1樓：晨雨梧桐
幼兒生命教育不只是對幼兒身體的保護，教給他們保健知識，避免他們受到傷害，更重要的是讓他們體驗到生命的尊嚴和生命的幸福，欣賞、悅納自己和他人的生命，為他們成為熱愛生活的幸福之人奠定基礎。安全教育也不單是安全知識的傳授，更重要的是安全應對能力的培養。培養幼兒積極的安全應對能力，應從以下幾個方面入手。
1、開展形式多樣的體能鍛鍊，增強幼兒體質，提高生存能力。每天堅持的冷刺激鍛鍊、赤足鍛鍊、10分鐘負重鍛鍊；每月一次遠足活動已成為我園的一道風景線。幼兒體質、抗病能力明顯增強，意志品質得到良好培養。
2、注意挖掘一日活動中生存、安全的教育因素，讓孩子在生活中學習，參與安全管理。為他們提供交流、交往的機會和環境，滿足他們的成就感，充分體驗生命的意義。在實踐中感知、操作、領悟、建構生存安全能力。
為此可以開展「烹飪活動」、「領養小動物活動」、「種植生命樹活動」、「觀察記錄天氣活動」、「模擬安全情景遊戲」、「環保活動」、「開放式遊戲活動」、「歡樂交友活動」等等。師生共建安全規則，比如：「出教室的安全規則」、「遠足活動安全規則」、「玩大型玩具的安全規則」均是孩子們自己制定的並配有他們設計的標識。
大班的孩子輪流做「小小安全檢查員」，負責管理好規定的區域。孩子成長欄目中是他們自己評出的「環保小衛士」、「生活能手」、「快樂寶貝」、「設計大師」、「愛心天使」等等，每個孩子都有桂冠。孩子在享有充分尊重與自由時也面臨困難與挑戰，他們堅強、勇敢、不怕困難的意志品質也因此而逐漸形成。
3、充分利用家長、社群資源
在研究過程中，要注意擴大生存、安全教育途徑，充分挖掘社群資源，對幼兒進行生存、安全教育。如：到「王氏骨科醫院」、「消防中隊」等地參觀，讓孩子身臨其境感知病人的痛苦，從而懂得生命的寶貴和安全的重要。
在消防中隊，通過**消防戰士的演練，瞭解了消防知識，把消防工作從娃娃抓起落到了實處。組織孩子外出進行社群活動，對我們來說是一種挑戰，孩子在習得安全知識的同時，也面臨一些危險因素。面對矛盾，我們課題組制定了外出活動安全措施，明確分工，周密安排，確保了外出活動無一事故發生，幼兒在老師有目的、有計劃地引導中學習掌握了安全知識。
此外，課題組還多次召開家園共肓座談會，圍繞主題討論，挖掘、提煉隱含在家庭生活中的生存安全教育因素，家長之間、家長與教師之間形成雙向溝通，相互借鑑，優勢互補，共同分享。家長對課題產生認同感之後，積極參與到課題中來，比如：在防「非典」、「討論伊拉克戰爭」中，家長積極參與孩子的討論，形成了良好的教育氛圍。
4、創設物質環境
有的園舍改建於80、90年代，因受當時經濟等條件制約，設計不配套且不符合幼兒園建築規範。為保障幼兒安全可以對走廊進行改造，將室內柱子包成軟柱，鋪建卵石路，修建攀爬牆，構置大型活動器械，為幼兒提供活動用具，設定安全標識，警示語。
5、建立安全工作常規
制定幼兒園安全工作規章制度，明確教師安全職責、監護措施，戶外活動組織安全制度，家長接送孩子安全須知等等。以提高教師、家長安全責任意識。
2樓：李樹的戀愛
「授之以魚，不如授之以漁」，「千般呵護，不如自護」。為此，我們就幼兒意外事故的發生原因及對策進行**。
一、意外事故發生的原因
幼兒的意外事故，主要是指日常生活中人們沒有事先估計到或難以預料的偶發事件對幼兒造成的傷害。
對幼兒園發生的意外傷害事件進行了調查分析，發現事故發生的原因大致有三種：
1、幼兒體質差，體能弱而造成的傷害。
幼兒由於年齡小，體質和體能發展不理想，在活動時往往把握不好平衡，身體重心不穩，動作不協調，反應慢，不靈活，相撞時躲閃能力差，加之**對幼兒的過度保護，過分替代，沒有給他們提供更多的鍛鍊機 會，甚至剝奪了幼兒實踐、學習自我保護的機會，因此，意外傷害事件就很難避免。
2、幼兒不良行為造成的傷害。
目前，很多父母只重視孩子的智力發展，往往忽視孩子生活習慣和自我服務能力的培養，這就造成有些幼兒任性、執拗，集體意識差，謙讓、友善不夠，在遊戲和戶外活動時，規則、秩序的概念較為淡薄，玩興大發時，容易一擁而上，發生爭搶、擁擠等現象，這些不良的生活。行為習慣正是發生意外事故的隱患。
3、幼兒自我保護能力不足造成的傷害。
我國傳統的兒童保教觀是「保護」、「養育」，兒童在**的全方位保護下成長起來，他們在意外事故中，表現出不知所措，缺乏一定的自我保護的意識、經驗和能力，從而導致了意外傷害事故的頻頻發生。
二、如何避免和減少意外事故的發生
孩子生活在家庭、幼兒園和社會的環境之中，意外事故的發生常常不可避免，但是通過培養幼兒的自我保護能力，變消極躲避為積極預防，就能夠使各種意外傷害發生的可能降到最低限度。
1、養成良好行為，形成自護習慣。
我國著名的學前教育專家陳鶴琴先生講過：「習慣養得好，終身受其益。」
生理學家認為：「習慣是自動了的條件反射。」幼兒期容易形成條件反射，我們應該抓住這一教育契機，探索有效的方法，使幼兒從小養成良好的自護習慣。
第一、良好行為的養成，能使幼兒躲避傷害。
例如，幼兒有了飲食前吹一吹、摸一摸的行為習慣，可以避免燙嘴、燙手， 防止誤吃東西；幼兒養成靠邊走、跑、右行的習慣，碰撞同伴或受車輛撞碰的機會舊會大大減少；輕開門窗、輕拿、輕放桌椅的行為，能使幼兒避開門窗桌椅邊稜，可免遭磕碰的皮肉之苦。這些都是日常生活中經常遇到的家庭和幼兒園應相互配合，對幼兒進行教育，並長期堅持、反覆強調。我們將日常行為規範編成琅琅上口的兒歌，便於幼兒理解、記憶。
我們還開展了《我會穿衣服》《馬路上發生的事情》《遇到困難我不怕》等主題活動，使幼兒建立起良好的生活習慣，從而起到了自我保護的作用。
第二、遵守遊戲規則，形成自護習慣。
幼兒的自我中心特點極為突出，玩得高興時，常常忘記了要遵守規則和秩序，往往一擁而上，你推我擠，極易造成身體傷害。因而，在遊戲活動中，注意培養幼兒按秩序遊戲，遵守遊戲規則，也是使幼兒獲得自我保護意識和能力的重要途徑。為了使幼兒懂得遊戲規則，我們採取了多種方法，如講故事、遊戲模擬等，讓幼兒判斷是非，知道遵守規則、互相謙讓的重要性；又如，設定問題的方法。
小班幼兒特別喜歡手拉手走路，有時甚至三個人一起拉手走，這是比較危險的一旦有人摔倒，其他人也易摔倒，並由於小手相拉，摔倒了的人失去了本能的手扶地等自護動作，而容易導致頭部受傷。根據這種情況，我們要求幼兒不手拉手走，並請幼兒回答為什麼老師這樣要求他們，以此提高幼兒思考的能力，從而使幼兒學會積極的防禦。
3、學習自護常識，培養自護能力。
意外的自護常識是人們在歷經災難後，對災難原由的規律性認識及所採取的必要防護措施。這對以形象思維為主、抽象思維剛剛萌芽的幼兒來說，是難以掌握的，因此，在災害中，幼兒往往受害最大。那些惡性的犯罪活動，如綁架、拐騙等**往往最先伸向幼兒。
所以，向幼兒普及意外自護常識是形勢所迫。意外傷害是偶然發生的它又往往是不可預料的。因此，幼兒只有掌握了意外自護的初步常識，才能更好地抵禦災害，避免受到傷害。
第一、幼兒學習自護常識，有利於自護能力的提高，我們就將自護常識貫穿於各科教學之中。如認識夏季時，我們告訴幼兒如何避免雷擊的傷害；認識電時，教給幼兒正確的使用電器的方法；把各種訊號、標誌、符號，編進故事中講給幼兒聽，使他們掌握必備的自護常識，提高應變和自護能力。
第二、教育幼兒敢於求助，提高幼兒的自護能力。幼兒體力小，生活經驗不足，適應環境能力差，遇到險情時身心難以應付，所以求助是幼兒自護的最好方法。許多幼兒遇到困難時只會哭泣、發脾氣，遇到陌生人非難時就驚恐失措，連呼喊求助的膽量都沒有，又因受語言能力的限制，幼兒在遇到困難需要幫助時，往往說不清楚事情的經過，所以教師和家長傳授幼兒求助的技能要從敢字入手，教給幼兒用語言表達自己的意願。
平時要求幼兒講清楚一件事的內容、地點、時間，講清請別人幫什麼等。在**已經普及的當今社會中，利用**求助是獲得幫助的有效辦法。我們要求中班以上的幼兒學會撥通自己家及父母工作單位的**，並且知道110、119、120等呼救**的含義。
第三、通過直覺體驗、情景類推，培養幼兒的自護能力。幼兒有受傷的體驗，對自身痛苦的記憶是最深刻的，所以當見到別的小朋友摔傷跌破時，能把自己的痛苦記憶類推到他人身上。這種直覺體驗有助於幼兒理解自護的意義，也有利於教師在情景中對幼兒進行隨機的自護教育。
我們還利用電教**創設情景，讓幼兒討論學習自護方法，以彌補隨機教育的不足。如創設著火了怎麼辦，躲在**最安全等情景活動，通過老師的正確引導，增加幼兒的自護經驗。我們還開展一些自護實驗，如怎樣滅火、怎樣防**、娃娃流血了怎麼辦等，從而有效地提高了幼兒的自護能力。
總之，培養幼兒自我保護意識和能力，不是一朝一夕的事，需要父母和老師持之以恆，使他們獲得一個更高層次、更大意義上的保護：自我保護。
3樓：巫女有隻貓
法/步驟1:
教會孩子一些常識。讓孩子認識一些最基本的常識已經安全符號，例如』防止觸電『、』水深危險『等符號，以及靠右行走，過馬路走人行橫道等基本常識，防止孩子因無知而遭到傷害。
方法/步驟2:
教會孩子大聲呼救。當孩子遇到困難或者危險的時候要進行大聲呼救和逃跑，一方面可以嚇走壞人，而是可以引起周圍人的關注，避免危險和傷害。
方法/步驟3:
讓孩子記住父母姓名，聯絡**，以及家庭住址等等基本資訊。孩子在外不慎和父母走失時可以通過孩子的記住的這些基本資訊來方便警察和好心人來幫他找到父母。
方法/步驟4:
學會拒絕陌生人。不輕易給陌生人開門，不吃不喝陌生人的食物和飲料，不坐陌生人的汽車，不輕易和陌生人走，感覺不對大聲呼救。
方法/步驟5:
拒絕陌生人觸控。讓孩子們記住背心褲衩覆蓋的地方不許別人摸，防止孩子受到**害！
方法/步驟6:
不要單獨外出。最好不要單獨外出和獨自到很偏僻或者荒涼的地方，去**須大人陪同或者家長知道。
哪個保護自己，如何保護自己？
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