象有兩個基本特徵。一是同一物體可以有不同的形象。
讓幼兒認識同一個人的不同站立姿勢、同一只鳥的不同飛行狀態等都能幫助幼兒認識同一物體的不同形象。二是結構的整體性，這一特徵要求幼兒既能將物體的重要特徵分離出來，也能將物體的重要特徵聯絡起來。例如，為了順利建造一個玩具小車的車庫，幼兒應在心中區分該項工程的主要特徵：
小車的長度、高度、寬度，然後選擇所需要的部件，設想工程的略圖等才能順利完成任務，否則就會犯許多錯誤。
（四）尊重幼兒的求知慾
在學前期，幼兒通常表現出強烈的求知慾。3～4歲的幼兒的問題通常是關於新鮮事物、現象及特點的名稱問題，如“這是什麼”“這是誰”“他在**”“叫什麼名字”等。接著，求知慾從某些事物的名稱、特點轉移到各種現象的關係和聯絡上來。
4～5歲的幼兒不僅對某些物體發生興趣，而且對利用這些物體的動作、人與物的相互作用、原因和後果也開始發生興趣，幼兒的問題也由“是什麼”變成“為什麼”。在幼兒晚期，幼兒開始對周圍物體的綜合效能發生興趣。為了讓幼兒熟悉不同的實際領域，可以從幼兒熟悉的領域入手，提醒幼兒在思維中特別注意某些新的、他們還不熟悉的現象。
例如，問幼兒：“田野裡有哪些花？”幼兒回答出一些，然後可以告訴幼兒一些他們不熟悉的花。
（五）尊重幼兒的探索和創造性
尊重幼兒的探索和創造性就是在探索過程和創造過程中不過分強調給幼兒一個唯一正確的標準答案。幼兒的經驗多是自己的生活體驗，每個幼兒的體驗不同，經驗不同，因而幼兒的探索活動和創造性活動會不同。過分強調單一的標準會抑制和束縛幼兒思維的發展。
因此可以設計一些具有多種答案或方案的問題。例如，在玩沙、玩泥、玩水遊戲中，可以讓幼兒自己進行探索和創造，也可以對同樣的玩具玩出多種形式，賦予它們很多內涵，讓幼兒得到更多的探索和創造的機會。
（六）重視在遊戲中培養幼兒的思維
遊戲通常能激發幼兒的興趣，能夠為幼兒的探索、想象和創造提供適當的空間。例如，幼兒的想象力是在遊戲中產生的，離開遊戲的場合，幼兒的想象力會極端的貧乏，遊戲也是幼兒創造性的源泉。丹斯凱（dansky,1980）發現，那些在測驗前進行自由遊戲的幼兒比那些沒有進行遊戲的幼兒表現出更多的發散性思維的特點。
二、促進幼兒思維發展的活動設計舉例
(一)按圖尋物遊戲
活動目的 培養幼兒的表徵能力。
活動內容 按圖尋物遊戲的步驟如下：先給幼兒看一件玩具，然後將玩具藏起來。而後，再給兒童分發預先準備的卡片，上面用線條標出找玩具時必經的道路或必經的路標，如預先佈置的積木、帽子等，由幼兒按照**的指示出來尋找隱藏的物體。
在該遊戲中，可以使任務的難度不同，以便適合不同思維水平的幼兒。
活動小結 對幼兒表徵能力的培養應遵循從具體到抽象、從簡單到複雜、由近及遠的原則。可以提供機會讓幼兒把模型、**、**與真實的場景及事物聯絡起來。這種經驗將增加幼兒對日常生活的許多表徵物的認識，併為以後學習更復雜的表徵物打下基礎。
幼兒利用顏料或其他繪畫工具，把自己對物體、人或場景的表徵表現在紙上或電腦的螢幕上。通過畫畫，幼兒鞏固了有關的知識，促進幼兒更仔細地觀察事物，並在將來解決問題的情景中利用這些知識。
（二）按要求取放物體
活動目的 幫助幼兒從多個角度認識物體，促進幼兒分類能力的發展。
活動內容 在幼兒的活動區把相同或相似的物品集中擺放，擺放物品的地方可以貼上用**、**或輪廓圖等製成的標籤，標籤最好代表一大類，例如餐具、玩具、傢俱等。在幼兒的活動區既提供成對或成套的相同材料，例如成對、成雙的卡車、橡皮人等，也提供成對或成套在某方面不同、其餘均相似的材料，如僅顏色不同的卡車、僅重量不同的積木等，還應提供某幾個方面不同、其餘幾個方面相同的物品，例如，大小、形狀相同，重量、顏色不同的積木，形狀、顏色相同而孔數、大小不同的鈕釦等。活動是讓幼兒自己根據標籤取出和放回物品。
在日常的整理打掃的時間，教師可以注意幼兒是怎樣擺放物品的。如果幼兒兩次用同一種方式擺放物品，教師可以問幼兒是否還有別的擺放方式。如果不同，教師可以指出並支援這種區別。
活動小結 為了培養幼兒的分類能力，教師首先讓幼兒充分了解物體的特徵。例如，可以要求幼兒回答“這個物體有哪幾個部分”“你可以在什麼地方找到另一個”等這類的問題。在活動中，教師要注意引導幼兒描述他們所操作的物體什麼地方相同，什麼地方不同。
例如，可以讓幼兒描述給定的兩幅圖的相同點和不同點，可以給幼兒提供相同或相似的材料讓幼兒進行區分。由於大多數幼兒難以同時注意物體一個以上的特徵。教師在與幼兒的交談中要注意用不同的方式描述和使用物品。
（三）摺疊遊戲
活動目的 此活動的目的是促進幼兒數概念的發展。
活動內容 摺疊遊戲可以在慶祝他們生日的時候進行，這將給幼兒提供確認自己年齡的具體經驗。拿一張普通的紙，在它的上面畫幾個相同的蛋糕，蛋糕在紙上可以任意排列。每個蛋糕上畫的蠟燭和圓點是不同的，蛋糕上圓點的數目與蠟燭的數目是一樣的，每個蛋糕上寫著與蠟燭數相匹配的數字。
然後，用卡片畫出單個蛋糕，分別與大紙片的圖案相對應。在遊戲時讓幼兒將卡片上的圖案與大紙片上的圖案相匹配。
活動小結 幼兒獲得的基本數學概念之一是一一對應。給幼兒4個硬幣，讓他分別往4個杯子各放一個硬幣，這表明了一一對應。在幼兒園，值日生為每一個小朋友發一個杯子、一塊餅乾，這類活動將會有助於形成一一對應的概念，教師應幫助和鼓勵幼兒從事這種活動。
在幼兒的活動區，要給幼兒提供可數的東西如珠子、積木、鈕釦等，也可以提供一些連續的材料如沙子、水等，讓幼兒有機會比較不可數的材料和可數的材料。其他的培養幼兒數學能力的活動包括讓幼兒說出他們的**號碼，測量他們的身高，讓幼兒數目前小朋友的數量，讓幼兒給你拿東西如5枝畫筆、3瓶膠水等。
（四）建造遊戲
活動目的 培養幼兒做計劃的能力、創造力和想象，讓幼兒更好了解事物之間的關係。
活動內容 建造遊戲的材料很豐富，例如，可以讓幼兒玩沙子、玩泥、搭積木等。在遊戲之前，教師可以問幼兒：“小朋友，你今天準備幹什麼？
”“小朋友，你準備用積木搭什麼？”教師幫助幼兒做計劃並不是干涉幼兒的選擇，而且幫助幼兒學會確定自己的選擇。在活動中，幼兒可以自由建造。
幼兒建造好了之後，教師可以誇獎小朋友的產品很漂亮或很堅固。
活動小結 制訂並執行計劃能使教師和幼兒都能發揮主動性和創造性。教師需要弄清並尊重幼兒的計劃。幼兒表達計劃有多種方式。
有的幼兒用手指出他們想從事的活動，這時需要教師用語言支援幼兒的活動。當幼兒的計劃不可能完成時，教師應在不改變幼兒的總體計劃的前提下僅修改計劃中不能實現的部分。為了培養幼兒制訂計劃的能力，教師可以把制訂計劃的過程分解成具體的步驟來幫助幼兒逐步掌握。
對幼兒選擇的尊重和接受是幫助幼兒制訂計劃的關鍵。因為忽略幼兒的選擇，就沒有理由要求幼兒作出選擇。
（五）玩水
活動目的 此類遊戲的目的是培養幼兒解決問題的能力和培養幼兒的探索精神。
活動內容 在戶內或戶外放一大碗水，讓幼兒在水中新增材料，如小船、軟木塞、海綿、石塊、鑰匙等，讓幼兒觀察哪些材料會浮在水上，哪些材料會沉如水中。問幼兒：為什麼他們會認為一些東西會浮在水上，其他的東西會沉到水底？
當向水中加入糖、鹽或沙子時，那些原來沉在水底的或浮在水上的物體有哪些變化？
活動小結 幼兒的問題解決和推理能力受幼兒已有知識的影響，增加幼兒的知識能提高幼兒問題解決和推理能力。為了培養幼兒的學習興趣，可以鼓勵幼兒提出“如果……那麼將會發生什麼”這類的問題。當然，幼兒並不總是能作出分析、形成假設以及進行推論和演繹，教師需要圍繞幼兒目前的思維方式設計問題，給幼兒提供經驗以促進幼兒思維的發展。
（六）戲劇遊戲
活動目的 此類活動的目的主要是培養幼兒的想象力和創造力。
活動內容 教師可以在教室設計一些戲劇遊戲區角，如設立模擬的醫院、郵局、書店等。教師在這些模擬的區域提供一些相應的道具，讓幼兒表演其在醫院、郵局、書店等的行為。
活動小結 讓幼兒進行戲劇表演遊戲，可以發展幼兒的想象力。幼兒的年齡越小，幼兒的戲劇表演遊戲越紮根於想象。戲劇表演遊戲的經驗也有助於幫助幼兒區分什麼是假裝的、想象的，什麼是真實的。
幼兒還可以在想象和創造性遊戲中建立他們的自尊、自重和自信。
可以利用日常事件如買麵包、剪頭髮，利用日常物體如太陽、月亮以及故事來培養幼兒的想象力和創造力。例如，可以在晴空萬里、下雨或沒有太陽的一天向幼兒提出：“住在一個午夜有太陽的國家，會是怎樣的一種景象呢？
”“當人們住在白天沒有太陽只有黑暗的國家裡，他們該怎麼生活呢？”向幼兒提一些開放性問題，如“你在想什麼”“你認為這個物品還有其他用途嗎”，也能培養幼兒的想象力和創造力。
講故事是培養幼兒想象力和創造力的重要手段。故事提供了一個有趣的框架，引導幼兒進入想象的世界。讓幼兒用多種方法改造、變換、改編故事能培養幼兒的創造力。
通過繪畫和**也能培養幼兒的想象力和創造力，因為繪畫和**給幼兒提供了想象和創造的空間，使幼兒能充分表達他們的思想。
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