1樓：曉培熙
1、學習的主動建構性：建構主義認為學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者建構知識的過程，每個學生都在一自己原有的知識經驗為基礎建構自己的理解。相對於傳統的對各種事實性資訊機概念，原理的記憶保持和簡單應用，它要求學生通過高水平的思維活動來學習，通過問題解決來學習。
學習過程中的核心認知活動是高水平思維。問題是不確定的，複雜的，情境化的，解決問題和評級問題的方式也是多元的。這一學習觀認為在教育教學過程中，學生要不斷地思考，對各種資訊和觀念進行加工轉換，基於新、舊知識進行綜合和概括，解釋有關想象，形成新的假設和推論，並對自己的想法進行反思性的推敲和檢驗。
學習者作為學習活動的主人，需要對學習活動進行積極地自我管理和反思。
2、學習的社會互動性：建構主義者強調學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識與技能，掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。傳統的觀念往往把學習看作是每個學生單獨在頭腦中進行的活動，往往忽視了學習活動的社會情境，或是至多把它看成是一種背景，而不是一個實際學習過程的一部分。
競爭就成為了學生髮展的障礙。建構主義學習觀強調了學習共同體，強調合作，協作性的學習過程，他們彼此在學習過程中進行溝通與交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，從而形成互助的人際關係和一定規範和文化。這一學習觀認為在教育教學過程，首先要實現智慧的分佈與共享，通過小組協助的方式對任務進行分解，**專題，交流與分享經驗，達到共同建構知識的目的。
其次是認知整合與思想改進：通過協作互動，多元化的思想在學習共同體中交流，爭論，實現觀念綜合和思想改進，激發學生的批評性意識，發展多視角的理解，形成普遍的共識。最後，思維外顯化和精緻化：
明確自己的 思路與觀點並表達出來，並提供足夠的證據，進行自我解釋。促進學生的反思監控，提高思維和學習活動的質量。
3、學習的情境性：建構主義強調學習、知識和智慧的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。相對於傳統的學習觀，概括化的知識不再是學習的核心內容，它以靈活的方式應用情境化的社會實踐活動，來建構知識，以此解決現實世界中的真實問題。
這一學習理論認為在教育教學過程中，知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中，它只有通過實際應用活動才能被人所理解。因此人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯絡起來，就如同師徒制，學習者通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則，工具，活動程式等，形成相應的知識。
建構主義所主張的學習理論有哪些特點?
2樓：匿名使用者
建構主義學習理論認為：
(1)學習是一個積極主動的建構過程。學習者不是被動地接受外在資訊，而是根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在資訊，建構當前事物的意義；
(2)知識是個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理。因為個體先前的經驗畢竟是十分有限的，在此基礎上建構知識的意義，無法確定所建構出來的知識是否就是世界的最終寫照；
(3)知識的建構並不是任意的和隨心所欲的。建構知識的過程中必須與他人磋商並達成一致，並不斷地加以調整和修正，在這過程中，不可避免地要受到當時社會文化因素的影響；
(4)學習者的建構是多元化的。由於事物存在複雜多樣化，學習情感存在一定的特殊性，以及個人的先前經驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構將是不同的。
3樓：醬牛
按照《課程標準》的說法，也就是學生是學習的主體。因此，作為我們老師，所能做的也就是怎麼樣為他們搭建腳手架、怎麼樣巧妙地設定拋錨點，幫助學習者架構自己的知識體系。
建構主義學習理論基本觀點?
4樓：匿名使用者
1、知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，並不是對客觀現實的準確表徵，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。
2、學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。
3、學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的資訊輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。
建構主義是一種關於知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基於原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異於傳統的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。
建構主義源自關於兒童認知發展的理論，由於個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，並在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。
建構主義學習理論的基本內容可從「學習的含義」（即關於「什麼是學習」）與「學習的方法」（即關於「如何進行學習」）這兩個方面進行說明。
5樓：徐天來
建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，並不是對客觀現實的準確表徵，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。
(2)學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人都不能代替的。
(3)學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的資訊輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。
專家點撥考生不僅要掌握每個學派學習理論的基本觀點，而且要了解每個學派中不同代表人物的觀點，如行為主義中巴甫洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉的學習理論，認知學派中苛勒、布魯納、奧蘇伯爾的學習理論，等等。
6樓：匿名使用者
建構主義的教學觀念：
1、學生是教學情境中的主角。傳統教學偏重教師的教，現代教學側重視學生的學。學生是學習的主體，教師不能代替學生學習，所以，教師不是教學的主體也是不言而喻的事情。
因此，教學情境中要尊重學生的主體性，學生只有在成為教學情境中的主角以後，才會積極主動地參與教學過程。
2、教學是激發學生建構知識的過程。既然知識是學習者自我建構的結果，那麼教學就不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發學生建構知識的過程。教學就是要創設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經驗在當前情境中進行學習和認知。
3、教師是學生學習的引導者、輔助者、資料者提供者。關於教師，人們向來認同「傳道、授業、解惑」的說法，所以在傳統教學實踐中，教師多是知識的傳授者、班級的管理者。但在建構主義看來，教師的價值就體現在能否激動學生以**、主動、合作的方式進行學習，教師應該是學生的引導者，輔助者或諮詢者、學習的資料提供者。
4、教學活動體現為合作、**方式。傳統中教學多成了一種管理活動，強調規範和紀律，而學生的學習反被淹沒了。教學要能引導學生主動參與知識的學習，一方面使學生面對問題情境，刺激他們思考、**，另一方面營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。
5、教學活動的是一個過程。教學應該注重過程而不是結果。學生因為疑難、困惑而引起主動、**學習，學生的衝突、混亂、驚奇實質上代表了學生的學習活動，所以，教師職責就不是給學生提供現成的答案，而是在忍耐、觀察中，引導學生成長，這是一個過程。
6、教學評價要趨於多元化。傳統中，無論是「常模參照評價」或「標準參照評價」，多以紙筆測驗為主，以學生記住多少教師教的所謂知識為基本依據和結果。但既然知識是學生的一種建構結果，求取一致的答案顯然是不適宜的。
教育部新提出的「檔案袋評價」就是一種突出多元化評價的體現。
7、學生的學習不僅限於教科書。傳統中，教學就是教師教授一本一本的教科書。但既然學習是一種積極、談及的知識建構過程，教學就不應該僅僅侷限於教科書或相關的輔助材料，整個社會文化以及學生在生活中的所有問題和情境都有助於學生的學習和知識建構。
7樓：匿名使用者
1.知識觀體驗了動態性
2.學生觀體現了差異性和豐富性經驗
3.學習觀體現了主動建構 社會互動性和情境性4.教學觀體現了合作式教學和情境教學
8樓：痛並快樂啊
建構主義學習觀、教學觀
。知識延展：
知識觀：建構主義強調的是人類知識的主觀性。
學習觀：建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。
學生觀：學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的資訊輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累。
學生是教學情境中的主角。
教學是激發學生建構知識的過程。
9樓：匿名使用者
1、知識觀
2、學生觀
3、學習觀
請參考《教育心理學》 陳琦 劉儒德 主編 p142
建構主義學習理論的基本內容是什麼？
10樓：天下相思
1、知識觀：建構主義認為，知識不是對現實的純粹客觀地反映，只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、深化，出現新的解釋和假設。
2、學習觀：學習是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受資訊，而是主動地建構知識的意義。學習是學習者根據自己的經驗背景，對外部資訊進行主動地選擇、加工和處理。
3、教學觀：教學不能無視學習者已有的知識經驗，不能簡單地強硬地從外部對學習者實施知識的「填灌」，而是應該把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者建構新的知識經驗。
擴充套件資料
建構主義的教學原則：
1、把所有的學習任務都置於為了能夠更有效地適應世界的學習中。
2、設計真實的任務。真實的活動是學習環境的重要的特徵。就是應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內容或技能。
3、設計能夠反映學生在學習結束後就從事有效行動的複雜環境。
4、給予學生解決問題的自主權。教師應該刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。
建構主義學習理論的主要觀點以及對小學教育改革的啟示
那可就多咯，快記下吧！建構主義學習理論的基本內容可從 學習的含義 即關於 什麼是學習 與 學習的方法 即關於 如何進行學習 這兩個方面進行說明。1 關於學習的含義建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助學習是獲取知識的過程其他人 包括教師和學習夥伴 的幫助...
建構主義學習理論的基本觀點有哪些
1 知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋 一種假設，並不是對客觀現實的準確表徵，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻 所取代的。2 學習觀。建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知...
如何理解學前教育的重要意義，學習學前教育學的意義？
學前教育是對。義務教育前的一個非常好的，這個適應過程。主要是對學生進行身體素質方面的教育。遊戲活動的教育。學習學前教育學的意義？學前教育是。幼兒學習的初始階段，是學前教育體系最重要的一部分。也是幼兒智力發展最基礎的階段，是發展 形成智力最快的階段，正確 合理的學前教育對其智力及發展有著極大的推動作用...