1樓：jingle靜
呃。一看你的使用者名稱就覺得眼熟。
真沒想到。無語。
你們題目和我們一樣。
其實就是問人本主義心理**的原理。
人本主義心理**將人看作一個統一體，從人的整體人格去解釋其行為，把自我實現看作是一種先天的傾向，認為應該從來訪者自身的主觀現實角度而不是**師的客觀角度去分析。由美國著名心理學家羅傑斯（carl rogers）所建立的患者中心**（client-centered psychotherapy），可以認為是人本主義心理**的集中體現。他認為自我概念與體驗不一致導致心理障礙。
當個人對其環境的知覺和對環境的解釋不協調的時候，個人就用自欺的方式避免面對，不去實事求是地解決。在進行心理**時，**者只表示對他了解、同情、關懷、尊重，接受和願意聽他的傾訴等，對來訪者的行為不作任何解釋，干涉或控制。因此，這種**也稱非指導性**。
在這種環境中，患者內部的潛在資源能得到很好發揮，他能說出內心癥結所在，也能獲得對自己的清楚的瞭解，達到**的效果。
然後再加上上面那位提供的 人本主義**的原理就行了。
2樓：瀟雨清秋
人本主義**（humanistic therepy) 是建立在哲學基礎之上，通過為求助者創造無條件支援與鼓勵的氛圍使患者能夠深化自我認識、發現自我潛能並且迴歸本我，患者通過改善「自知」或自我意識來充分發揮積極向上的、自我肯定地、無限地成長和自我實現的潛力，以改變自我的適應不良行為，矯正自身的心理問題。該**的創始人是美國心理學家羅傑斯與馬斯洛。他們認為**不應僅僅著眼於眼前的問題，而是在於支援求助者的成長過程，以便使他們更好地解決未來可能面臨的問題。
該**的實質就是幫助患者去掉那些用於應付生活的面具，從而恢復真實的自我。
心理諮詢四大流派的理論和技術特點
人本主義如何應用到學校心理輔導中
人本主義的當事人中心**和格式塔**，適合心理學哪個階段學？是不是二級心理諮詢師
3樓：良山伯
可能一本書沒辦法理解，需要找找相關的書籍看看，尤其是相關的案例集，這樣就好理解了。推薦《羅傑斯心理**》中國輕工業出版社，估計會有幫助 追問： 謝謝你的回答，對那兩種心理**方法我已經有了大致的瞭解了。
剛剛上完了大一，本科不準備再深入 學習心理學 了。
論述題 人本主義心理諮詢理論關於建立諮訪關係的三個條件
4樓：網友
設身處地的理解、開誠佈公的交流、無條件的關注。
心理諮詢與**的方法中,哪些是屬於人本主義的方法
5樓：匿名使用者
人本主義是一個心理流派，而心理諮詢和**方法屬於具體技術，你這個問題問的不是很嚴謹。嚴格的說，人本主義心理**的代表是「求助者中心**」，詳情可以看下面的網路連線。
6樓：匿名使用者
同意樓上的說法。人本主義是一種觀念，是貫穿在**或者諮詢當中的。典型的就是「來訪者中心**」
精神分析理論、行為學習理論、認知理論和人本主義理論這四大理論哪一種在學生心理輔導中最有用
7樓：匿名使用者
其實他們在學生心理輔導中都佔有相當大的地位。
其中行為主義心理學對於矯正學生的一些行為有很大的幫助。
哪個最有用，要看你側重的方向。
有問題可以繼續問哈。
怎樣理解人本主義理論中的自我概念和現象場？（是心理諮詢的題）
8樓：江淮一楠
羅傑斯倡導過程哲學觀，反對任何固定、僵化、一成不變的東西，他從未明確和系統地描述過非指導性教學的系統方法，但我們從其基本理論假設中還是可以發現「非指導性教學」的以下實施策略。第一，教師應對自己堅信不疑，教師當對學生的獨立思考及自學能力充滿信任。第二，教師應同其他人共同擔負起教學活動責任，課程計劃、教學管理、經費預算、政策制定等都應是一個小組的共同責任。
第三，教師為學生提供學習資料。第四，學生探索自己感興趣的問題，在探索的過程中，每個人就自己的學習方法作出選擇，並對這些選擇所產生的結果負責，據此形成他們自己的學習計劃。第五，提供一種有利於學習的氣氛，這是一種充滿真誠、關心和理解的氣氛。
第六，學生的重心集中在學習過程中的體驗，學習內容雖然重要，但卻是第二位的。第七，強調自我訓練，學生將訓練看成他們自己的責任。第八，重視自我評價，小組成員或教師的反饋資訊也會影響學生的自我評價。
最後，在這種促進成長的氣氛中，學習活動得到有效開展。(4)非指導性教學中的新型師生關係羅傑斯將教師定位於「促進者」角色，認為教師不應是傳統的控制者，而應在教學過程中著重承擔起「促進者」的角色並履行相關任務。他認為教師的作用主要表現為以下幾個方面：
一是幫助學生引出並澄清問題；二是幫助學生組織材料，幫助提供更廣泛的學習活動；三是作為一種靈活的資源為學生服務；四是作為學習的參與者——小組成員而參與活動；五是主動與小組成員分享他們自己的感受。羅傑斯認為，要發揮促進者的作用，教師應處理好與學生之間的人際關係，因此，要求教師注意以下幾點：一是真誠。
教師必須去掉假面具，與學生坦誠相見，暢所欲言，不要有任何的虛偽。二是接受。接受有時也稱信任、獎賞，教師應分擔學生碰到問題時產生的痛苦和壓力，分享學生取得進步時產生的喜悅和歡樂。
三是理解。作為促進者教師需要站在學生的角度去體會和了解學生的內心感受，而不是用教師的標準審視學生的一切。
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