1樓：路人丙丿
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由於學習是在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“情境”：
學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利於學生建構意義的情境的創設問題，並把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。“協作”：
協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的蒐集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”：
會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”：
這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯絡。
在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯絡達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期儲存形式就是前面提到的“圖式”，也就是關於當前所學內容的認知結構。由以上所述的“學習”的含義可知，學習的質量是學習者建構意義能力的函式，而不是學習者重現教師思維過程能力的函式。
換句話說，獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
2樓：日常雜談
建構主義(constructionism)也可譯為結構主義。作為一種新的認知理論，建構主義的興起是近20年來的事情，但建構主義的思想並不是什麼新鮮事物。
建構主義源自關於兒童認知發展的理論，由於個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，並在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。
3樓：手機使用者
簡單說，建構主義認為，學生獲取知識不應是教師一味的灌輸，而是在自身已知的基礎上，結合學習的環境自己建構自己新的知識體系；建構主義中教師不再是純粹的教授者，而是強調學生為中心，教師作為指導者，監督者，側面幫助學生完成相應任務。這是近幾年來逐漸提倡的一種教學理論，建構主義下面還涉及很多新的理論，如鷹架法，基於問題的學習方法，顯性教學，過程性學習法等，很值得研究的。
4樓：
以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構
5樓：___耐撕
建構主義是一種關於知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基於原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。
建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異於傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。
建構主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞傑(j.piaget)。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關於兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。
皮亞傑的理論充滿唯物辯證法，堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。
他認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。
6樓：匿名使用者
建構主義是關於知識本質的哲學觀點。具體來說，它代表了一種本體論的立場。
建構主義有許多不同的口味，但一位以建構主義觀點而聞名的傑出理論家是讓皮亞傑，他關注人類如何在他們的經驗與想法之間的相互作用中產生意義。他認為自己是一位遺傳認識論者，這意味著他對知識的起源感興趣。他的觀點傾向於關注與個人發生的事情有關的人類發展，而不同於受其他人影響的發展。
檢視更側重於人的發展在社會世界的範圍內包括的社會文化或社會歷史角度看維果茨基和情境認知的角度**金，吉恩·拉弗和艾蒂安溫格 ; 布朗，柯林斯和杜古德; 紐曼，格里芬和科爾，[4]和芭芭拉羅戈夫。
建構主義理念影響了許多學科，包括心理學，社會學，教育學和科學史。[6]建構主義在幼年期間，考察了人類經驗與其反應或行為模式之間的相互作用。讓皮亞傑稱這些知識體系。
方案不要與模式相混淆，模式來自模式理論，它來自資訊處理對人類認知的觀點。皮亞傑的方案是無內容的，而圖式（複數圖式）則是概念; 例如，大多數人有“祖母”，“蛋”或“磁鐵”的圖式。
建構主義並不是指具體的教育學，儘管它常常與建構主義相混淆，而建構主義是由西摩帕珀特開發的教育理論，受伯爵建構主義和經驗學習理念的啟發。
皮亞傑的建構主義學習理論對教育學習理論和教學方法產生了廣泛的影響，是教育改革運動的一個基本主題。對建構主義教學技術的研究支援是混合的，一些研究支援這些技術和其他與這些結果相矛盾的研究。
建構主義創始人皮埃傑（jean piaget）
7樓：專名網
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由於學習是在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“情境”：
學習環境中的情境必須有利於學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利於學生建構意義的情境的創設問題，並把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。“協作”：
協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的蒐集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”：
會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”：
這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯絡。
在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯絡達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期儲存形式就是前面提到的“圖式”，也就是關於當前所學內容的認知結構。由以上所述的“學習”的含義可知，學習的質量是學習者建構意義能力的函式，而不是學習者重現教師思維過程能力的函式。
換句話說，獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。
8樓：手機使用者
建構主義p(constructivism)也p譯作結構主義n，其最早提出者可追溯至瑞士v的皮亞傑(j。piaget)。他是認1知發展領域最有影響的一n位心0理學家，他所創立的關於f兒s童認2知發展的學派被人u們稱為1日3內2瓦5學派。
皮亞傑的理論充滿唯物辯證法，他堅持從7內6因和外因相互4作用的觀點來研究兒x童的認8知發展。 他認1為4，兒u童是在與q周圍環境相互5作用的過程中0，逐步建構起關於c外部世界的知識，從7而使自身認5知結構得到發展。兒p童與p環境的相互3作用涉及j兩個x基本過程：
“同化3”與y“順應”。同化4是指把外部環境中7的有關資訊吸收進來並結合到兒f童已b有的認6知結構（也q稱“圖式”）中5，即個n體把外界刺激所提供的資訊整合到自己g原有認7知結構內8的過程；順應是指外部環境發生變化7，而原有認4知結構無i法同化1新環境提供的資訊時所引4起的兒e童認5知結構發生重組與z改造的過程，即個n體的認5知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見4，同化8是認8知結構數量的擴充（圖式擴充），而順應則是認2知結構性質的改變（圖式改變）。
認8知個q體（兒d童）就是通過同化3與s順應這兩種形式來達到與r周圍環境的平衡：當兒r童能用現有圖式去同化0新資訊時，他是處於b一v種平衡的認7知狀態；而當現有圖式不x能同化2新資訊時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒m童的認3知結構就是通過同化4與h順應過程逐步建構起來，並在“平衡棽黃膠鈼新的平衡”的迴圈中4得到不u斷的豐w富、提高和發展。
這就是皮亞傑關於v建構主義p的基本觀點。 在皮亞傑的上u述理論的基礎上a，科爾伯格在認2知結構的性質與p認6知結構的發展條件等方4面作了c進一l步的研究；斯騰伯格和卡茨等人i則強調了v個s體的主動性在建構認3知結構過程中3的關鍵作用，並對認8知過程中8如何發揮個u體的主動性作了g認1真的探索；維果斯基創立的“文1化8歷g史發展理論”則強調認0知過程中2學習w者所處社會文4化3歷k史背景的作用，在此基礎上i以4維果斯基為5首的維列魯學派深入m地研究了t“活動”和“社會交往”在人z的高階心7理機能發展中0的重要作用。所有這些研究都使建構主義w理論得到進一j步的豐o富和完善，為4實際應用於z教學過程創造了a條件。
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9樓：甄樺寶貝
建構主義(constructivism)也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞傑(j.piaget)。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關於兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。
皮亞傑的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。
他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。
同化是指把外部環境中的有關資訊吸收進來並結合到兒童已有的認知結構（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的資訊整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的資訊時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改變）。認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：
當兒童能用現有圖式去同化新資訊時，他是處於一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新資訊時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，並在“平衡棽黃膠鈼新的平衡”的迴圈中得到不斷的豐富、提高和發展。這就是皮亞傑關於建構主義的基本觀點。
在皮亞傑的上述理論的基礎上，科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，並對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創立的“文化歷史發展理論”則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高階心理機能發展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用於教學過程創造了條件。
建構主義與傳統教學理論的異同
亓官學岺闢子 建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括 以學生為中心，強調學生對知識的主動探索 主動發現和對所學知識意義的主動建構 而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上 心理學上認知學習理論和建構主義學習理論有何異同 米湯小獅子 心理學上的認知學習理論與建構...
請問國際關係理論中的建構主義主要觀點是什麼
逐昶 可以簡單概括為一句話 國際政治的結構是觀念的分配，它決定著行為體的行為。國際關係考研，外交學院or人大？ 我剛考完外交學院的，這幾所院校都是很強的，各有特色吧！人大政法類都很強，外交學院是精英實踐型的，國際關係學院據說是培養間諜的地方。要是想進機關單位的話，外交學院是最合適的。 就研究生復 階...
建構主義學習理論的基本觀點有哪些
1 知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋 一種假設，並不是對客觀現實的準確表徵，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻 所取代的。2 學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知...