1樓：柔馨榕花
心理學流派觀點理論
一現代心理學的主要觀點：（
1）精神分析觀點：是由奧地利的佛洛伊德提出的。
1900
年，他發表的《夢
的解析》標誌著精神分析的誕生。認為：人的心靈可以分為意識、潛意識和前意識三部分，其中後兩者構
成無意識。潛意識中的內容只有經過巧妙偽裝，才能通過檢查，經由前意識進入意識之中。（2
）行為主義觀點：由美國華生提出，認為：心理學是一門純粹的自然科學，其研究物件應該是客觀的行
為而非主觀的意識。他進一步建立了「刺激—反應」的研究模型，並確定了觀察法、條件反射法、言語報
告法和測驗法作為對行為的研究方法。（3
）人本主義觀點：以馬斯洛、羅傑斯為代表。他們認為：人性是善良的，破壞和侵犯行為是人的基本需
要遇到挫折後引起的；人是自由的，可以自主選擇自己的未來；人是一直在成長的，行為動機指導人不斷
地趨於自我完善。人本主義把整體論原則貫徹到人格、情感動機等領域，來解釋人格的形成和發展。他們
關注的問題是個體所體驗到的主觀世界。（4
）認知觀點：用資訊加工的觀點來研究知覺加工與模式識別、注意、記憶和問題解決等心理過程。它衝
破了行為主義研究「刺激—反應」的簡單模式，但又不是完全向傳統心理學認知研究的迴歸，而是取二者
之所長，採用客觀的實驗方法來研究認知。（5
）認知神經科學的觀點：研究旨在闡明認知活動的腦機制，即人類大腦如何呼叫其各層次上的元件，包
括分子、細胞、腦組織區和全腦去實現各種認知活動。
二心理學研究的基本方法：（
1）觀察法：指在自然情境下對錶現心理現象的外部活動進行有系統有計劃
的觀察，從中發現心理現象發生和發展規律的研究方法。（2
）個案研究：
要求在一段相當長的時間內對某個人進行深入詳盡的觀察和研究，發種影響某種行為和心
理現象的原因。（3
）調查法：是指用一套預先經過標準化的問卷來測試某種心理品質的方法。（4
）實驗法：在控制條件下進行觀察。實驗涉及兩個因素：控制和變數（自變數、應變數和控制變數）三.
遺傳與環境在心理發展中的作用：（
1）單因素論：發展要麼是先天因素決定的，要麼是環境因素決定
的，即遺傳和環境單獨對個體心理的發展起了決定性的作用。這種觀點又分為環境決定論和遺傳決定論。（2
）遺傳決定論：心理髮展是由遺傳因素決定的，心理髮展的過程遺傳素質的自然顯現過程，環境只能促
進或延緩遺傳素質的自我顯現。代表人物為英國的高爾頓。（3
）環境決定論：
心理髮展是由環境因素決定的，片面的強調和機械的看待環境或教育在心理發展中的作
用，否定遺傳在心理發展中的作用。代表人物為美國的華生。（4
）二因素論：遺傳因素和環境因素共同決定心理的發展；把兩者視為相互孤立存在的因素；關注各因素
在心理發展中發揮作用的程度。（
5）相互作用論：在心理發展中，遺傳和環境是相互依存、相互聯絡制約
關係；是相互滲透、相互轉化的互動關係；遺傳和環境的相互關係受到個體能動性的影響。代表人物為瑞
士的皮亞傑。
遺傳因素與個體發展我
們認為，
人的先天素
質是個體發
展的必要
條件，它為人
的發展提
供了來自
主體的自身物質基
礎飛機體與外
界發生作用的
組織機制以及
機體內部調節機
制，從而
使生命體
成為一個
開放的、
具有自穩
定效能的
結構，它
能夠不斷
地從外界
吸取自己
發展所必
須的各種
養料，進行加工改造，
使機體能吸收成
長，從而為個體的發展提供了可能。正是從這樣豐富的意義上，我們強調遺傳因素作為人的發展的基礎。
同時，還必須指出：這種可能是多樣的，其多樣性不但由於遺傳素質功能的潛在性，還因為環境因素的豐
富性；這種可能的多樣性相對於個體生命的有限性，為個體的發展提供了足夠廣泛而有希望的前景
。可以斷言，在正常狀態內，個體的整體發展水平不會因遺傳因素而受阻。就人的智力發展而言，一
些腦科學家認為，
大腦為人的發展提供的可能，
遠遠沒有被充分開發，
其中被開發的比例只佔工
10％～
15％左右，大部分的區域尚未被喚醒。
環境因素是任何有機體生存發展必不可少的條件，這是一個無需加以客觀事實對於人類來說，社會環境又
是使人成為人而不是獸的基本條件其中人類社會共同使用的作為人類文化載體的語言及個體之外其他人的
人際關係。是社會環境中把個人與社會群體聯絡起來的最根本的手段，脫離了人類群體又不會使用語言的
狼孩的出現證明了這一點。
四．感覺、知覺的定義和規律（1
）感覺是人腦對直接作用於感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映
是客觀內容和主觀形式的統一。感
覺是以客觀事物為源泉，以主觀解釋為形式和結果，是主客觀聯絡的主要渠道，
是客觀事物的主觀映象。
規律：1
感覺適應：是指由於刺激性的持續作用而引起感受器感受性升高或降低的現象。
2 感覺對比：是指同一感受器接受不同的刺激而是感受性發生變化的現象，感覺對比分為兩類：同時對比
和繼時對比。
3：不同感覺間的相互作用：是指一種感覺的感受性，不僅取決於作用於該感受器的刺激物的
性質，還會受到其他感受器機能狀態的影響。
4 生活條件和勞動實踐對人的感受性的影響：人的各種感受
性是在生活實踐中發展起來的，人的感覺能力通過生活實踐去訓練提高。（2
）知覺是人腦對直接作用於感覺器官的事物整體屬性的反映，是人腦對感覺資訊的組織和解釋的過程，
人們通常要對感覺輸入的資訊進行加工處理獲得對事物整體屬性的認識就是知覺。知覺以感覺為基礎但不
以現實的刺激為限，它還涉及記憶思維等心理成分，知覺屬於高於感覺的感性認識形式。規律：人的知覺
是一個有規律的心理活動過程，具有四大規律：整體性、選擇性、理解性、恆常性。
五感知規律的教學中應用：（
1）直觀教學對感知規律的應用：①感知對刺激強度的依存性規律的應用②
感受性變化規律的應用③知覺選擇性規律的應用④知覺的整體性規律的應用⑤知覺的理解性規律的應用⑥
知覺的恆常性規律的應用
學生觀察力的培養①要有明確的觀察目的和任務②要有必要的知識準備③要交給學生具體的觀察方法④要
有周密的觀察計劃六夢：
佛洛伊德對夢的解釋，
他認為夢是以偽裝的形式來表達潛意識的慾望和衝突，夢有顯夢和隱夢兩種
形式。顯夢是做夢者所描述的夢境，它具有表面性；對顯夢的理解和分析是容易的。隱夢是夢境深處不為
做夢者知曉的內容，它是夢的真實內容，它是做夢者潛意識慾望和心理衝突的表達。隱夢具有潛在性。
七：注意的分類、規律
及區別注意分類
1無意注意
2有意注意
3有意後注意
無意注意的規律性（1
）客觀刺激物的特點——強度、新穎性、運動變化性、對比性（
2）主體本身所處的
狀態——需要和興趣、情緒狀態、知識經驗、期待的事物
有意注意的規律性（1
）明確目的任務2）組
織有關活動
3）激發間接興趣（
4）用意志力排除各種干擾區別1
無意注意：事先沒有目的、不需要意志努力的注意。
2有意注意：有預定目的、需要意志努力的注
意。是一種積極主動的注意形式
3有意後注意：有目的、自覺的、不需要意志努力的注意。
八無意注意的規律在教學中的應用、新穎的教學內容、教學方法多樣且富於變化、善於組織學生注意，妥
善處理偶發事件、安排好教學環境，防止學生分心
有意注意的規律在教學中的應用、幫助學生樹立明確的學習目的、對學生的要求應「嚴中頻寬」、創設問
題情境引導學生積極思考、組織學生實際操作、利用間接興趣
九記憶的分類及其特點
記憶的分類
根據記憶的內容可分為
形象記憶：以感知過的事物形象為內容的記憶，也稱形象記憶。特點
以視覺記憶和聽覺記憶為主，
2運動記憶：以過去經歷過的運動狀態或動作形象為內容的記憶。特點最初
的進行過程慢，但記住後容易保持和恢復，不宜忘記。
3）情緒記憶：以個人經驗過的某種情緒或情感為內
容的記憶。
具有保持時間長，
甚至經久不忘的特點4）
詞語－邏
輯記憶：
以概念、
判斷、推
理等形式
對事物的
關係以及
事物本身
的意義和性質等為內容的記憶。具有高度的慨括性，深刻的理解性，嚴密的邏輯性的特點
5內隱記憶
是指在不需要意識或有意識回憶的情況下，個體的經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶，這種記憶
特點是人們並沒有意識到它的存在，也沒有意識地去提取，但它卻在具體操作任務中發揮的作用
6外顯記
憶指個體需要有意識的或者主動的收集某些經驗用以完成當前任務時所表現出來的記憶。
他的特點是強調
資訊提取過程的有意性。
7陳述性記憶是涉及事實和事件的記憶。
8程式性記憶是關於做事的方法的記憶，
他被用於獲得，保持和使用知覺
的，認知的和運動的技能。
9工作記憶
10參考記憶
11感覺記憶：也叫感
覺登記或瞬時記憶，是指外界刺激以極短的時間一次呈現後，一定數量的資訊在感覺通道內迅速被登記並
保留一瞬間的記憶。特點：形象鮮明、時間極短、容量較大、資訊原始
12短時記憶：又稱操作記憶或工作記憶，是指資訊一次呈現後，保持時間在一分鐘之內的記憶。
特點：資訊保持的時間很短、記憶容量有限、短時記憶的資訊可被意識到、可操作性強
13陳述性記憶：是涉及事
實和事件的記憶。長時記憶特點1
記憶容量無限資訊
2保持時間很長
十影響問題解決的因素：問題情境、認知結構的限制、定勢、功能固著、情緒狀態、動機水平
十一多元智力理論
12.智力：也稱為智慧。智力是使個人有目的的行動、合理思考、有效地應付環境的一種綜合能力。
13.多元智力論：是由美國的加德納提出的。該理論認為，智慧智慧是解決問題或創造產品的能力，這些能
力對於特定的文化和社會環境是很有價值的。就其結構來說，
智慧是多元的，
每個人身上至少有七項技能，
分別為：語言智力、邏輯—數學智力、空間智力、**智力、身體運動智力、人際智力、內省智力。後又
提出第八種智力，即認識自然智力。
14.三元智力論：美國斯滕伯格認為，一個完備的智力理論必須對智力的三方面予以說明，即智力的內部
構成成分，這些智力成分與經驗的關係，以及智力成分的外部作用。因此，他提出了三元智力理論，該理
論由三個亞理論組成，即智力成分亞理論，揭示智力活動的內在心理結構；智力經驗亞理論，闡述智力與
個人經驗的關係；智力情境亞理論闡明智力與環境的關係。
15.馬斯洛的需求層次理論：該理論把需要分成（
1）生理需要：對空氣、水、食物以及睡眠等需要都是人
的最基本的生理需要。（2
）安全需要：這類需要反映的是當人處在動亂的世界中，對實現穩定、和諧的一種渴望，主要是一種心
理上的需要。
(3)愛與歸屬需要：每個人都有歸屬於某一組織的渴望，此類需要是更高層次的需要。
(4)尊重需要：在人的身上存在兩種尊重需要，一種是自尊，一種是他尊。著看似與歸屬需要類似，但是，
渴望被讚美的需要還與對名聲、權力、地位的渴望聯絡在一起。
(5)自我實現的需要：這是一種對「為所欲為，心想事成」的極度渴望。它是指促使人的潛在能力得以實現
的趨勢，這種趨勢就是希望自己越來越成為所期望的人物、完成與自己能力相稱的一切事情。自我實現的
需要，是追求實現自我理想的需要，表現為個人特有潛能的極度發揮，做一些自己認為有價值和有意義的
事。自我實現者大都是中年人或年長的人，或者心理髮展比較成熟的人。
需要層次理論的評價：（1
）馬斯洛的層次需要是一種比較完整的需要理論。
它系統的**了需要的實質、
結構、發生、發展和在人類生活中的作用，以及需要和人的行為之間的關係。（2
）他看到了人與動物在需求方面是有區別的，低階需要是人與動物共有的，而高階需要是人所特有的。（3
）他的需要發展模式與某些實際情況不相一致。（4
）需要層次理論依據觀察和推理較多，缺乏實驗依據。
十一動機和工作效率的關係
當動機強度低於動機喚醒的最佳水平時，隨著強度的增加，工作效率不斷提高；當動機強度超過動機喚醒
的最佳水平時，隨著強度的增加，工作效率則不斷下降。並且，在比較容易的任務中，工作效率隨動機水
平的提高而上升；隨著活動專案難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。
十二怎樣培養健康良好的情緒？
一.1.
樹立正確的人生態度
2.擁有寬廣的胸懷
3.增強適應生活的能力
4.注意性格的錘鍊
二．發洩不良情緒
1.能量發洩
2.理智消解
3.遺忘和轉移
三．控制不良情緒
1.適度緊張
2.克服臨場緊張
3.培養樂觀情緒
四．培養樂觀情緒
「笑」情緒的重要性
情緒與人們的生活密切相關，是對人的工作是否順利、生活是否滿意的及時反映和訊號，被看作
人的心理狀態的「晴雨表」。
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