1樓：貓貓益多菌
學校管理學科的產生與發展：
學校教育及管理理論的產生和發展，在我國是最早的。我國2000多年前就已問世的教育理論與著《學記》,比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早300年；比17世紀捷克教育家誇美紐斯的《大教學論》早1800多年，但是，把學校管理作為專門的學問來研究，並形成一門獨立的學科，則是近代的事。一般認為是19世紀末、20世紀初。
目前，學校管理的理論研究和學科建設還在發展之中，我們每乙個從業者都應從各自不同的方面積極地做出努力。
2樓：區濟
管理理論對學科的產生髮展具有重要影響，可以說管理理論為學科的產生提供了重要的理論支撐，是各類學科得以組建的基本前提。
3樓：開燈觀社會
管理理論其實是社會學的乙個分支，你可以從中發現社會經濟學的影子。那麼產生和發展自然而然的我們就知道了。一切跟經濟相關的工作，這個學科都可以勝任，主要就是參與系統運作。
學校管理學的學科定位有什麼價值?
4樓：小魚教育
理論意義：學校管理學是一門年輕的學科，不僅它自身需要發展和完善，人們對它的認識和掌握也需要乙個漸進的過程。
為了還原管理學的邏輯起點， 由人際關係學說發展而來的行為科學理論沿著個體和群體兩個層次對人性進行了深入**。馬斯洛把人看成是心智成熟的自我實現人， 麥格雷戈的超y理論對經濟人和社會人的觀點進行了初步的融合。
當代管理階段：
梅奧的霍桑實驗可以說是管理史上的乙個分水嶺。梅奧在社會人假設的基礎上認為， 對金錢的需要只是工人想要滿足的需要的一部分， 工人的大部分需要是情感慰藉、安全、和諧、歸屬 。既然人是一種社會人，並且在正式組織內部還存在著非正式組織。
那麼， 管理就必須著眼於社會和人的技能， 在正式群體的經濟需要與非正式群體的社會需要之間達成平衡， 而且應該關注人際關係。於是， 人際關係學說應運而生。
但人際關係學說出現了一種極端的觀點， 即把人際關係看成是目的， 而不是手段。根據這種觀點， 只要建立和維持良好的人際關係， 生產率的提高便是自然而然的事。這種極端的人際關係觀混淆了管理的起點與目的。
5樓：網友
(一)理論意義。
學校管理學是一門年輕的學科，不僅它自身需要發展和完善，人們對它的認識和掌握也需要乙個漸進的過程。學習學校管理學，一方面可以分析學科本身的缺欠，注意相關學科的發展，借鑑其中的有益之處，另一方面可以深入研究學校管理學已經總結出的科學理論，深刻認識學校管理學對有關規律的揭示，進而指導學校管理實踐。
理論是人們由實踐概括出來的關於自然界和社會知識的有系統的結論。這種概括難免受人們價值觀念、評價標準等主觀因素的影響，也難免出現語義表達上的誤區或障礙。鑑於此，對於理論也需要有乙個鑑別的過程，需要不斷豐富和發展。
學習學校管理學有利於以批判的態度反思學校管理理論，促進學校管理理論的逐步完善。
二)實踐意義。
學校管理活動在許多情況下並不是自覺地依據規律、應用理論的，甚至還有的學校管理者會將方針政策、經驗方法等都混同於規律或理論。這些片面的認識和做法會給學校管理活動帶來負面影響。為避免和糾正學校管理工作的許多偏差，學校管理者應當自覺地學習、掌握、運用有關的學校管理理論，認識學校管理規律，區分方針政策、理論、規律之間的關係，避免理論與實踐相脫節的現象。
進入20世紀80年代以後，教育改革的速度越來越快，學校管理亦隨之出現許多變革。諸如學校領導體制、學校用人制度、教學管理等都出現了新的轉機。變革要求學校管理者學習新理論，產生新思想，形成學校管理的創新能力。
否則，將會被迅速變革的浪潮所淘汰。
理論界對學校管理學的學科性質有不同的看法基本可以分為哪幾種？
6樓：無級
理論界對學校管理學院學的學科性質有不同的看法，基本可以分為哪兩大類？
學校管理學的學科性質是什麼
7樓：師姐在此
理論界對學校管理學的學科性質有不同的看法，基本可以概括為教育性質論、管理性質論和邊緣性質論三種。
一）教育性質論。
教育性質論的觀點認為學校管理學從屬於教育學科，是教育學的乙個分支。傳統的教育學都設有專章**學校管理問題，學校管理學就是在此基礎上獨立並得以發展的。學校管理學雖然以研究管理問題為主，但是它研究的是教育領域中的學校管理，教育的特性在學校管理學中佔有重要的地位，並使其區別於企業管理、行政管理等學科。
失掉了教育性質的學校管理學就失掉了學校管理的靈魂。根據以領域分學科的標準，學校管理學的研究領域仍然在教育領域，所以應作為教育學的分支學科而存在。
二）管理性質論。
管理性質論的觀點認為，學校管理學從屬於管理學科，是管理學的乙個分支。主要理由是：學校管理學的理論基本以一般管理學理論為基礎，其發展程序與管理學發展程序伴隨始終。
學校管理學發展至今，除了內容有所不同，無論學校管理的理念、職能、過程、方法手段，無一不是受管理理論的影響，無一不是對管理學的借鑑。每一次管理科學。
的進步，都帶來學校管理學的發展。特別是學科理論，對催生邊緣學科居功至偉，幾乎每一套學科理論的引入，都導致了一門新的邊緣學科的產生。學校管理學的理論基本承襲了管理學。
相對於管理學科而言，教育學科的理論很不成熟，還沒有更多的教育規律被揭示出來供學校管理學借鑑。總之，教育學科作為乙個研究領域已經成形，但教育科學的發展對學校管理發展的影響甚微。
三）邊緣性質論。
邊緣性質論認為，學校管理學是邊緣性的應用學科。邊緣性表現在學校管理學既與教育學緊密相聯，又與管理學緊密相聯。它與教育學的聯絡在於要應用教育的眼光分析學校管理中的實際問題，但又不從屬於教育學。
它與管理學的聯絡在於要應用管理學的基本理論、方法解決學校管理問題，但又不從屬於管理學。學校管理學的應用性表現於管理本身所具有的鮮明的實踐性。管理不是經驗的堆砌，但必須有實踐作為基礎，並解決實踐中的問題。
所以，學校管理學不能成為思辨的學問或邏輯推理式的學科，而要應用教育學、管理學的理論具體分析學校管理中的實際問題，尋找解決問題的最佳途徑和有效手段，使理論與實踐得到統一。目前這種觀點在教育管理理論界相對佔上風。
學校管理學是一門怎樣的學科呢？
8樓：網友
1.學校管理學是一門社會科學，作為一門社會科學，學校管理學具備以下特點：
凝聚一定時代、階級和民族的價值觀。
學校管理學是人的科學。學校管理學要研究人的特點和人的價值觀念，研究學校工作是如何在滿足人的合理需要中順利運轉的。
2.學校管理學是一門交叉學科。
學校管理學是以教育科學和管理科學為基礎的、與其他學科也有廣泛聯絡的一門交叉學科。學校是從事教育活動的社會組織，它的活動構成教育科學的研究物件。學校管理學又是管理學科的分支。
管理科學從管理理念和管理技術方面為其提供了指導和依據。
3.學校管理學是一門有前瞻性的應用科學。
學校管理學不是一門理論學科，而是以理論為指導，探求學校管理的路徑和方法。一方面，它要面向實際，描繪各項工作的任務、程式和方法；但是，它又要有遠見地介紹新的思想觀念和新的手段、方法，適度超前地**學校管理的發展。
教育管理學的學科性質是什麼？
9樓：帳號已登出
教育管理學是研究教育管理過程及其規律的科學。按照教育管理物件的特點有廣義和狹義之分。廣義教育管理學：
是以整個國家教育系統的管理作為自己研究的物件。狹義教育管理學：是以一定型別的學校組織作為自己研究的物件。
教育是一種社會現象，它存在於一定的社會環境之中，社會環境中各個因素對教育的存在與發展有著激勵或制約的雙重作用。教育管理學就是研究在什麼社會積極條件下，採用什麼方法能夠激發教育中的激勵因素，改變制約因素，此外，在評價教育管理的質量時也是以其社會效益。
的大小為準繩的。
主要研究學校、教育型別機構以及非盈利組織。
的管理，認識教育系統及其政策，提公升管理者的認識水平以及管理能力。
在中國，研究的內容有：①教育領導的作用、特徵、原則、活動和評價。②教育立法。
教育目的和方針政策的制定與實施。④教育制度。⑤教育行政組織。
教育視導的意義、目的、任務、制度、活動、原則和方法。⑦對教育人員的要求、培訓和成績評定。⑧教育經費的管理。
學校工作的具體管理。包括思想政治工作、教學、科研、生產勞動、體育衛生、人事、保衛、總務、財務、圖書儀器、與社會聯絡、與家長聯絡等項工作的管理。另外還包括學校的性質任務、領導體制、組織機構、學校規劃、科學管理、工作原則與方法等。
10樓：佳日學長
教育管理學這個專業，對於在職人員是錦上添花，因為它主要針對的中高層管理人員，一般來說中高層管理人員，有了 學歷進修更有助於公升職。他報考條件也是需要有一定的工作經驗的，輸出人才主要針對中小學和大學管理層。有的學校專科也可以報名，專科要求工作經驗5年以上，本科工作經驗三年。
一般來說師範類院校都只招非全，因為大部分都是在職考研的教師或者管理層。如果想考這個專業畢業後重新找乙份工作，那麼就需要你校期間學習更多的知識，多發文章，多考證。具備學科類就業素質。
如果畢業想去中小學，一般需要學科教師資格認證，如果畢業後想進高校，做輔導員也是不錯的。這個專業也具有一定的優勢，至於來說相關閱讀書籍，比較經典的就是陳孝彬等，教育管理學，北京師範大學出版社，2008年 。吳志巨集等，新編教育管理學，華東師範大學出版社，2008年。
這兩本書是很多專業院校考研必備書目。
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